李希贵关于“语文主题学习”的主要观点
从母语教育的原点出发——“语文主题学习”实验写意
化 ，把 课 堂变成 了能够产生感 受和体验 的生活 ，没有 体验 就 不要 让 学生写 ，让 学生做 。把 生活的 活水 引入校 园 ，引
入课 堂 。活化 阅读 ，实现 阅读 和生活的 对接 ，是教 师的责
任 ． 也 是 教 师 应 该 具 备 的 能 力 。 怎 样 使 语 文 的 外 延 和 生 活
可 以领路到无 限 的风 光 ，心 灵可以经历诸 多的情感体 验 ， 于是 ，他们 就产生 了对美 的追求 和渴望 。” “ 智 者不 博 ，博 者不 智 。”越 是 真理 的 ，越 是 简单 的；越 是简单的 ，越是管用 的 、普适 的。 因为 “ 说 得 的简 单” ，做 法也简单 ，所 以， “ 语 文主 题 学习” 实验 从２ ０ ０ ６ 年启动 ，很快席卷 开来 ，首 先在 山东 潍坊 全市 ，然 后逐渐 走 向全 国 ，迄今 为止 ，山东 、江苏 、 广 东 、吉 林 、辽 宁 、黑 龙 江 、海 南 、内蒙 古 、河 南 、河
的确很 简单 ，甚至有些 不够学术 ；说的也很 白话 ，似 乎没
针对语 文教学长期存 在 的积重难返 的弊端 ，李希 贵于
２ ０ ０ ６ 年在 山东潍坊市 启动 了 “ 语文主题 学 习”实验 。对 于
有什 么理论 。对于这项 实验 ，一 位深得其 中真 浦和 三昧的
参 与实验 的老师说得 更通俗 ，更不学术 ： “‘ 语 文主题学 习 ’就是一个 喜欢读 书 的老 师 ，领着一 群喜欢读 书的孩子
的活 水 引入课 堂。 老 师给 学 生创 造 了条件 ，把 生活精 品
另外 ，一项调查显示 ：我 闽国民每年人均 阅读 图书４ ． ５
本 ，远低 于韩 国 的 ｌ ｌ 本 ，法 国的２ ０ 本 ． 日本 的４ Ｏ本 ，以 色列 的６ ４ 本 。一 个拥有 五千年历 史文化 的泱泱 大国 ，人 均 阅读 量不到 别国人均 阅读 量 的九分之一 ，着实让 人感到惊 愕 和不可思议 。除 了人均阅读量 低之外 ，我 国国民另一 个 倾 向是读书 的功利性 和实用性 突 。在全 国有 限的人均 购
李希贵教育理念_0
李希贵教育理念国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。
独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。
著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。
历任教育部基础教育评估中心主任、高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任,山东省潍坊市教育局局长；兼任国家督学、中国教育学会理事、山东师范大学研究生导师、山东省中语会副会长。
先后主持多项国家级课题，其中《语文实验室计划》被列为国家教育部、人事部“特级教师计划”，并获山东省人民政府优秀教学成果一等奖；出版《教育艺术随想录》《中学语文教改实验研究》等专著；在国家级报刊发表《让语文素养融进血液》《一个教育局长的听课手记》等二十多万字；先后参与教育部更新教育观念报告团，教育部高中新课程实验专家组，教育部《素质教育观念学习提要》编写组等项工作。
荣获全国劳动模范，全国优秀教师，齐鲁十大教育新闻人物等称号。
现著有《为了自由呼吸的教育》一书，在教育界反响强烈；最近出版《学生第二》。
当人们与山东省潍坊市教育局局长李希贵接触时，很难不被他的个性所吸引。
从表面上看，他是一个矛盾结合体：神色严峻，却常常妙语连篇；语速缓慢、行事冷静，却对教育改革热情如火、雷厉风行。
从25年前进入教育界至今，在教师、校长、局长的三种角色变换中，李希贵人生的关键词始终如一：读书、思考、改革。
做语文老师，李希贵改变传统的教学方式，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。
做校长，李希贵说管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。
做局长，李希贵通过体制改革，把权利放给校长；又取消了校长的行政级别，用“职级制”对校长进行动态管理。
人生需要光明，阅读滋润心灵土炕上，留着长须的爷爷，戴着老花镜，用苍老的嗓音，与幼年的李希贵一起吟唱:“人之初，性本善。
语文主题学习实验简介
语文主题学习实验一、实验简介“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，国家“十二五”规划课题，课题的主持人是著名教育家、国家督学、现任北京市十一学校校长的李希贵先生。
对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。
所以这项实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。
概括起来可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”。
因为“说得简单”，做法也简单，就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读！实验从2006年启动，很快席卷开来。
迄今为止，从世界风筝之都潍坊，到文化古都太原，从长白山下的抚松，到江苏的太湖、金坛，从北疆黑龙江，到南疆海南……最终得到了一般学校普通老师的认同。
它不生存在专家学者的象牙塔里，它不停留在名校名师的课堂里，而是村办小学的老师也能信手拈来，普通大众的孩子也可以享受到的。
