试论对外汉语词汇教学
试论对外汉语词汇教学
摘 要：词汇是任何第二语言习得过程中都非常重要的部分，从某种程度上说，词汇习得的成败关系到整个第二语言学习的成败。词汇一般都有语言意义和文化意义的区分，学习者必须理解词汇的语言意义及其文化意义才能正确习得语言；汉语学习尤其如此。进行对外汉语词汇教学必须要有一定的系统性观点，能够将文化意义的解释融合到词汇教学之中。对外汉语词汇教学应综合运用形音义关联法、语素分析法及语境教学法等多种教学法，并在教学中贯穿文化意义的阐释。
关键词：词汇 语言意义 文化意义 词汇教学
一、引言
词汇教学是第二语言教学中的重要内容，对二语学习者而言，词汇习得量的多少及质的好坏直接关系到语言达到的程度。对于汉语学习者而言，词汇掌握量的多少对他们的汉语表达是否合适、得体有很大的影响，因此，对外汉语教学必须加强对词汇教学的重视。词汇有其语言意义与文化意义，在进行词汇教学的过程中，要注意词汇语言意义和文化意义的全面教学。本文将在分析词汇语言意义与文化意义关系的基础上，阐明对词汇的两种意义的把握与研究是重要性，最后提出一些关于对外汉语词汇教学的想法与建议。
二、词汇的意义
（一）语言意义与文化意义
目前已经有很多学者注意到词汇在第二语言习得过程中的重要
地位，戴曼纯早在2000年就提出“词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇[1]”。词汇是语言要素中最重要的单位，它是构成语言的材料，承担着语言的意义；而说到语言又无法避开文化，词汇是语言结构中与文化联系最为直接、最为紧密的单位，大部分的词汇都包含着丰富而深刻的文化内容。
一般而言，任何语言中的词汇都包含两方面的意义，即语言意义和文化意义；语言意义就是词汇在字面上体现的理性意义，而文化意义则包括社会及文化赋予词汇的感情色彩、风格色彩、比喻意义、借代意义以及特有的联想意义等，也称附加意义，它与词汇的语言意义共同组成完整的词汇意义。文化意义跟语言意义相比更加含蓄，不能够从字面意会，而需要有一定的相关文化知识。
下面，我们通过一些实例来了解词汇的这两种意义。在中国传统文化中，“龙”是一个代表尊贵与吉祥的概念，人们对这一概念所标记的动物充满崇拜与喜爱。古代皇帝穿的衣服称“龙袍”，皇帝的儿子称“龙子”，中国人称自己为“龙的传人”，民间流行的“望子成龙”、“卧虎藏龙”、“神龙见首不见尾”等成语均是“龙”神奇、伟大、不凡的体现。因此，从“龙”这个词来看，其本身的语言意义是一种现实中不存在的神奇动物，其文化意义是祥瑞的象征。在西方，也有“龙”的概念，其名称为“dragon”，其语言意义跟汉语的“龙”一样，是一种动物，但是其文化意义跟汉语“龙”大不一样，甚至是相反的意义，“dragon”代表着残忍、暴虐与血腥，
人们不喜欢它，把它当作邪恶的象征。所以，我们可以说词汇有民族性，这也正好证明了词汇的文化意义是与词汇本身所处的文化相关联的。
（二）研究词汇的两种意义与第二语言教学
从词义看，“实词都有一种与概念相联系的核心意义——理性义，此外还可能有附着在理性义上面的色彩义。”[2]根据前文的分析，我们已经知道，词汇的理性义与色彩义也就是词汇的语言意义与文化意义。区分词汇的语言意义与文化意义，并积极探索它们之间的关系是很有必要的。首先，对于跨文化交际而言，理解词汇的两种意义有助于提高跨文化交际的水平及有效性并避免交流中误解的发生；其次在第二语言教学方面，也有着积极的促进作用。
