名师引领,靠近有效课堂——参加小学语文教学观摩研讨会体会.doc
全国小学语文教学观摩研讨会的学习心得
全国小学语文教学观摩研讨会的学习心得尊敬的各位领导、老师、同仁们：大家好！在全国小学语文教学观摩研讨会上，我有幸观摩了多位优秀老师的课堂，聆听了专家的讲座，与来自全国各地的老师进展了深化的交流。
这次研讨会不仅让我受益匪浅，也让我对语文教学有了更深化的认识和考虑。
以下是我参加此次研讨会的学习心得。
一、对语文教学的新认识语文教学的人文性：语文不仅是知识的传授，更是文化和精神的传承。
语文教学应注重培养学生的人文素养，引导学生感悟语言文字背后的文化内涵和人文精神。
语文教学的理论性：语文教学应注重学生的理论操作，通过阅读、写作、口语表达等多种方式，进步学生的语文理论才能。
语文教学的创新性：在教学方法和手段上，应不断创新，运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，进步教学效果。
二、观摩课堂的感悟教学设计的巧妙：观摩的课堂中，老师们精心设计的教学环节，如情境创设、问题引导、合作探究等，充分调动了学生的学习积极性，进步了教学效果。
老师的引导艺术：老师们在课堂上的引导艺术给我留下了深化印象。
他们擅长激发学生的考虑，引导学生自主探究，而不是简单地灌输知识。
学生的主体地位：在课堂上，学生始终处于主体地位，老师的角色更多是引导者和协助者。
这种以学生为中心的教学形式，更有利于学生的全面开展。
三、专家讲座的启发语文教学的时代要求：专家们强调，在新时代背景下，语文教学应与时俱进，既要传承优秀传统文化，又要吸收现代文明成果，培养学生的国际视野。
语文老师的专业开展：专家们提出，语文老师应不断学习，进步自身的专业素养，以适应语文教学的新要求。
语文教学的多元化评价：专家们倡导建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的综合素质和个性开展。
四、与同行的交流收获教学经历的分享：与来自全国各地的老师交流，我学到了许多珍贵的教学经历，如如何激发学生的学习兴趣，如何进展有效的课堂管理等。
教学困惑的讨论：在交流中，大家畅所欲言，共同讨论教学中的困惑和问题，互相启发，共同进步。
小学语文名师课堂观摩心得体会
小学语文名师课堂观摩心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教学观摩研讨会学习心得
小学语文教学观摩研讨会学习心得参加小学语文教学观摩研讨会让我受益匪浅。
在会议中，我有幸观摩了一些优秀的语文课堂，并与其他老师进行了研讨，以下是我的学习心得。
首先，优秀的语文教学需要有清晰的教学目标和设计。
在观摩的课堂中，老师们都能清楚地向学生讲述本节课的教学目标，并且合理安排教学内容，确保学生能够逐步实现教学目标。
这让我深刻认识到一个好的课堂教学需要有一个明确的目标和周密的教学设计。
其次，有效的互动是提升语文教学质量的关键。
在观摩的课堂中，老师们都能够积极引导学生进行思考和表达，鼓励学生互相交流和合作。
通过有效的互动，学生的参与度和学习兴趣都得到了很大的提高。
这启示我在今后的语文教学中，要充分利用各种互动方式，激发学生的积极性，让学生在互动中学习、成长。
另外，启发式教学是培养学生创新思维的重要方法。
在观摩的课堂中，老师们都能够巧妙地利用问题启发学生思考，鼓励学生进行探究和发现。
通过启发式教学，学生的思维能力得到了很大的提升，他们能够主动思考问题，积极解决问题。
这让我认识到，在语文教学中，要注重培养学生的创新思维，让他们不断探索、思考和发现。
最后，评价反馈是语文教学的一个重要环节。
在观摩的课堂中，老师们都能够给学生及时的评价和反馈，鼓励并指导学生改进。
通过适时的评价反馈，学生能够更好地认识自己的不足并进行改进。
这提醒我在语文教学中，要及时给学生反馈，帮助他们提高自己。
通过参加小学语文教学观摩研讨会，我深刻认识到了一个好的语文教学需要有明确的教学目标和周密的教学设计，需要注重有效的互动、启发式教学和评价反馈。
我会在今后的教学中尽量运用这些经验和方法，不断提升自己的教学水平，提高学生的学习效果。
小学语文教学观摩研讨会学习心得
小学语文教学观摩研讨会学习心得参加小学语文教学观摩研讨会对我来说是个难得的机会，通过观摩优秀教师的课堂教学实践和与其他教师的交流，我受益匪浅。
在这次研讨会中，我学到了很多新的教学理念和方法，对于如何更好地开展小学语文教学有了更深入的认识和体会。
首先，我学到了灵活多样的教学方法。
在实际教学中，我常常重复使用相同的教学方法，这导致学生对课堂内容产生厌倦感。
而在观摩研讨会上，我看到了许多教师运用了不同的教学方法，如情景教学、游戏教学、讨论教学等，这些方法使得课堂更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性。
