浅析对外汉语教学现状与发展趋势
对外汉语教学的现状与前景我对国际汉语教育的思考
对外汉语教学的现状与前景我对国际汉语教育的思考对外汉语教学的现状与前景我对国际汉语教育的思考近年来，中国的崛起使得汉语在全球范围内的影响力不断增强，因此对外汉语教学也变得越发重要。
然而，尽管取得了显著进展，对外汉语教学仍面临着诸多挑战。
本文将探讨对外汉语教学的现状，并对其未来发展进行展望。
一、对外汉语教学的现状1. 建设成果中国政府高度重视对外汉语教学，并大力推动汉语教育国际化进程。
目前，许多国家和地区都已将汉语纳入其教育课程之中，建立了相应的教学机构。
同时，中国还积极引进外国汉语教师，提供教学资源和支持，进一步促进了对外汉语教学的发展。
2. 教学模式针对不同的学习者，对外汉语教学采用了多种模式。
传统的面授教学仍然是主流，通过教室授课、互动交流等方式，帮助学习者掌握汉语基本技能。
而随着科技的发展，网络教育和远程教学也逐渐兴起，为学习者提供了更加便捷和灵活的学习方式。
3. 教材和资源为了满足学习者的需求，对外汉语教材和教学资源得到了广泛开发和应用。
从初级到高级，从口语到写作，各类教材都应运而生。
同时，各种在线学习平台也提供了大量的学习资源，方便学习者随时随地进行学习。
二、对外汉语教学的前景1. 市场需求随着中国的崛起，对外汉语教学市场需求不断增长。
越来越多的国家意识到学习汉语的重要性，并将其作为发展战略的一部分。
这将为对外汉语教育提供持续的市场需求，为教师和教育机构提供更多的机会。
2. 教学技术创新随着科技的发展，教学技术也在不断创新和进步。
虚拟现实、人工智能、大数据等新兴技术将为对外汉语教学带来新的可能性。
例如，通过虚拟现实技术，学习者可以身临其境地体验中国文化和语言环境，提高学习效果。
3. 国际交流与合作国际汉语教育的发展需要更多的交流与合作。
不仅可以通过学生交流项目来促进汉语交流，还可以加强国际汉语教师的培训与合作。
同时，与其他国家和地区的汉语教育机构建立合作关系，共同推动对外汉语教学的发展。
浅析对外汉语教学现状及其发展前景
_______________________________2018.07_学教育浅析对外汉语教学现状及其发展前景□谱内容摘要：近年来，随着中国经济的高速增长，中国在国际中的地位也显著提高。
越来越多的国家出现了 “汉语热”的现象，甚至还有国家将汉语作为第二母语来进行教学。
对外汉语作为一门新兴学科也随之产生并且 蓬勃发展起来。
本文将对对外汉语教学的现状和在“一带一路”这个新政策影响下对外汉语教学的发展前景进 行分析研究。
关键词：对外汉语教学教学现状发展前景一带一路50年代初至60年代初，新中国 从无到有建立了从事对外汉语教学 的专门教学机构，并初步组成了一 支专职对外汉语教师队伍。
这也是 中国对外汉语这一个新的学科产生 的标志。
作为一门新的学科，对外汉 语的发展历史只有短短的几十年，但是由于我国对它的大力支持，投 人了大量的人力、物力和财力，它的 发展速度却是很惊人的。
一.对外汉语教学现状1950年，我国的对外汉语教育 这一项事业开始了它的发展。
到迄 今为止的这60多年里，对外汉语教 学经历了初创、巩固与进展、恢和发展这 大 。
，我国学 的力下，1978年，语言学院开设了“现代汉语专业”|科），学为）年，是 汉 语教师、汉语 和 汉语作。
这也是我国 成立与对外汉 语相关的学科教学，也 我国对 外汉语教学发展 到了一个新的 度。
并 ，我国 开 的人，我国 大对外开 ，的外国学 到中国学汉语，了中国。
对外汉语 这60多年的发展中，是由于国的大力支持，它 这短短的几 十年里到发展。
从对外汉语 创立 ，国家投人了大量的人力、物力和财力。
对外汉语的发展，这投人也是大 的。
国成立了专门 对外汉语 教学事业的 组，也是我现 的“汉”，并 对这个组进发展，这现了我国对对外汉语教育事业的度 。
我国现 的对外汉语教育 事业 经发展一个 成 的了。
对于大多数人而言，提到对外汉语教学，到的 是孔子学院了。
，至2017年12 31，有146个国家和 建立了525 学院和1113个。
对外汉语教学的现状和趋势
对外汉语教学的现状和趋势嘿！大家好，今天我们来聊聊对外汉语教学的现状和趋势。
我们得了解一下什么是对外汉语教学。
简单来说，就是教外国人学说中文。
那么，现在这个市场怎么样呢？让我们一起来看看吧！1. 市场需求随着中国的崛起，越来越多的人开始学习中文。
不仅有中国人，还有很多外国朋友也对中文产生了浓厚的兴趣。
