对外汉语词汇教学攻略
对外汉语教学中的词汇教学技巧
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总1.直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
2情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
3语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。
与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。
因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。
例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。
但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
4对比教学法⑴汉外对比⑵汉语内部对比⑶新旧知识对比5活动教学法四，汉泰语言对比汉、泰语不论是语音、词汇、还是语法，都有不少共同点，这些共同点是泰国学生学汉语的有利原因，但是，汉语和泰语之间也存在着许多不一样之处，这种差别却为泰国学生学习汉语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。
笔者试图经过汉语和泰语的词汇语法方面的相比来研究泰国学生在汉语学习中产生偏误的原因。
一、汉、泰语词汇及语法的共同性（一）汉、泰语都广泛运用复合法构词。
在这两种语言中，词根组合构成新词是最经常看的构词方式。
比如汉语的“手”可以跟其他词根构成大量新词，手表/手册/手工/手巾/本领/本领等等。
泰语的（手）也能跟其他词根组成许多词，如（手套）（抢手）（手铐）（手气）（手语）（能手）等等。
最突出的是汉语合成词复合的几种类型泰语都有。
（二）汉、泰语都缺少词的内部形态变化，语法关系主要靠语序和虚词表现。
对外汉语词汇教案
对外汉语词汇教案教案标题：对外汉语词汇教案教学目标：1. 学生能够掌握一定数量的对外汉语词汇，并能够正确运用于日常生活和学习中。
2. 学生能够通过多种教学方法和学习活动，提高对外汉语词汇的记忆和理解能力。
教学重点：1. 学生能够正确拼读和理解对外汉语词汇。
2. 学生能够灵活运用对外汉语词汇进行口语和书面表达。
教学难点：1. 学生能够通过多种学习活动提高对外汉语词汇的记忆和理解能力。
2. 学生能够将所学的对外汉语词汇应用于实际交流中。
教学准备：1. 教师准备对外汉语词汇的教学材料和资源。
2. 教师准备多媒体设备和课件，以便展示和演示对外汉语词汇的拼读和应用。
3. 教师准备各种学习活动和游戏，以提高学生对外汉语词汇的记忆和理解能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或物品引起学生对外汉语词汇的兴趣。
2. 教师通过简单的问答活动，调动学生的积极性，引导他们回忆已学过的相关词汇。
二、词汇教学（15分钟）1. 教师通过多媒体设备展示对外汉语词汇的拼读和发音，并引导学生跟读。
2. 教师解释对外汉语词汇的词义和用法，并提供相关例句。
3. 教师组织学生进行词汇拼写和填空练习，巩固对外汉语词汇的记忆和理解。
三、词汇运用（20分钟）1. 教师设计情境对话活动，让学生运用所学的对外汉语词汇进行口语表达。
2. 教师组织学生进行小组讨论或合作活动，让学生运用所学的对外汉语词汇进行书面表达。
3. 教师提供反馈和指导，帮助学生改进对外汉语词汇的运用能力。
四、巩固与拓展（10分钟）1. 教师设计词汇游戏或竞赛活动，巩固学生对外汉语词汇的记忆和理解能力。
2. 教师布置课后作业，要求学生运用所学的对外汉语词汇进行口头或书面练习。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的教学内容和学生的学习情况。
2. 学生进行反思和讨论，提出对外汉语词汇学习的问题和建议。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂活动中对外汉语词汇的运用情况，评估学生的学习效果。
对外汉语词汇教学攻略