跨文化交际是跨越不同语言与文化发生的交际活动，”跨文化交际成功的一个核心和先决条件是交流双方在交流时使用的词语能准确表达自身的意图，并避免因文化的差异使对方造成误读。”[3]如果没有对交际双方文化背景的认识与了解，特别是缺乏对非母语的词汇文化意义的正确认识的话，很容易发生认知的偏误甚至产生“文化休克”现象。作为语言要素的中枢部分，词汇在交际中起着至关重要的作用。
研究词汇的语言意义与文化意义对于第二语言教学的重要性分别体现在教与学的双方：对教师而言，词汇意义的研究有助于帮助他们探索更加科学的行之有效的教学方法；而学习者来说，词汇意义的研究可以帮助他们加深对词语的理解，把握语言的文化底蕴，
丰富对目的语文化的了解。
我们认为，进行词汇意义的研究有助于第二语言教学的顺利进行，研究词汇的语言意义与文化意义是进行第二语言词汇教学的基础与必要条件，通过加深对文化的了解与认识，语言的学习也就顺畅得多。
三、对外汉语教学中的词汇教学
（一）词汇教学的原则
对外汉语词汇教学是整个教学中的重要部分，那么词汇教学需要遵循什么样的原则呢？
根据已有的探讨论证以及自身的理解与感受，我们把词汇教学的原则总结为：以基层核心词为主，由易到难，注重课堂教学，文化教学贯穿始终。
具体而言，以基层核心词汇为主就是要求教师或者教材编写者要在教学过程中选用合适的词汇，这里的合适是说词汇的使用频度高，易被感知与掌握的，具有普遍功能而不是只在某一行业使用，另外也可适当选择一些学习者母语中的特色词汇。第二，由易到难是对词汇等级安排的要求，即词汇的出现时间应与学生所处的学习阶段相匹配，词汇的难易程度应符合学生水平。关于词汇的分级情况可参考《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，在具体的教学过程中应灵活取舍，对生词表进行一定程度的调整。第三，注重课堂教学是说要把握好有限的课堂时间，汉语学习者特别是国外汉语学习者的上课时间是非常有限的，教师要保证高效、充分地利用课堂时间。
最后，由于词汇语言意义与文化意义的并存，在词汇教学中一定不能忽视文化教学，对于一些国俗词或色彩意义较为浓重的词语的教学，应该运用恰当的有助于学生掌握词汇意义及用法的教学方法。
（二）词汇教学的基本方式
根据词汇教学的原则与实际，在此总结一些可用的词汇教学的方式方法，在具体的教学实践中，应根据教学对象的不同选用合适的教学方法。
一是直接法。即利用实物、图片、身体动作等来理解词语的意义，这种方法主要用在汉语教学的初级阶段，此方法能迅速帮学生建立起词汇形、声、义之间的联系。比如讲到“花瓶”这个词语的时候，教师可以给学生看实物的花瓶或者花瓶的图片，那么学生很快就理解了“花瓶”的语言意义，由于“花瓶”在汉语中有文化意义，教师可在学生理解“花瓶”的语言意义之后讲解它的文化意义：即它可以比喻外表好看却实际能力或内涵的人。
二是直译法。即用学生母语或通用语言解释目的语难以解释的抽象词语，比如“平方”等。直译法使用的关键在于所用于翻译的词语与目的语词语意义相对应，如果有诸如所指范围、情感色彩等方面的差别，教师应及时指出并提醒学生注意。
三是反义词法。就是利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学。汉语中存在大量的反义词，对外汉语教学者可以充分利用这些反义词的词义对比性来进行汉语词汇教学。对于一些难以从正面讲清的词汇，可以换个角度思考，从反面加以解释。比如学生学
过了“骄傲”，那么在讲解“谦虚”的时候可以利用两个词语的对比性。