这就导致了对外汉语教学的市场越来越大。
不过，这个市场的竞争也是非常激烈的，所以我们需要不断提高自己的教学质量，才能在这片蓝海中脱颖而出。
2. 教学方法现在的对外汉语教学已经不再是传统的课堂教学了。
随着科技的发展，很多新的教学方法应运而生。
比如说，网络课程、手机应用、在线交流等等。
这些新的方法让学习变得更加便捷，也让教学变得更加灵活。
这些新方法也带来了一些挑战，比如如何保证教学质量、如何吸引学生等等。
但是，只要我们不断创新，这些问题都是可以克服的。
3. 教材编写教材是对外汉语教学的基础。
好的教材可以帮助学生更好地学习中文，也可以提高教师的教学效果。
目前，市面上有很多种对外汉语教材，有的是根据语法规则编写的，有的是按照场景编写的，还有的是结合了文化元素编写的。
这些教材各有优缺点，我们需要根据自己的需求来选择合适的教材。
4. 师资培训对外汉语教学需要专业的师资力量。
好的老师不仅要具备扎实的语言功底，还要了解中国的文化背景。
所以，对于从事对外汉语教学的老师来说，定期的培训是非常重要的。
通过培训，老师们可以不断提高自己的教学水平，也可以了解更多的教学方法和技巧。
5. 学生评价我们还需要关注学生对我们的评价。
学生是我们教学工作的最终受益者，他们的满意度直接影响到我们的教学质量。
所以，我们需要时刻关注学生的反馈意见，不断改进自己的教学方法，让学生在学习中文的过程中感受到快乐和成就感。
总的来说，对外汉语教学是一个充满挑战和机遇的领域。
我们需要紧跟时代的步伐，不断创新和进步，才能在这个市场中立足。
希望我的分享能对大家有所帮助！下次再见啦！。
对外汉语教学的现状及对策研究
感谢观看
四、总结
本次演示通过对对外汉语教学现状的分析，提出了针对性的对策和方法。通 过更新教学理念、优化教学方法、丰富课程设置、强化师资力量等方式，有望解 决当前对外汉语教学存在的问题和不足，提高教学质量。然而，实际应用中还需 要根据具体情况进行调整和改进，期待更多的对外汉语教育工作者在实践中不断 探索和创新，推动对外汉语教学事业的发展。
近年来，随着拍摄设备和剪辑技术的不断发展，微视频的制作质量得到了显 著提高。然而，部分对外汉语教师的微视频制作技能尚未跟上技术进步的步伐。 他们可能缺乏专业的视频拍摄和剪辑技能，无法充分发挥微视频的教学潜力。
二、汉语微视频网络教学的对策
1、建立微视频教学资源库，提 高资源质量
为了解决微视频教学资源质量参差不齐的问题，我们可以建立专门的汉语微 视频教学资源库。通过制定严格的审核标准和流程，确保入库的微视频资源具有 较高的教学质量。此外，还可以设立专门的技术团队，提供技术支持和培训，帮 助教师提高微视频制作水平。
参考内容二
标题：汉语微视频网络教学现状及对策——以6个对外汉语教学网站为例
随着全球化的推进和互联网技术的飞速发展，网络教学在对外汉语教学中的 地位日益重要。微视频作为一种高效的网络教学方式，能够突破时间和空间的限 制，为对外汉语教学提供更为便捷的学习途径。然而，当前汉语微视频网络教学 的现状仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻找对策。
2、微视频教学应用广泛，但互 动性不足
微视频作为一种高度灵活的教学方式，可以应用于各种教学场景。然而，由 于大部分对外汉语教学网站仍采用传统的在线教学方式，微视频的互动性并未得 到充分开发。在学习过程中，学生往往只能被动地接受信息，而无法与教师或同 学进行实时交流和讨论。
3、微视频教学技术不断进步， 但教师技能有待提高
浅析对外汉语教育现状及其发展趋势
浅析对外汉语教育现状及其发展趋势对外汉语教学是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。
本文通过对数据及案例的整理分析，浅谈对外汉语教学中的发展现状，分析对外汉语教学的发展趋势，更好地促进对外汉语教学事业，并且向世界推广汉语及中国文化，增进中国和其他国家的相互了解和国际友谊。
關键词：对外汉语教学现状；发展趋势；教学理念；未来愿景；一带一路一、对外汉语教学概念外汉语教学是指对外国人的汉语教学，属于外语教学。
其任务是训练及培养学生正确使用汉语进行社会交际；对外汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。
对外汉语教学本来是针对国内教授外国人学习汉语这一事业所起的名称，带有以中国人的视觉来定义这一学科的色彩。