从小学到中学，目前全国已有5000多所学校参与了这项实验。
二、李希贵谈“语文主题学习”实验2006年7月份，“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开，李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答——◎为什么要启动“语文主题学习”的实验？第一，从小学到高中，我们的母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文老师尴尬。
这个大家都非常清楚。
第二，从语文教改开始，我们学习了好多典型经验，包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。
可是，我们在会场上听上去非常激动，回到学校，我们的改革却似乎并没有多大声音。
为什么?因为魏老师和窦老师的语文教学成果的实现，更多地靠的是他们自身的素质，靠的是他们驾驭课堂的水平。
李希贵教育理念
李希贵教育理念国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。
独创的语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。
著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。
历任教育部基础教育评估中心主任、高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任，山东省潍坊市教育局局长；兼任国家督学、中国教育学会理事、山东师范大学研究生导师、山东省中语会副会长。
先后主持多项国家级课题，其中《语文实验室计划》被列为国家教育部、人事部特级教师计划”并获山东省人民政府优秀教学成果一等奖；出版《教育艺术随想录》《中学语文教改实验研究》等专著；在国家级报刊发表《让语文素养融进血液》《一个教育局长的听课手记》等二十多万字；先后参与教育部更新教育观念报告团，教育部高中新课程实验专家组，教育部《素质教育观念学习提要》编写组等项工作。
荣获全国劳动模范，全国优秀教师，齐鲁十大教育新闻人物等称号。
现著有《为了自由呼吸的教育》一书，在教育界反响强烈；最近出版《学生第二》。
当人们与山东省潍坊市教育局局长李希贵接触时，很难不被他的个性所吸引。
从表面上看，他是一个矛盾结合体：神色严峻，却常常妙语连篇；语速缓慢、行事冷静，却对教育改革热情如火、雷厉风行。
从25年前进入教育界至今，在教师、校长、局长的三种角色变换中，李希贵人生的关键词始终如一：读书、思考、改革。
做语文老师，李希贵改变传统的教学方式，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。
做校长，李希贵说管理的最高境界是让每个人都感到自己的重要”并提出教育理想是让孩子自由呼吸、自主成长”做局长，李希贵通过体制改革，把权利放给校长；又取消了校长的行政级别，用职级制”对校长进行动态管理。
人生需要光明，阅读滋润心灵土炕上，留着长须的爷爷，戴着老花镜，用苍老的嗓音，与幼年的李希贵一起吟唱：人之初，性本善。
走进主题 走近本真——基于“语文主题学习”实验的思考
三年前，大东区有幸加入了李希贵先生倡导的“语文主题学习”课题。
当我们聆听、品读李希贵先生关于课题的论述时，分明地感到，那些似曾相识的语文教学实例，以及师生们基于这些实例的“吐槽”和疑惑，正是我们课程改革实践一个特定阶段的隐喻———有多少我们固守的传统，需要回到起点和常识重新认识？我们要打造有区域特色的“本真教育”，这个偏向哲学色彩的命题特别需要有切实的抓手和大家的引领，用改革的一砖一瓦，把美好的理想变成美好的现实。
一、小视野与大视野———把舞台做大“本真教育”实践让我们形成一些特定的思想方法。
比如，定位人的发展的特定节点，然后向前看、向后看，思考教育给人施加了什么影响。
我们的孩子，在习得知识很少的时候，视野是很开阔的，他们整天缠着大人问出包罗万象的问题；当他们的知识越来越多的时候，却慢慢地关闭了视野的广角，学会了聚焦，盯着课本、作业和试卷不放。
是什么让孩子们失去了视野？恐怕我们只能无奈地承认，是教育———教育的视野制约着孩子的视野。
“语文主题学习”是一个有着巨大张力的课题，它立足于教师既有经验中的教学焦点之一———主题，有效地重建了与主题相关的内容与方法。
如果说，我们以前的语文视野是借助有限的内容印证一个个概念化的主题，视线是向内的；那么，我们现在的语文视野是透过主题进行充分的语文实践，视线是向外的。
1.培训之中的价值思考凡事预则立。
理念先行，培训是首要任务。
由于小学语文教师人数众多，客观上使这个项目拉动了课改以来涉及面较大的一轮培训，又由于课题将理念具象为涉及方法与内容的看得见、摸得着的改革措施，所以这注定是既入眼又走心的培训。
回望心路，余波仍在。
一是语文教学的性价比到底如何，我们真的做了很多无用功吗？二是语文兼具工具性和人文性，这样一个高贡献率学科，为什么学生越学越无所谓？三是常有人诟病语文教学出现了偏差，文科理科化，那么语文的大量训练是否跑偏了呢？四是有数据说当代中国人均读书量远少于发达国家，是什么挫伤了民族的阅读积极性？这些思考引发的价值判断尖锐地触动着我们的神经：也许正是因为我们的语文教学越来越“精深”，反而使学生看不到文学和文化的庐山真面目；而课改以来众多关于语文教学要正本清源的呼声，很难转化为系统且可持续的行为。
推进语文主题学习实验的几个要点
推进语文主题学习实验的几个要点为进一步推进小学高段语文主题学习实验，全面提升小学生语文素养，笔者有几点建议，供实验校和实验教师参考。