对外汉语词汇教学攻略对外汉语词汇教学攻略导语：对外汉语教学按照教学内容可分为语音教学、词汇教学和语法教学。
其中词汇教学占有重要的地位，同时也是对外汉语教学法一直努力探讨和研究的问题。
汉语教学中词汇教学也变得尤为重要，如何解释词语又是词汇教学中的重中之重。
因此，对如何进展汉语词汇教学做进一步的研究和探讨是非常有意义的。
在对外汉语教学的众多环节中，词汇教学具有举足轻重的地位，然而，如何能够有效地解释课程中出现的新词语，并且让学生能准确理解并得体地运用又是词汇的关键性问题，这同时也是作为对外汉语教师必须具备的技能之一。
对零起点或初级阶段的学生而言，受学生水平的限制，用目的语解释词语比拟困难，有的时候甚至是不可能的，但是这并不意味着在这个阶段就完全不能用目的语进展词汇教学，我们反而应该不要放弃任何能用目的语的时机，也就是说，能用目的语解释的词语绝不用母语解释。
而对于中级阶段的学生来说，学生们已经根本掌握了一些常用词汇并且已经初步具备了简单的听说读写的能力，可以尝试着用目的语解释词语，这样不仅有利于学生对目的语的感知，而且也有利于防止对母语的过分依赖，进而逐步摆脱母语的干扰，增强汉语的语感和表达能力。
高级阶段的学生，根本可以完全用汉语解释新词语了。
在这个阶段可以充分地表达目的语释词的优越性，这样不仅能够准确地解释词义，而且还有利于全面提高学生汉语能力。
上面说道根据学生的不同阶段采取不同的词汇教学方法，不能单纯地只是依靠母语或者目的语解释词义，也要根据词语自身的特点。
而所要解释的词如果在学生已经掌握的目的语词汇范围内有同义词、近义词或反义词，就可以利用这些关系而选用目的语进展解释，这样不仅复习了学过的词，还可以在两个词语的比照中加深对新词语的理解。
留学生学习汉语的初级阶段，使用母语解释词语有很多的优势。
不仅时间短，而且学生更容易承受，但是，我们不得不成认，这种方法也存在很多的问题。
第一点，一直使用母语教学不利于学生提高目的语的听说读写能力，而且学生会对母语过分依赖，这样不利于目的语语感的形成。
对外汉语词汇课教案
对外汉语词汇课教案一、基本教学情况课程名称：对外汉语词汇教学教学对象：中低级水平留学生授课学时：45分钟二、教学目的与要求通过引导、讲解使学生学习、理解第十课名词的内容，并能通过一些例子和练习使学生能够在实际运用中使用和应用名词的相关知识。
三、教学方法通过教师讲解和板书书写，并准备一些图片帮助学生理解。
教师可才用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的的理解。
四、教学过程（一）导入同学们来到中国也有一段时间了，不知道大家在中国最喜欢的是什么呢？（学生回答）很好，同学们说的这些东西都有一个共同点，那就是它们都是名词。
（板书课题：第十课名词）（二）讲解内容1.具有词缀标志的名词我们先来看下面几组词。
(板书：阿姨阿爸阿妹老师老婆老板）（导读）大家可以很容易的看出来，这些词都有一些相同的地方，我们可以称这种阿~、老~这种词为具有词缀标志的名词。
听起来有点难理解，但是你们不需要全部理解，在你们以后的学习中会接触到很多这种类型的词，这样我们就可以很容易的分辨出他们是名词。
这种类型的名词我们可以归纳为以下两种：（板书：词缀+名词性词素动、形性词素+词缀）像这样的词缀性名词还有很多，比如木头、馒头、石头，剪子、袋子、胖子等。
（备用：导师医师设计师看法用法说法歌手助手能手）汉语呢，有一个有趣的特点，改一个词缀就会改变词的意思。
比较下面两个词缀：（板书：儿子）儿呢，一般用于比较小巧的事物，或有喜爱的感情色彩。
子呢，一般用于稍大的事物，或者有憎恶的色彩，也就是讨厌，不喜欢。
比如说小胖儿，我们就想到一个胖胖的小孩儿，要是说大胖子，我们就会想到一个很胖的成年人。
这就是区别。
2.名词在语法上的主要特点名词呢，在语法上有一些特点，下面我给大家讲解一下。
（1）第一呢，是可以接受数量词组的修饰，但是一般不能直接跟数词结合，例如：两张桌子、一支笔。
那么我们来看这几组词：（板书：三十学生一酒瓶）这两个词就是错误的用法。
对外汉语词汇教案模板(共3篇)
对外汉语词汇教案模板〔共3篇〕第1篇：对外汉语词汇教案词汇微格教学教案课程名称：高级汉语词汇课使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》教学对象：成人高级班授课学时：15分钟一、教学目的1、通过引导、图示使学生理解一些关于“春节”风俗的词语，并学会其读音、写法；2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；3、适当对这些关于“春节”风俗的词语作出解释，从而扩大词汇量。