四是以旧带新法。就是说利用已经学过的词语来讲解生词。比如在讲到“奉承”的时候，学生可能已经学过“巴结”，教师可以利用新旧词语意义上的雷同性讲授生词。
五是语素分析法。即通过分析生词的组成汉字的意义来讲解词语的意义。现代汉语中的词汇多为复合词，构成词语的语素意义上往往相似或相反，从字面上可以推知词语的意义，在实际教学中也是可行且必要的，教师可鼓励学生使用这样的方法猜词。
六是模拟法。即引导学生通过某种结构发现词语构成的规律，从而学到一系列的词汇，也可以说是一种类推法。比如“xx家”可以表示在某方面成就很高的人，学生在学过“书法家”、“教育家”等词汇后，可以自然习得“舞蹈家”、“书法家”等词语，从而形成词汇网。
七是语境教学法。即指导学生在特定语境中理解词语的意义。语境可使词义单一化、具体化，在对外汉语教学中的作用举足轻重。历来对语境的研究就较为丰富，对外汉语的语境教学法正是在语境理论的基础上提出的，对于词汇教学有突出的贡献。如“脾气”这个词的讲解，仅从意义的解释上去讲这个词的话很难讲清楚，但是把它放在句子中加上语境就会有以练代讲的效果：“他脾气很好，别人弄坏了他的东西他也不生气”，“你要小心一点，他脾气不好，看到别人做得太慢就会发脾气”，教师可提供大量的正确的实例让
学生体会“脾气”的意义，这样，学生不仅知道了词语的意义，也学会了词语的用法。
八是探索法。即鼓励学生在已学词汇的基础上，发挥主观能动性，自觉地发现新词的意义。此教学法的具体实现方式可以是表演法或游戏法，寓教于乐，帮助学生掌握词汇。
在对外汉语词汇教学过程中，可采用多种不同教学法；在选用正确教学法的基础上，辅以恰当的练习，有意识地提高重点词汇的复现率，可以帮助学生加深印象。复现方式可以是教师向学生提问或营造语境鼓励学生在句子中说出预期的词语，也可以通过课文或练习的方式复现。另外，词汇练习的设计要注意题型多样，有变化，适合学生程度，有一定的趣味性与吸引力。具体形式可设计为填空、造句、词语搭配、推断词义、词语接龙、词语辨析等。
在词汇教学中，又要特别注意隐含丰富文化内涵的文化词语的教学。文化词语教学的重点是“练”，这里存在着进一步选择词语的问题，我们不是要强制分析每个词语的语言意义和文化意义，一般而言，我们只需要对那些含有明显的比喻、借代等文化意义的词语进行练习。词汇的选择一定要有阶段性、适度性与客观性，在进行文化词语教学的时候也要注意进行恰当的文化导入。
四、结语
一般而言，任何语言中的实词都有语言意义和文化意义，全面地理解与掌握一个词语意味着不仅要了解词语的字形语音，更要掌握词语的意义和用法，其中对词汇文化意义的了解是所学语言的文
化了解的前提，有助于促进跨文化交际的有效进行。对词汇语言意义及文化意义的研究在第二语言教学中具有显著作用，这种研究对教与学的双方都大有裨益。词汇是语言中的重要部分，词汇教学是对外汉语教学的重要环节。词汇教学要根据教学对象的差异综合运用诸如直接法、语素分析法等多种教学方法，并在教学过程中贯穿文化意义的教学，任何阶段都不能忽视词汇的文化意义，要帮助学生全面地习得语言。由于知识及实际教学经验缺乏的限制，本文没有提出全面科学的教学方法，关于对外汉语教学中的词汇教学，还有很多工作可以做。
浅谈对外汉语词汇教学的原则与方法
浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法
2019-10-22
作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.