一、牢记几个基本观点1.立足课内学好语文李希贵先生指出：“过去我们有过很多教改，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读――课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教得死去活来，如果要读书，就利用课外读。
如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问还要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子还能活下去吗？再想想，我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了？多少家庭实现了？所以，不要再去更多地寄希望于课外。
我们要让学生在课内就把语文学好。
”因此，衡量实验是否成功，一个重要指标就是看是不是立足课内学语文。
所谓“立足课内学好语文”，就是课前不延伸，课后不拓展。
所有教学目标都是课上达成，所有教学任务都是课上完成。
所以，我们要求把预习课拿到课上，单元整体推进，解决“用三分之一的课堂教学时间学好教材”这一难题。
各校要引导教师进一步转变思想、更新观念，把课堂时间还给学生，让语文课堂真正成为学生自主学习语文的“学堂”。
要坚决改掉留课下作业、课外作业、家庭作业的“陋习”，让学生有充足的课外自由支配的时间进行语文综合实践活动、读课外书、读整本书。
2.保底的教学任务必须完成对于教材的学习，时间虽然大幅缩减了，但质量的要求却一点儿也不能降低，尤其是那些“保底”的任务必须完成，而且要人人过关。
就一篇课文的学习而言，哪些任务是必须完成的呢？一是生字词的认读，包括多音字也包括轻声、音变、易混易错的字;二是正确、流利朗读课文;三是写好生字;四是理解课文内容;五是体会表达方法。
有的课文有背诵积累的要求，也属保底的任务。
这些任务是不同课型的教学重点，教学中要本着“突出重点，分散难点”的原则，扎实完成各项学习任务。
“单元整体预习课”重点完成生字词认读、正确读文、写好本单元二分之一生字这三项任务;“预习达标课”重点完成流利读文、了解内容、写好另外二分之一生字三项任务;“精读引领课”以引领方法（学习方法、表达方法）为主线开展教学活动，完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、体会表达方法、读写结合训练等学习任务;“略读提高课”是在教师指导下，学生运用在精读课上学到的方法学习本单元的其他几篇课文，对教师而言是“半扶半放”的过程，对学生而言是练习“用法”的过程;“拓展阅读课”是学生运用在精读课上学到的方法，独立学习“丛书”里同类文章的过程，教师完全“放手”，学生独立“用法”。
语文主题学习的心得体会
语文主题学习的心得体会“语文主题学习”实验是由全国新学校研究中心负责人李希贵教授亲身策划指点并积极推动的重点课题。
此课题已在北京海淀区和山东潍坊市两个实验区实行两年，成效显著。
用本人浮浅的认识对“主题学习”的实行策略进行简洁概括的话，即“主题学习”通过优化课堂结构，提高课堂效力，节俭课堂时间;利用节俭的课堂时间浏览主题丛书，实现大量浏览，实现课内的课外浏览，终究到达提高学生人文素养和语文素养的目的。
(1)打破常规的“自主互助式学习”，实现了将课堂3分之2的时间还给学生。
“主题学习”强调语文是学出来的，不是讲出来的;强调教师不要教得太多，主要是让学生自己去学习，将教材的学习时间紧缩到原来的3分之1。
若按传统的常规式教学是不能实现的，所以在教学实践中出现了许多行之有效的课型，有1篇带多篇的，也有全部单元推动的，有先学教材后浏览实验教材的，也有先浏览主题学习丛书后学习教材的，还有同时进行比较浏览的。
这些课堂的共同理念或说课堂体现出的是“自主互助式学习”。
通过听课和与实验教师交换，“自主互助学习型课堂”的课堂结构有以下5个环节。
1.欣赏:找到你最喜欢的文章，问1问自己,你为什么会喜欢这些文章?2.分享:同伴间相互介绍自己所喜欢的文章及喜欢的理由。
3.朗读:将自己喜欢的文段反复大声朗诵，对特别喜欢的部份能够背诵。
比较:虽然每单元所选文章属同1主题，但通过比较，找出文章之间更多的不同。
模仿:如果有兴趣，可以模仿其中文章练笔。
课内浏览主题丛书，实现大量浏览，实现课内的课外浏览。
我们的教材，不论是人教版还是其他版本,多是依照单元编排的,每个教学单元不管是从内容上还是从教学重难点上基本上都有1个明确的主题。
“主题学习”围绕课本上的单元主题选择材料，编成主题丛书。
主题丛书的编写牢牢围绕课本上的单元主题选择材料，围绕单元主题选择几10篇相干、相近、类似乃至相对、相反、相连续的文章，这些文章照顾到古今中外，注意到文言的，白话的，诗歌的，小说的，散文的等等，每篇文章后面都围绕单元的重难点编写了浏览提示。
北京十一学校校长李希贵
北京十一学校校长李希贵《教育改革樱桃顺应学生的天性》（《中国青年报》2014、11、27）一文，看了很有感触，教育者尤其是学校管理应该看看。
其中他在高密四中关于语文教育的三件事尤其有意思，现抄录如下，共分享：
高密四中在上世纪80年代末期扩大学校规模，盖了一栋3层的教学楼，高一新生扩大两个教学班，但是有半年的时间这两个班没有语文教师。
语文课有时候就是把学生带到图书馆读书。
但我们没有想到的是，学期考试中，这两个班的语文成绩一点都不差，作文分数比其他班还要高。
这让语文教师很尴尬：不知道我们天天在教室里干什么。