二、学科建设历程中国的对外汉语教学事业起始于1950年。
当年，清华大学筹建东欧交换生中国语文专修班，接待了新中国第一批外国留学生。
这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。
1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是中华人民共和国成立后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。
1961—1964年，国家专门培养了四届出国汉语储备师资。
这些教师成为我国对外汉语教学中的中坚力量。
1962年，为了适应新的形势，经国务院批准，成立了外国留学生高等预备学校，并于1965年1月正式改名为北京语言学院，使我国对外汉语教学有了一个稳定的基地。
60年代初以来，我国政府为执行政府协议，陆续派出一些对外汉语教师到外国任教，包括非洲的埃及、马里、刚果，亚洲的柬埔寨、也门，欧洲的法国等。
1978年以后，随着我国改革开放政策的实施，我国综合国力的提高，中国对外汉语教学事业进入了一个蓬勃发展的新阶段。
1987年7月，经国务院批准，成立了由教育部（原国家教育委员会）、外交部、文化部、国务院外办（后改为新闻办）、国务院侨办、广播电影电视部、新闻出版署和国家语言文字工作委员会以及北京语言学院等单位组成的国家对外汉语教学领导小组。
对外汉语教育的现状与发展
对外汉语教育的现状与发展一、引言外语是现代社会对人才的需求之一，其中汉语教育也逐渐成为国际间的重要语言交流方式。
随着经济与文化的全球化，中国正在变得越来越重要，对外汉语教育也越来越吸引人们的关注。
本文旨在探讨对外汉语教育的现状与发展，并提出相应的建议，以推动汉语教育在国际上的发展。
二、对外汉语教育现状1. 汉语热潮近年来，汉语教育在国际上持续火爆，成为一种全球性的潮流。
全球越来越多的人开始学习汉语，并把它作为一种商业语言来学习。
在很多国家，汉语成为第二外语选择，人们开始认识到学习汉语在全球化时代非常有用。
2. 教学方式和质量不一目前对外汉语教育市场上存在着各种各样类型、不同水平的中文学校和教学方式。
虽然有的学校和教师在教学方面做得非常好，但也有的学校和教师在教学方面存在诸多问题。
3. 历史文化和语义的翻译问题人们常常在学习汉语的过程中遇到一些困惑，如存在历史和文化的差异，以及语义的差异，这些都会给对外汉语教育带来一些困难。
因此，在对外汉语教育领域，翻译问题是一个不可忽视的问题。
三、对外汉语教育发展1.发展具有国际标准的教育体系与国际接轨的教育体系是对外汉语教育发展的必要条件。
现阶段，应加强对外汉语教育国际标准的制定，制定出具体行业标准，以及一批优秀的中文教学材料。
2. 加强文化和历史的教学汉语是中国的语言，汉字是中国文化的体现，因此，在对外汉语教育中需要加强对历史文化和文化差异的教学。
只有真正掌握了中国的历史和文化，才能真正的掌握汉语。
3. 推广新型的实践教学模式应探索出新型的对外汉语实践教学模式。
通过组织学生实地考察、参观、交流等形式，让学生主动参与，将所学知识融入实践中，这样更加深入、直观地了解中国。
四、结论对外汉语教育应该发展为一个既涵盖了语言学习又涵盖了文化交流的学科领域。
不仅是学习汉语语言知识，还应该是一种去了解和感知中国文化的方式。
只有这样，对外汉语教育才能真正做到全面发展，并且推动中华文化世界范围内的传播与交流。
对外汉语教学现状
对外汉语教学现状对外汉语教学现状可以从以下几个方面进行概述：1.发展规模：随着中国经济的崛起和国际影响力的增强，全球范围内学习汉语的需求日益增长。
目前，世界各地已建立数百所孔子学院和孔子课堂，成为推广汉语和中国文化的重要平台。
同时，各国大学、语言学校及社区教育机构也纷纷开设汉语课程。
2.教学方法与技术革新：对外汉语教学不再局限于传统的面对面授课方式，现代信息技术被广泛应用到教学中，如在线汉语课程、多媒体教学资源、数字化教材以及远程教育等。
教学方法上，注重情境教学、任务型教学和交际法的应用，强调实用性与趣味性相结合。
3.师资队伍与培训：对外汉语教师需求量大增，但同时也面临着师资力量不足、专业素质参差不齐的问题。
为此，国内外众多高校和研究机构加大了对对外汉语教师的培养力度，通过专门的教师资格认证（如《国际汉语教师证书》）和进修培训项目提升教师的专业技能。
4.教材与课程体系：在教材研发方面，不断推出适应不同国家和地区学生需求的系列汉语教材，内容涵盖基础语言教学、商务汉语、HSK考试辅导等多个层面。