摘 要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。本⽂从词汇教
学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意
的⽅⾯。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法
语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句
⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，
⼈们就根本⽆法说话了。”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交
际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，
听者也可以容忍。这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，
但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者
最重要的任务。学习者的难点即是我们教学的重点。
⼀、词汇教学的难点
对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下
⽅⾯：
（⼀）词汇量难以控制。词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。课程不同对词汇量的要求不同。读写课、听⼒课、
⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇
教学的主要任务在阅读课上。同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是
⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任
汉语国际教育中词汇教学
汉语国际教育中的词汇教学
摘 要：词汇是建筑语言的基本材料，语言学习的基础就是词汇。在汉语国际教学中，词汇的学习效果对留学生学习汉语的水平有着直接的影响。本文从汉语国际教育中词汇教学的重要性着手讨论，阐述词汇教学的具体内容和方法，提出在不同的学习时段具体的词汇教学原则和策略，并对汉语词汇的文化内涵做初步探究。
关键词：汉语国际教育；词汇教学
汉语的国际教学内容通常有五个方面，分别为语音、词汇、语法、文字以及文化教学。可以说在这五个方面中，词汇教学是最为重要的，它集语义、语音、文化以及语法于一体，所以汉语国际教育中词汇的教学非常重要。
一、汉语国际教育中词汇教学的内容
汉语国际教育中词汇的教学绝不仅仅是单纯地记忆生词的问题，它还包括掌握词汇的语义、句法功能与搭配的关系、词汇在不同情景和功能中的附加色彩以及词汇的文化内涵，只有完全掌握这些内容，才可以在不同的情景和功能中正确地选择词汇，进而准确地在语言交际中表达自己和理解别人。
二、汉语国际教育中词汇教学的方法
实词释义词汇教学常用的方法有以下几种：
第一，翻译法，该种方法就是把汉语词汇翻译成学生的母语语言或者其他的媒介语言。在学习初期，学生的词汇量相对较少或者碰到解释比较抽象的词语时可以用这种方法，比较直接方便。 第二，直接释义，即用学生所掌握的汉语进行直接翻译。比如“奶奶”可以直接解释为“爸爸的妈妈”，“外婆”则是“妈妈的妈妈”等，不过这种方法需要学生对汉语词汇量有一定的积累，并且要比较了解词汇的文化知识，否则就很难理解为什么英语中的“grandmother”到这里变成了两个不同的称谓。
第三，反义、近义法。在学习汉语词汇的同义词、近义词或者反义词的时候可以利用这种方法，比如“西红柿”也叫“番茄”，“冷”可以解释为“热”的反义等。利用这种方法也对学生的词汇量有一定的要求。
第四，形象法。在学习初期可以采用这种方法，利用实物、图片、肢体动作等来对词义进行解释。这种方法直观形象，通俗易懂，利用多媒体或者动作示范等都可以帮助学生尽快理解词汇的意义，形象法一般在学生学习词汇的初期比较常用。
跨文化视角下的对外汉语词汇教学的几点认识