二、教学要求1、要求能正确的掌握每个生词的读音；2、要求可以正确书写每个生词3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
三、教学重点和难点〔一〕生词 (1〕根底生词年俗祭灶扫尘拜年年画春联鞭炮〔2〕拓展生词送〔接〕灶作揖〔二〕短语挂年画贴春联放鞭炮四、教学方法直观法：多媒体教学五、教学过程〔一〕导入新课：“同学们，知道中国最重要的是哪个节日吗？” “知道。
是春节。
”“同学们之前是否接触过关于‘春节’的事物？对“春节”的风俗有所理解吗？……〔同学们七嘴八舌地答复〕“好吧，如今我们一起来学习关于“春节”的一些风俗的词汇，以及认识一下中国春节文化。
”〔二〕讲解生词1、“年俗”的讲解〔1〕老师领读，学生跟读。
〔两遍〕〔2〕老师解释“年俗”的词义及其组合关系；〔3〕示意局部学生按座位顺序一个接着一个读。
〔学生读错时，老师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正。
〕2、“祭灶”的讲解〔1〕老师领读，学生跟读。
〔两遍〕〔2〕老师解释“祭灶”的词义及其组合关系，并拓展两个新词“送灶”、“接灶”；〔3〕两遍教读完毕后，示意局部学生按座位顺序一个接着一个读“祭灶”、“送灶”、“接灶”这三个词。
〔学生读错时，老师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正〕〔4〕老师在黑板写“祭灶”，重点突出“祭”字形上半局部的写法，联络“灶”的本义，告诉学生要注意“灶”的偏旁是“火”，并要求学生在练习本跟写。
3、“扫尘”的讲解〔1〕展示图片，问学生能得出图片里的人手里拿了些什么，学生答复；〔2〕老师领读，学生跟读。
对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案
教案：对外汉语词汇教学
教学目标：
1.让学生掌握一定的汉语词汇，扩大其词汇量。
2.培养学生学习和记忆词汇的能力。
3.培养学生运用词汇进行交流的能力。
教学内容：
1.基础名词、动词和形容词的教学。
2.常用词组和短语的教学。
3.词汇练习和巩固。
教学步骤：
1.导入（5分钟）：通过问候和询问学生的汉语词汇水平来引发学生对词汇教学的兴趣和动力。
2.词汇教学（25分钟）：
a.分组教学：将学生分成小组，让每个小组选择一个词汇主题（例如食物、家庭、学校等），并由小组成员在规定时间内列举相关的词汇，然后每个小组介绍他们的词汇主题，其他小组完成相关练习。
b.教师讲解：教师根据学生的实际水平和需求，选择相关的词汇进行教学和讲解，辅以图片、例句等形式进行说明和引导学生记忆。
3.词汇练习（15分钟）：
a.词汇填空：教师给出句子，学生根据上下文填入合适的词汇。
b.词汇配对：教师给出一系列词汇，学生将其与对应的释义进行配对。
4.课堂练习（15分钟）：通过问答、对话等形式进行词汇运用练习，让学生在实际交流中运用所学词汇。
5.总结和拓展（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结和回顾，并
鼓励学生在课后进行相关的词汇扩充和练习。
教具和资源：
1.教材、词汇卡片、PPT等教学工具；
2.图片、例句等辅助教学素材；
3.练习题、练习册等练习资源。
教学评价：
1.学生对词汇教学内容的掌握情况；
2.学生在交流中运用词汇的准确度和流利度；
3.学生在课后的词汇扩充和练习情况。
对外汉语词汇教学
对外汉语词汇教学随着中国的崛起和发展，对外汉语的学习需求日益增加。
作为一门重要的国际语言，汉语的教学也变得越来越重要。
在对外汉语词汇教学中，如何有效地传授词汇知识，提高学习者的词汇量成为了一个关键问题。
本文将从词汇教学的目标、方法和技巧等方面进行探讨。
一、词汇教学的目标词汇是语言的基础，掌握词汇是学习一门语言的重要前提。
对外汉语词汇教学的目标是帮助学习者掌握足够的词汇量，能够在日常生活和学习中流利地运用汉语。
具体来说，词汇教学的目标包括：1. 扩大词汇量：通过系统的教学，帮助学习者掌握更多的汉语词汇，丰富其词汇库。