同时，教学大纲和课程体系也在逐步完善，力求满足各类学习者个性化和多元化的学习目标。
5.评价与挑战：虽然对外汉语教学取得了显著成就，但仍面临诸多挑战，如如何提高教学质量以适应海外学生的学习习惯和需求、如何将中华文化的传播融入语言教学之中、如何利用现代科技手段解决教育资源分布不均等问题。
6.政策支持与国际合作：中国政府高度重视汉语国际推广工作，出台了一系列支持政策，并通过与各国政府、教育机构开展合作交流，共同推动对外汉语教学的发展。
例如，“一带一路”倡议的实施，进一步促进了沿线国家对汉语学习的热情和需求。
总结起来，对外汉语教学正处于快速发展且不断调整优化的过程中，需要继续深化教育教学改革，创新教学模式，加强师资队伍建设，以适应全球化背景下汉语国际传播的新形势。
对外汉语教学的现状和趋势
对外汉语教学的现状和趋势1. 现状：风起云涌的汉语教学说到对外汉语教学，大家可能会想，这到底是什么鬼？其实，简单来说，就是教外国朋友学汉语的工作。
这几年，这个领域可是热闹得很，简直像是刚开张的大卖场。
让我们一起来看看现在的情况。
1.1 教学资源的丰富首先，汉语教学的资源越来越丰富，像是超市里的货架摆满了各种美味的选择。
以前，我们可能只有课本和几张老旧的光盘，但现在，网络资源是越来越多，像什么在线课程、电子教材、语言交换平台等等，简直让人眼花缭乱。
举个例子，现在有很多免费的学习应用程序，能让你随时随地就能学汉语，简直是随时随地都能开讲的节奏。
1.2 教学方法的多样化再说说教学方法，真的是五花八门，花样百出。
以前的教学方法可能就是填鸭式的，让人一听就想打退堂鼓。
现在呢，老师们已经不再用传统的方法了，很多都用上了互动式的教学，比如游戏、角色扮演什么的，学生们的参与感大大提升。
想象一下，以前你可能在课堂上就像一只默默无闻的壁花，而现在，你可以像演员一样上台表演，学习的乐趣多了，效果也更好。
2. 面临的挑战：一边歌舞一边艰难行尽管汉语教学现在这么火，但也不是一帆风顺的，有不少挑战需要克服。
2.1 文化差异的问题首先，文化差异可是个大难题。
大家都知道，语言和文化是密不可分的，汉语的背后蕴含着丰富的中国文化，比如成语、习俗什么的，这些东西对外国学生来说简直是“天书”。
比如说，中文里的“画蛇添足”这个成语，外国朋友听了可能会觉得莫名其妙。
老师们就得花费更多的心思，去解释这些文化背景，让学生不仅学会说中文，还能懂得其中的“门道”。
2.2 教师的素质和培训再有，教师的素质和培训也是个大问题。
虽然现在很多人都愿意当对外汉语老师，但要做到真正的专业可不是那么容易。
教外国人学中文，不仅要有扎实的语言功底，还得懂得如何与学生沟通、调整教学方法，甚至还要具备一定的跨文化沟通能力。
这些要求就像是高山上的“终极挑战”，不是什么人都能轻松应对的。
浅谈对外汉语教学现状和发展策略
汉语教学和学习的汉语语法系统。加强汉语本位理 受学习环境。
论研究可以帮助对外汉语教育者更加深刻地理解汉
三、结语
语，了解古老的中华文化及其对后世的影响，提高
开展对外汉语教学是推广我国文化的重要方式，
教学者专业理论素质，扩宽理论视野，在理论反思 能够提高我国的国际影响力，增强我国在国际上的地
中奠定深厚的教育教学知识储备，使得师资力量提 位。现阶段，对外汉语教学还没有完全适应汉语热的
二、对外汉语教学开展的有效策略
Байду номын сангаас
多媒体，用图片、视频或者音频等将复杂、晦涩、难
（一）“本位”理论的研究有助于提高教师团 懂的知识点进行分解，使之容易理解。在课堂上，教
队理论水平
师可以增加一些跨文化训练，有效利用典型案例，提
在文化传播的过程中，以什么作为汉语或汉字 高学习者对于所学语言和文化的敏感度。通过角色扮
的最小单位进行教学，是一个值得人们考究的问题。 演、互动、体验和讨论等方式，学习者可以了解汉语
学者马建忠将“词类”作为“句读”的基础，之后 背后蕴藏的独特文化情调，寻找与本国文化的不同之
出现的“字本位”“词本位”或者是“句本位”观点， 处并进行理性分析，学会从中国人的眼光看待问题，
浅议当前对外汉语教学现状及建议
浅议当前对外汉语教学现状及建议当前对外汉语教学一直是一个备受关注的话题，随着中国的国际地位的提升和汉语热的影响力扩大，对外汉语教学的需求也日益增加。
然而，我们也不得不面对一些困扰和问题。
本文将浅议当前对外汉语教学现状及建议。
首先，当前对外汉语教学的现状可以总结为教学内容与需求的脱节。