浅谈跨文化视角下的对外汉语词汇教学的几点认识
【摘要】本文首先阐释在跨文化视角下对外汉语词汇教学中的文化教学的重要性，以此提出并分析在跨文化视角下对外汉语词汇教学的两种基本方式：一，对外汉语词汇教学中要以语义教学与语用教学相结合；二，对外汉语词汇教学中要结合语言教学与文化教学。
【关键词】跨文化；词汇教学；文化教学
一、绪论
词汇是语言的建筑材料，是语言教学不可缺少的有机组成部分，应始终贯穿于对外汉语教学之中。鉴于词汇教学在对外汉语教学中的重要性，作为对外汉语老师应该对词汇教学引起高度重视。在留学生学习汉语的过程中，我们也往往发现他们虽然学习了汉语词的意义，但他们仍不知如何运用这个词，即他们在连词成句，构建语篇时也会常常出现问题，因此在对外汉语词汇教学中，让学生只懂其意义，却不知其语用条件，学生是很难正确使用汉语词的。然而，众所周知，中国有着五千多年的历史，而在词语背后也隐含着相当丰富的文化涵义，假如学生在学习了汉语词的语言意义后，却完全不懂汉语词所具有的文化内涵，那也只会使他们很难有效运用汉语进行交际。因此本文试从这几个角度论述跨文化视角下的对外汉语词汇教学中的语言教学与文化教学，以及语言教学与语用教学结合的重要性和基本教学方法。
二、跨文化视角下对外汉语词汇教学中的文化教学
外汉语教学上应提倡把文化教学与语言教学结合起来，即在教学上应培养学生的跨文化交际能力，让学生有效掌握跨文化意识，让学生善于识别文化差异，进而排除文化干扰进行有效交际
在词汇教学中，对外汉语界普遍认为在学生初级阶段没必要教词语的文化意义，但本人认为，在这个词语背后的文化意义已经影响了它的用法的情况下，词语的文化意义在初级阶段也可以进行简单地教学。但在学生零基础情况下是没必要的，因为老师讲了学生也听不懂。但只要学生对汉语有了一定的基础，词语的简单文化意义也可以在初级阶段交给学生。
刍议对外汉语词汇教学技巧
3 刍议对外汉语词汇教学技巧
摘 要：在对外汉语教学中，词汇教学是一个重要的教学环节，但传统教学模式下孤立主义的“就词论词”教学法存在着“效果不彰、效率低下”等弊端。本文在分析对外汉语词汇教学常见问题的基础上，对对外汉语的词汇教学技巧进行初步探究。
关键词： 对外汉语；词汇教学；技巧
任何一种语言，大都由三大因素构成：语音、语法和词汇。在三大因素中，语音再精准好听，语法掌握再精熟，没有一定量的词汇，就无法表达自己的观点和想法，就无法用这门语言进行交流。词汇教学，在对外汉语教学中居于中心位置，这已被以往的教学实践所验证。词汇教学可以上承短语句子，下接语素文字，是对外汉语教学的重中之重。对外汉语教学中，教师只有重视词汇教学，教给学生掌握词汇的规则，采取灵活的教学技巧，不断扩大学生的词汇量，才能有效提高对外汉语的实际教学效果。
一、传统对外汉语词汇教学存在的主要问题
（一）词汇“教”、“记”分明，学生难以内化
在词汇教学中，将“教”与“记”截然分开，认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，这种“教记分明”的教学法，直接导致学生对词汇的记忆不得法，难以达到学生自身有效内化效果。研究表明，快速的词语解码对提高阅读效果显得十分重要，人在阅读中，对词语提取的速度越快，那么其占用的认知资源越少，他就越能为更高层次的篇章理解提供更多的认知资源。因此，加强词语教学的学习内化效果，就会有效避免学生阅读时对认知资源的浪费，从而增强阅读能力，有效提高阅读效果。
（二）将“词汇内化”等同于“强化记忆”，内化效果差
传统的教学模式下，不少教师将“词汇的内化”错误地等同于“强化背景下的记忆”，但实质上“强化记忆”的方法并不仅仅局限于长时记忆，而应该是短时记
3 忆、工作记忆等记忆方法的互相融合。常言道，“词在唇边”，说明词汇教学要想达到理想的教学效果，就必须解决“张不开嘴”的问题。词汇内化成功的重要标准，应该是学习者通过学习达到对词语的运用“即时快速自主表达”的特质，如果能够达到这一点，就表明学习者对记忆已经“凝固”，对词语的内化已经完成。倘若达不到这个标准，就说明对词语的内化进程尚处在“半成品阶段”，即处于短时记忆或工作记忆中。
试论对外汉语教学中近义词的教学原则
语言应用研究
试论对外汉语教学中近义词的教学原则
口张雪