2. 提高词汇运用能力：培养学习者正确使用词汇的能力，使其能够灵活运用词汇表达自己的意思。
3. 培养词汇学习策略：引导学习者掌握有效的词汇学习方法和技巧，提高词汇学习的效果。
二、词汇教学的方法在对外汉语词汇教学中，可以采用多种方法来帮助学习者有效地掌握词汇。
以下是几种常用的方法：1. 语境法：通过将词汇放置在具体的语境中进行教学，帮助学习者理解词汇的意义和用法。
可以使用对话、文章等形式，让学习者在真实的语境中感受词汇的用法。
2. 记忆法：利用记忆技巧和方法，帮助学习者记忆和掌握词汇。
可以使用词汇卡片、词汇联想等记忆工具，让学习者更容易记住词汇。
3. 词根词缀法：通过教授词根和词缀的意义和用法，帮助学习者理解和记忆词汇。
可以通过分析词根和词缀的组合和变化，帮助学习者推测词汇的意义和用法。
4. 词汇归纳法：将相关的词汇进行分类和归纳，帮助学习者理清词汇之间的关系。
可以通过词汇表、词汇网络等形式，让学习者更好地掌握词汇。
三、词汇教学的技巧在对外汉语词汇教学中，教师可以采用一些技巧来提高教学效果。
以下是几种常用的技巧：1. 多重复、多巩固：词汇的学习需要反复巩固，教师可以通过多次重复和练习，帮助学习者牢固掌握词汇。
2. 培养语境意识：教师可以引导学习者关注词汇的语境，让学习者在真实的语境中使用词汇，提高语言运用能力。
对外汉语词汇教案教学模板
对外汉语词汇教案教学模板一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉语词汇。
2. 培养学生正确理解和运用词汇的能力。
3. 提高学生汉语词汇的学习兴趣和积极性。
二、教学内容1. 词汇讲解：精选日常生活、学习、工作等场景的常用汉语词汇。
2. 词汇练习：通过各种练习形式，巩固所学词汇。
3. 词汇应用：结合实际场景，让学生学会正确运用词汇。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定真实的生活场景，让学生在实际语境中学习词汇。
2. 互动教学法：鼓励学生积极参与，提高课堂活力。
3. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中运用词汇。
四、教学步骤1. 导入：用图片、实物、故事等引起学生兴趣，引出本课主题。
2. 新词讲解：呈现新词汇，用简洁明了的方式解释词义，举例说明。
3. 词汇练习：设计各种练习题，让学生巩固新词。
4. 词汇应用：组织学生进行角色扮演、讨论等，实际运用所学词汇。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，鼓励学生主动发言。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，了解学生对词汇的掌握程度。
3. 应用能力：评估学生在实际场景中运用词汇的能力，如角色扮演、讨论等。
4. 课后反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，不断优化教学方法。
六、教学资源1. 教材：选用适合对外汉语教学的词汇教材。
2. 图片：准备与教学词汇相关的图片，以便于学生直观理解。
3. 实物：准备与教学词汇相关的实物，增强学生对词汇的感知。
4. 多媒体：利用多媒体设备，播放音频、视频等教学资源，丰富教学手段。
七、教学注意事项1. 针对学生的不同水平，调整教学难度和深度。
2. 注重词汇的实用性，选择学生感兴趣的词汇进行教学。
3. 引导学生正确发音，注意语音的准确性。
4. 鼓励学生多说多练，提高学生的口语表达能力。
八、教学拓展1. 组织词汇竞赛：激发学生学习兴趣，巩固词汇知识。
2. 开展课外活动：如参观、实地考察等，让学生在实践中学习词汇。
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对外汉语词汇教学攻略
对外汉语词汇教学攻略
导语：对外汉语教学按照教学内容可分为语音教学、词汇教学和语法教学。
其中词汇教学占有重要的地位，同时也是对外汉语教学法一直努力探讨和研究的问题。
汉语教学中词汇教学也变得尤为重要，如何解释词语又是词汇教学中的重中之重。
因此，对如何进行汉语词汇教学做进一步的研究和探讨是非常有意义的。