在实际教学中，很多教材内容很难与学生的实际需求相结合。
很多学生希望能够学到实用的口语表达，但大部分教材却还是以文言文和书面语为主。
这一方面造成了学习效果的降低，另一方面也让很多学生对学习汉语产生了抵触情绪。
其次，教学方法和手段也亟需改进。
当前的对外汉语教学大多还停留在传统的教学方式上，比如讲授、背诵、默写等，缺乏互动性和实践性。
这种教学方式对于提高学生的听说能力并不能很好地发挥作用。
我们应该更加注重运用现代技术手段，如多媒体、网络教学等，增加教学的趣味性和灵活性。
此外，师资力量的不足也是一个问题。
当前，对外汉语教学的师资队伍不够强大和专业。
一些教师对于国际学生的需求不够了解，教学经验和能力有限，无法很好地应对学生的学习需求。
因此，我们需要培养更多的对外汉语教师，并提供更多的培训和支持，提高他们的教学水平。
现在，我提出几点建议，希望能够改善当前的对外汉语教学状况。
首先，我们应该根据学生的实际需求调整教学内容。
教学内容应该更加贴近学生的实际生活和工作，以满足他们在日常交流中的需求。
可以采用一些实用的教材和教学材料，引导学生学习实用的口语表达和听力技巧。
其次，我们应该推广以学生为中心的教学方法。
学生应该成为教学的主体，通过互动、合作和实践，提高他们的语言运用能力。
可以开展一些实践活动，如演讲比赛、角色扮演等，让学生在实际情境中学习和运用汉语。
另外，我们应该加强对外汉语教学的师资培养。
为对外汉语教师提供更专业的培训，并建立一个交流合作的平台，让教师之间可以相互学习和分享教学经验。
同时，鼓励教师参与研究和创新，不断提高教学水平。
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1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。
学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。
本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。
一、重大的进展1．理论建树初具规模。
对外汉语教学是一门科学。
科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。
对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。
已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。
”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。
”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。
围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。
然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。
真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。
当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。
如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。
我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。
2．研究对象更加明确。
具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。
对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。
对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。
四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。
（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。
研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。