摘要：本文分析了对外汉语教学中近义词的教学原则，分别对如何在备课时发现近义词和如何讲解近义词这
两个方面做了具体分析，提出应该先讲授语法方面的差异，然后讲授语用方面的差异，最后讲授语义方面的差异。
关键词：对外汉语近义词教学顺序
语言中的同义词有两种，一种是我们这里说的近义
词，例如“鼓励”与“激励”等。还有一种是等义词，例
如“自行车”与“脚踏车”、“维生素”和“维他命”这
样的词。近义词是语言丰富性的体现，而等义词是语言的
累赘，是语言规范化的对象。
外语教学，词汇为本。任何外语教学都离不开词汇的
教学，对外汉语教学也不例外。初级汉语的词汇学习是基
础，应学习那些最常用的词汇。中高级汉语阶段需要特别
注意近义词的区分。这是因为随着留学生词汇量的增加，
自然就有了区分一些近义词的需要。如何做好近义词的区
分是关系到中高级汉语教学成功与否的关键。本文拟从两
个方面来论述这个问题。
一、如何在备课时发现近义词
虽然书本中已经有一些近义词的区分，但是这远远
满足不了学生的需求。所以要求对外汉语教师在备课时要
准备充分。比如如果老师没有准备而被学生突然问到“接
收”和“接受”时，恐怕得花好几分钟才能做出回答。课
堂上，老师是没有那么多的时间来思考回答类似问题的。
关键就在于备课时要“预见”到学生可能提到的关于近义 词的问题。
（一）凭语感能够感知的词汇意义相近的词
例如“你这是在敷衍我”和“你这是在应付我”这样
的句子，凭语感，母语为汉语者马上就能够感受到表达的
意思比较接近，留学生在课堂上也很可能会问“敷衍”和
“应付”之间的差别，所以汉语教师在备课时要有所准备。
（二）含有相同语素的词
汉语是一种孤立型语言，存在着明显的双音化趋势。
在英语、法语这样的屈折语中，派生词是主流。而在汉语
中，复合词在所有的词语中占的比例是最高的，如动宾
式、联合式、偏正式、补充式、主谓式的合成词等等。所
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法
比较法通常多用作同义词的辨析中。采用比较法能够更好的区别同义词之间的相近和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。
有的同义词就存有褒义、贬意和中性的差别。比如：成果结果后果都存有结局的意思。但是成果就是褒义词，结果就是中性词，后果就是贬义词。除了一些同义词采用的场合相同，有的用在日常口语中，有的用在正式宣布的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，变得比较正式宣布。
例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。
二、轻易法
直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。
对外汉语综合课词汇教学初探
对外汉语综合课词汇教学初探
韩梅
(中国海洋大学文学院汉学系，山东青岛266071)
摘要:本文针对对外汉语词汇教学的问题，对如何进
行词汇教学进行了探讨。我们认为，词汇教学应和语素(汉字)
的教学、短语以及句子的教学结合起来，并且注意词汇的文化
意义的挖掘，从而使学生能正确得体地运用词汇，顺利地完成
交际活动。
关健词:词汇教学语素短语句法文化意义语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语
言的建筑材料和语言意义的载体，是整个语法系统中的重要
组成部分，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有
词汇，人们则无法表达任何事物”。所以，在对外汉语教学过
程中，如果忽视了词汇教学，培养学生的交际能力就无从谈
起，词汇教学非常重要。
母，孝之终也。”(《孝经开明宗义》)“爱亲者，不敢恶于人;敬继承和传扬的宝贵精神财富。最终古代人以格守“孝涕忠信
亲者，不敢慢于人。”(《孝经天子》)“百行孝为先”此之谓也。礼义廉耻”为立身、立德、立言之本，忘其“八字”，被斥之为管仲的一句“仓糜实而知礼节，衣食足而知荣辱”更每每为后“忘八”由是观之，“王八”生物于前而“忘八”产义于后，“忘