在对外汉语教学的众多环节中，词汇教学具有举足轻重的地位，然而，如何能够有效地解释课程中出现的新词语，并且让学生能准确理解并得体地运用又是词汇的关键性问题，这同时也是作为对外汉语教师必须具备的技能之一。
一、教学对象对词汇教学的影响
对零起点或初级阶段的学生而言，受学生水平的限制，用目的语解释词语比较困难，有的时候甚至是不可能的，但是这并不意味着在这个阶段就完全不能用目的语进行词汇教学，我们反而应该不要放弃任何能用目的语的机会，也就是说，能用目的语解释的词语绝不用母语解释。
而对于中级阶段的学生来说，学生们已经基本掌握了一些常用词汇并且已经初步具备了简单的听说读写的能力，可以尝试着用目的语解释词语，这样不仅有利于学生对目的语的感知，而且也有利于避免对母语的过分依赖，进而逐步摆脱母语的干扰，增强汉语的语感和表
达能力。
高级阶段的学生，基本可以完全用汉语解释新词语了。
在这个阶段可以充分地体现目的语释词的优越性，这样不仅能够准确地解释词义，而且还有利于全面提高学生汉语能力。
上面说道根据学生的不同阶段采取不同的词汇教学方法，不能单纯地只是依靠母语或者目的语解释词义，也要根据词语自身的特点。
而所要解释的词如果在学生已经掌握的目的语词汇范围内有同义词、近义词或反义词，就可以利用这些关系而选用目的语进行解释，这样不仅复习了学过的词，还可以在两个词语的对比中加深对新词语的理解。
二、使用母语进行词汇教学
留学生学习汉语的初级阶段，使用母语解释词语有很多的优势。
不仅时间短，而且学生更容易接受，但是，我们不得不承认，这种方法也存在很多的问题。
第一点，一直使用母语教学不利于学生提高目的语的听说读写能力，而且学生会对母语过分依赖，这样不利于目的语语感的形成。
第二点，更重要的是，由于两种语言中并不存在意义完全对等的词语，这在教学过程中就会造成很多不必要的麻烦和误解，同时也很难准确地用母语解释新词语原有的意思，正是因为如此，人们才更加呼吁较多地使用目的语进行词汇教学。
最后，虽然母语解释词语存在很多弊端，但是这种方法一直沿用
至今，并没有被放弃。
因为对于零起点的学生而言，使用母语教授词汇的效果最好，最明显。
三、使用目的语进行词汇教学
对外汉语词汇教学中，提倡大量使用目的语教学的重点在于这样可以排除学生母语的干扰，使学生更真切地投入到目的语环境中，提升他们的目的语语感。
可是，这样就又面临这一个问题，即解释新词所使用的目的语的难度超出了学生的能力范围，进而又产生了一个难度更高的新词语，所以，这就要求对外汉语教师在使用目的语进行词汇教学时尽量选用难度适中的词语，不要超出学生的能力范围，深入浅出，这是目的语词汇教学最大的障碍。
四、词汇教学的基本要求
上面一直在说何时使用母语和目的语进行词汇教学的`问题。
其实不论是选用哪种方式，最终的目的是要学生了解词语的真正含义，当然这其中包含词语的意义和用法两个方面，只讲清楚其中的一样，也不能使学生完全掌握新词语。
因此，对外汉语词汇教学中有个基本的要求，即词义和用法都要讲清楚，要二者相结合，只有这样学生才能真正地学会并运用这个词。
词义，包括基本义、引申义、比喻义，以及词语的感情色彩、文化色彩等等。
用法，包括词的使用范围、语气轻重、语体色彩、习惯搭配等等。
除此之外，词汇教学的方法可以灵活多样。
汉语词汇系统很庞杂，对外汉语的教学对象有着千差万别的母语文化背景，且目的语水平的高低不等这些因素都要求要在词汇教学的方法上灵活多变。
不仅要遵
循词汇教学的基本原则，主要还是要在此基础上根据学生的不同以及所要解释词语的不同选择恰当的解释方法，比如，可以通过带词法，即通过旧词带新词，还可以通过两词语比较的方式等等。
总之，词汇教学在整个对外汉语教学环节中是一项比较复杂的教学活动。
想要做到既顺利又有效地解释一个词并不简单。
正因为如此，就要求对外汉语教师要具备丰富的现代汉语基础知识以及语言学的相关知识，同时，还要至少了解学生的母语情况。
这样还不够，在实际的教学过程中，要对学生的目的语实际水平做准确的半段，其中包括学生目的语的词汇量以及目前学生目的语的口语表达能力等等都要做到心中有数。
还有一点便是方法问题，这也是最为直接的提高词汇教学效率的方式，即打量地掌握本族语作为第二语言教学中，词汇教学中如何解释新词语的相关方式方法及基本原则，关键在于教师能够在实际的课堂中对众多释词方法的灵活运用，在不断度探索和实践中发现更多更好的释词方法，为对外汉语词汇教学提供更多的思路和方法。