从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。
（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。
我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。
3．研究方法已具有自身的特点。
既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。
所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。
在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。
在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。
”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。
这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。
其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。
在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、舆水优等。
至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是有共性的。
这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。
外语教学法的研究，在国外已经有一百多年的历史，关于这方面的著作已经很多。
我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法，吸取其精华，为我所用。
但在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。
”（张清常，1990）这是十分中肯的话。
下面我们对教学法研究略事回顾：1985年第一届国际汉语讨论会上，汉语教学法研究与国际上交际法原则盛行一时相同步，并开始探索结构与功能相结合、语言与文化相结合的新路子。
1987年第二届国际汉语教学讨论会上，教学法研究不断创新，预计有可能形成“结构——功能——文化”三位一体的教学法新路子，并向综合教学与分课型教学相结合的新模式拓展。
1990年第三届国际汉语教学讨论会上，人们对教学法又有了新的思考，以历史的态度对以往的教学法进行冷静的分析和科学的总结，从而发现现在还没有任何一种教学法是完整的唯一可行的，而且可以普遍适用的。
应该更加充分地考虑到不同的语言教学目的和不同的教学阶段对教学有着不同的要求，因而普遍存在放诸四海而皆准的教学方法是根本不存在的，《语言教学法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]杨觉勇）一文代表了这种思想。
到了1993年第四届国际汉语教学讨论会上，吕必松总结到：“更快更好地培养学生的语言交际能力，已成了各种语言教学法流派的共同目标，这也是第二语言或外语教学不可逆转的一种发展趋势。
”（吕必松，1993）没有一种教学法是全能的，也没有一种教学法是毫不足取的。
应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法，已成为大家的共识。
今后，我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摒弃其短，探索汉语教学的新路子。
在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析（定量、定性分析），创造条件搞各种教学试验等科学的方法。
4．研究领域正在拓宽。
语言教学的研究，是受语言理论研究制约的。
80—90年代，国外普通语言学研究的一个重要趋向，是乔姆斯基的理论已经不似70—80年代那样风靡一时，代之而起的是心理语言学、认知语言学和社会语言学研究。
潮流所及，社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注意。
开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。