世道及。此外，诸如“宁可穷而有志，不可富而失节”、“不知荣八”为“王八”之母也。在这里我们姑且将忘记“孝梯忠信礼义
辱乃不能成人”、“宁可毁人，不可毁誉”、“宁为玉碎，不为瓦廉耻”者，称作古典派“忘八蛋”。
全”、“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等著名格言，也都纵观当前，“王八”横行而“忘八”几近匿迹，其由皆因知
包含着强烈的荣辱意识。都说明古代的哲人志士将荣辱放到“王八”而不知“忘八”也。故使“大王八”“小王八”“公王八”
了与人格一样重要的地位。古人云:“人有耻，则能有所不“母王八”层出不穷，屡见不鲜。举一隅为证，快快我中华，难为”;“士皆知有耻，则国家永无耻矣;士不知耻，为国之大道要韩国剧教我们忠孝礼义廉耻吗?韩国剧在教我们忠孝礼
耻。”羞耻感是人类文明和社会进步的起点，没有道德的约义廉耻的儒家道德吗?当国内影视剧正在“文戏上床，武戏上
对外汉语词汇教学研究综述
对外汉语词汇教学研究综述
摘要本文简单回顾了对外汉语词汇教学史,重新审视了词汇教学在对外汉语教学中的地位,并围绕词汇教学的主要内容、规律原则、方法技巧、与本体研究的关系四个门面探讨了该学科性质和特点,最后指出一些新理论的引入对词汇教学的研究具有指导意义。
关键词对外汉语词汇教学 地位 主要内容 规律原则 方法技巧
本体研究 新理论
纵观对外汉语教学史,自50年代起,我国对外汉语教学界传承了清代朴学求实的传统,“重表达、重实践、重对比”,然而在某种程度上忽视了理论的探讨,教学经验未能升华为教学理论和学习理论,研究成果主要体现在教材以及教师的教案中。这种情况一直持续到20世纪70年代。80年代开始,许多学者逐渐重视与对外汉语相关的语言研究。90年代以后,对外汉语教学的研究呈现出一派繁荣景象。在对语言的充分描写与科学对比度的基础上,结合外国人学习汉语过程中的难题,努力发掘汉语的本质特点,在引进西方教学理论和学习理论,开阔理论视野的同时,结合汉语特点和教学实际,深入进行理论探讨,力求在汉语教学理论和学习理论方面,提出自己的理论构想与框架模式。在词汇教学研究方面,对外汉语界重新审视了词汇教学在整个对外汉语教学中的地位,进一步挖掘汉语词汇的特点和规律,并运用新理论,新方法,从教学的角度和语言习得的角度切入,力求找到词汇教学的最佳途径,词汇教学领域出现了理论研究深化的趋势。本文就从六个方面对近二十年的对外汉语词汇教学的研究进行回顾总结。
一、词汇教学在对外汉语教学中和重要地位
我国的对外汉语教学历来重视语法教学,对词汇教学重视不够,具体表现在:词汇教学一直依附课文的学习,处于从属地位。词语学习松散随意,对词汇本身的结构组织、词汇学习策略缺少有力的指导。这种教学情况与词汇学习本身地位和作用及不相符,因为从长远看来,是词汇的学习和运用最终决定了学习者运用语言能力的高低;同时,词汇又和文化、社会及其使用者有奋斗目标极为密切的关系。词汇教学的现状已经引起对外汉语教学界的关注与反思。陆俭明(2000)认为在对外汉语教学中,词语教学是贯穿始终的教学。他指出:“指出词汇教学,应属于重点教学内容,特别是初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点,可惜现在大家对它后重视程度很不够。”杨惠元(2003)则主张“大词法小句法,强化词语教学淡化句法教学”。 目的是要扭转人们忽视词语教学,过分重视句法教学的倾向。所谓“化句法教学”不是取消句法教学,而是说在对外汉语教学中不必自始自终强调句法教学,只教最基本的句型,句法规则宜粗不宜细。所谓“强化词语教学”,是说在现代对外汉语教学中,词语教学自始自终都应该放在语言要素教学的中心位置。在词语教学中,老师不仅仅要讲清楚词语的音、形、义,更重要的是讲清楚词语的用法,即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题,并且要通过大量的练习来让学生掌握词语的用法。总之,词汇教学向下可以延伸到语素,使学生掌握基本的语素构词素构词的规律;向上可延伸到词组,使学生学习起到了承上启下的作用。词汇教学在对外汉语教学中的地位显而易见。因此我们应该重新定位词汇教学在对外汉语教学的地位,改善词汇教学的现状。
也谈对外汉语词汇教学