我到高密一中后，又遇到一件事：一个考上北京理工大学的学生，给他正在一中复读的同学写信介绍各个学科的复习方法，谈到语文的时候，这个毕业生说：“你可千万别上语文教师的当，语文教师在课上讲的那些东西没用。
”这封信被班主任发现了，他回到办公室当着全体语文教师的面讲了这封信，我也在现场，发现好多教师很长时间没有说话，大家被刺痛了，他们不得不承认学生讲的有一定道理。
那个学期，我就让我正在上初一的儿子和正在上初四的内侄女，参加了高三语文期末考试。
高三加上两个复读班的平均分是84.5分，而初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分。
他们没有的，是教师在课堂大量地讲授和训练；他们有的，是从小按照我制订的书目大量地阅读。
通过这样一次考试的成绩对比，教师们基本上有点感觉了，我发现时机也成熟了，就在高一实行了语文教学的改革。
当时语文课有6节，我们拿出两节课给教师完成教材内容，其余4节课让学生到阅览室自主学习。
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李希贵关于“语文主题学习”的主要观点
把人民教育“语文主题学习”专辑中，北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文的主要内容摘录如下，以学习借鉴。
向规律靠拢―――“语文主题学习”的内涵
“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似，甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。
选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。
每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。
语文是学出来的，不是讲出来的。
所以我们老师不要讲得太多，主要让学生自已去学习。
方法上提倡百花齐放，提倡用不同的风格把主题学习做好。
为此，需要澄清几个方面的认识：
第一．“语文主题学习”通过课内阅读、课内学习来学习语文。
不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在
课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。
对于文章，老师的指点不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。
把语文搞成好像一般人学不了的东西，对学生太危险。
衡量实验学校和实验老师的标准，就是一个学期的课内能不能把7本书让学生读完。
世界上各国的调查数据也告诉我们：这个阅读量完全也可以通过课堂时间完成。
比如上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年读完400本，平均每人每年要读45本左右。
世界上平均每年读书最多的是犹太人，平均每人每年读书达64本，这不仅是学生，也包括成年人。
世界上平均每年读书最多的国家是苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民族读书计划，每年要达到50本。
第二，改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。
数学是举一反三，我们做了一个例题，然后就会了10个题目。
这是理科学习的方式，语文学习的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。
像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。
第三，怎么理解“语文学习的外延与生活的外延相等”。
语文教师要思考怎样把生活的活水引到课堂里。
（于永正老师指导学生作文，题目为“记一次考试”案例）。
教师要给学生创设条件，把生活精品化，把课堂变成了学生能够产生感受和体验的生活，学生自然就有话可说了。
有的教师非常会做事情，一般没有体验就不让学生作文。
从“语文主题学习”这个角度，我们统一以下三个思想：
第一、一个学期课内阅读100万字，一个学生课内阅读200万字。
第二、将课堂三分之二的时间给学生。
第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。
“语文主题学习”需要强调的几个观点：
第一个观点：一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自已的爱好。
不同年龄段的孩子，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活，要允许孩子有自已的看法。
特写的年龄阶段，认识水平需要从认知身边的事物开始提高。
孩子们有特有的看法、想法和感情，如果用成人的想法和感情来代替他们的想法和感情，那也是愚蠢的。
“我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书”
“一定不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子”
第二个观点：“降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。
”（不要一外出旅游就一定要学生写游记，或者看了什么书后就一定要写读后感）
第三个观点：“面对教材和包括《丛书》在内的读本，老师和学生一定要有批判思维”。