这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。
语言是文化的重要组成部分，是文化的民族形式，深入研究并在语言教学中引入语言所表现的文化内涵，是将语言知识转化为交际能力所不可缺少的必要条件。
（胡裕树等，1989）不同的语言所包含的民族文化是有一定差异的，这种文化差异是第二语言学习的障碍之一。
近年来，关于如何在语言教学中排除跨文化交际障碍的讨论，已成为人们关心的热点之一。
研究的方向有两个：一个是文化对比，主要是以汉语为背景的中国文化和以英语为背景的欧美文化、以日语为背景的日本文化的比较；另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究。
然而，并非所有的文化内容都与语言学习和教学直接有关。
《对外汉语教学中的文化因素》（胡明扬，1995）探讨了究竟哪些文化因素最有可能直接影响语言的学习和使用。
文章认为，在语言教学中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，不要喧宾夺主，不要把语言课上成文化课。
这篇文章廓清了在汉语教学中注入文化内容的一些不够清晰的认识，有助于大家形成共识。
总的看来，语言和文化的研究还刚刚起步，讨论汉民族文化特点的文章比较多，讨论汉民族文化对汉语学习影响的文章还比较少。
领域虽已打通，深入下去还值得探讨。
5．研究成果十分可观。
对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。
汉语本体研究成绩尤为突出，这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合，通力合作的结果。
对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究点，它受到汉语专家热情的关注，从理论体系、研究方法、研究视角为对外汉语教学的汉语研究提供帮助；而对外汉语教师，掌握外国人学习汉语的特点与难点，从那些中国人习焉不察的问题中，小处人手，大处着眼，发掘带有理论价值和实用价值的研究课题，体现了学科的特色，为汉语研究做出了特殊的贡献。
在汉语语音、词汇、语法、汉字、篇章、汉外语对比以及与汉语教学有关的文化因素的研究中，语法研究又占更大的比重，在前四届讨论会的论文选中，有关汉语本体研究的论文共160篇，占全部论文总数363篇的44％，而其中仅语法研究的就有90篇，又占总数160篇的56％。
这些论文涉及下列三类内容：一是从宏观上研究对外汉语语法教学的路子，探讨浯法教学的改革。
二是针对外国人学汉语的难点，深入分析语言事实，发掘语言规律。
三是在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有益的探索。
这种研究的势头，与80—90年代中国语言学界的语法研究不无关系。
近年来，中国的语法研究异常活跃，呈现一片繁荣景象，硕果累累，新人辈出，成为语言学科各个部门中发展最快的一个。
（龚千炎，1996）影响所及，对外汉语教学界的语法研究，有以下几个值得注意的研究特色：一是理论和方法的多样化，涉及到传统语法、结构主义语法、功能语法等。
二是体现了多角度、多层次、多侧面的研究，特别是三个平面的语法观、形式与意义密切配合，交互验证的研究方法，深深地影响着对外汉语教学的语法研究。
三是结合汉语与外语的比较，深入发掘汉语的特点，渗透着理论的思考。
在教学研究方面，对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体，有不少新的教学设想，得出不少有教学参考价值的结论。
通观教学研究方面的论文，可以说在研究的深度与广度上，都不断有新的进展。
首先，对“结构——功能——文化”相结合的教学路子，基本上形成了共识；其次，进一步明确丁以总体设汁为主导的教学过程的四大环节。
对各个语言教学环节和各种浯言技能训练的研究，更有理论的深度，对教学也更具指导作用。
对于各种语言技能从设课到训练，建立了一套行之有效的教学规范。
最后，建立并在不断地完善有效的汉语水平考试系统等等。
自1987年中国对外汉语教材规划会以来，对外汉语教材建设出现了空前繁荣的景象，几年来编出了上百种不同类型、不同课型、不同阶段、具有不同特色的汉语教材，可谓洋洋大观。
在这些教材中，大都能较好地体现汉语内部的结构规则，并带有不同的教学法理论倾向，应该说各具特色和优势。