也谈对外汉语词汇教学
柯移顺
（三峡大学文学与传媒学院，湖北宜昌４４３００２）
摘要：对外汉语教学中词汇教学是基础，在双音节和多音节词语教学中，语素教学或“字本位”教学是最 重要的方法；“词本位”或语境教学法也是词汇教学中极其重要的方法。在语素教学和单音节词语教学中，“拆字 释字法”是行之有效的重要方法；这几种方法应该根据不同的词语的特点相结合进行词语教学。 关键词：对外汉语；词汇；教学；语素 中图分类号：Ｈ１０２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—１３３２（２０１ １）０６—００９６—０３
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之
一。当一个人开始学习一门新的语言的时候，最开
始学习的往往是词汇。词汇量不过关，往往也就约 束了听说读写译的能力。这是一个非常浅显的道理。
因此不管是“学”还是“教”，无论是学生还是老师，
常常就把词汇放在一个非常重要的位置。我们在这
里结合自己教学中的体会，来谈谈对外汉语中如何 教汉语词汇。 在对外汉语的词汇教学领域，纵观这十多年来
的研究，根据李彤的综述，可以分为三大流派：（１） “词本位”教学流派。该派学者认为：“在现代汉语
里词是最小的独立运用单位，它们或者仅由一个语
素构成，或者是语素的组合。所以，对外汉语教学
应该以词为基木单位。”Ⅲ词本位教学是一种传统教
学观，胡明扬、黄振英、李珠、刘颂浩、陈贤纯、 胡鸿、褚佩如等的观点比较典型。（２）“字本位”教
学流派。该派是作为“词本位”教学流派的对立面
出现的，该派认为以前的词汇教学完全照搬了西方
语言学词本位理论，而忽视了汉语词汇的特点，法 国汉学家白乐桑最早提出“字本位”教学法（《汉语 语言文字启蒙》１９９９年），徐通锵对“字本位”理
论做出了重要发展。贾颖、刘晓梅等的观点具有代
表性。贾颖主张在教学中要先教基本词汇中的单音
节词，同时，汉字与复合词的教学同步进行，利用
汉语构词法帮助学生根据语素组合的规律较快地扩 大词汇量。 刘晓梅主张“对外汉语词汇教学应充分
对外汉语词汇教学教学大纲
对外汉语词汇教学教学大纲
对外汉语词汇教学教学大纲
一、课程简介
对外汉语词汇教学是专门为教授非汉语为母语的学习者所设计的一门课程，旨在帮助他们正确地理解、运用和掌握汉语词汇。本教学大纲旨在指导教师有效地进行对外汉语词汇教学。
二、教学目标
1、使学生正确理解汉语词汇的含义和用法。
2、使学生能够正确地运用汉语词汇进行表达。
3、使学生掌握汉字的读写技巧。
4、培养学生的词汇自学能力和对汉语文化的理解。
三、教学内容
1、汉语词汇基础知识：包括汉字的起源、构成、发音和含义等。
2、常用词汇讲解：选取常用词汇进行详细讲解，包括词义、用法、搭配等。
3、词汇扩展：通过词根、词缀等手段，引导学生扩展词汇量。 4、词汇运用：设计情境和任务，让学生在实践中学习词汇。
5、文化解读：通过词汇教学，渗透汉语文化，增强学生对汉语文化的了解和兴趣。
四、教学方法
1、讲解与示范：通过教师的讲解和示范，帮助学生理解词汇的含义和用法。
2、图片和实物教学：利用图片和实物，形象地展示词汇的含义。
3、情境模拟：设计情境，让学生在模拟中实践词汇的运用。
4、游戏教学：通过设计有趣的词汇游戏，增强学生的学习乐趣。
5、学生主导：鼓励学生主动参与，开展讨论和分享，提高学生的学习积极性。
五、评估与反馈
1、课堂表现：观察学生的课堂参与度、表现和任务完成情况。
2、作业与测验：通过布置作业和定期测验，检查学生的词汇掌握情况。
3、学生反馈：定期收集学生的反馈，了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略。 六、教学资源的利用
1、教材与参考书：选择合适的教材和参考书，提供丰富的学习资源。
2、多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示词汇教学内容。
3、网络资源：利用网络平台，如在线课程、学习社区等，提供多样化的学习渠道。
4、文化活动：组织文化活动，如汉字书写比赛、汉语演讲比赛等，提升学生的学习兴趣和参与度。
七、教学安排与课程进度