在今后的教学中，我将尝试引入更多的教学方法，以吸引学生的注意力，并提高他们的学习效果。
其次，我学到了注重学生个体差异的教学理念。
在观摩的几节课中，教师都充分考虑到学生的个体差异，根据学生的不同程度和兴趣，进行个性化的教学设计。
有的学生善于观察，教师鼓励他们多进行实地观察，提高自己的语文能力；有的学生思维灵活，教师鼓励他们多进行思维训练，培养自己的创新思维；有的学生读书能力较弱，教师通过与他们一对一的指导，帮助他们提高阅读理解能力。
这让我意识到，在今后的教学中，要充分考虑学生的个体差异，给予他们个性化的指导和关怀，帮助每个学生都能够在语文学习中得到提高。
此外，我还学到了如何培养学生的创新思维。
在观摩课中，有一节课是关于作文的教学，教师通过引导学生进行观察、思考和想象，激发了学生的创新思维能力。
在写作过程中，学生尝试用新的思维方式和表达方式去表达自己的想法，使得作文更加生动有趣。
这让我认识到，培养学生的创新思维是语文教学中非常重要的一环。
在今后的教学中，我将注重培养学生的观察、思考和想象能力，引导他们进行创新性的思考和表达，提高他们的综合语文能力。
最后，我学到了与同事相互交流和学习的重要性。
在这次研讨会中，我与许多来自不同学校的优秀语文教师进行了交流和分享。
通过和他们的交流和学习，我了解到了其他学校的语文教学中的一些创新方法和经验。
参加小学语文观摩研讨会有感
参加小学语文观摩研讨会有感参加小学语文观摩研讨会有感最近，我有幸参加了一场小学语文观摩研讨会，对于我作为一名小学语文教师来说，这无疑是一次难得的机会。
在这场研讨会中，不仅有专家学者的精彩演讲，还有一位优秀的语文教师的精彩授课，让我深受启发。
在这篇文章中，我将分享我在研讨会上的所思所感，以及对于小学语文教育的一些新的认识和思考。
首先，我想谈一谈专家学者的演讲。
他们从不同的角度对小学语文教育进行了深入的探讨，并提出了一些我之前从未意识到的观点。
其中一个观点是：语文教育不仅仅是为了让学生掌握语言表达的能力，更重要的是培养学生的人文素养。
这令我深思，我们在教育孩子时，不仅要注重知识的传授，更要关注他们的情感和文化素养的培养。
只有这样，才能真正培养出有情感温度的人，他们具备独立思考、审美情趣和批判思维的能力。
其次，我要提及的是优秀教师的授课。
她是一位经验丰富的小学语文老师，她的授课方法令人印象深刻。
她不是简单地告诉学生怎样做，而是引导学生主动思考并参与其中。
她提出了一种新的教学模式——“启发性教学”。
她通过提出问题、引导讨论以及补充必要的知识点，让学生在探索中学习。
这种教学模式让学生充分参与，激发了他们的兴趣和主动性，使他们学到的知识更加深入和有意义。
通过这节课的观摩，我深刻理解到了理论与实践的结合是教学的关键。
此外，在研讨会上我还意识到了语文教育不应该局限于教材内容，还应该注重学生实际生活和体验的运用。
在现实生活中，我们可以看到很多情感素养匮乏的孩子，他们虽然在语文知识上有所掌握，但缺乏对文学作品的深入理解和体味，对于细腻的情感和人生哲理也显得无能为力。
因此，我们在语文教育中，不仅要注重传递知识，还要培养学生对于文学作品的鉴赏能力和情感体验，使他们能够更好地理解人生、感悟人生。
最后，在这场研讨会中，我还收获了很多教学方法和策略。
例如，创设情境、运用多媒体和互动设备帮助学生理解和记忆知识；采用多元评价方式，让学生根据自己的实际情况进行评价，提高学生的自我反思和自我评价能力等等。
小学语文课堂教学观摩心得体会（精选13篇）
小学语文课堂教学观摩心得体会（精选13篇）小学语文课堂教学观摩篇1一、删繁就重，从容指导。
以前我存在这样一些教学误区：总感觉一堂课给我的时间不够，时间到了却还有好多的内容没有传达给学生，其实这样的认识是错误的，并不是给你的时间不够，而是你没有充分利用好和把握好时间。
一堂成功的语文课，并不在于老师讲了多少，而在于学生在你这堂课上他掌握了多少、吸收了多少？而我们很多老师常犯一些认识性错误。
例如：那就是讲的太多太分类化，本来是上语文课，可给人的'感觉又像是在上一堂思品或历史，结果导致课堂教学主次不清，或教学方式采取满堂灌，这样下来当然时间不够，而学生也听得很累。
就新课程中三维目标中的确有情感价值观的教育，但我认为，这个目的是贯穿于你的整个课堂内容教学，是让其它知识完全的融合在所上科目中的，而不是老师到最后强加给学生：“通过这我们要怎样做，做怎样的人？”所以我认为应删去很多多余的知识，做到敢于有所放弃。
格式塔心理学家认为：我们每一个人都有一种追求“简洁”的心理，同样在课堂教学中，教师确定教学目标时，即应充分体现“简洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。
就好比渔夫撒网，收网的中心点只有一个，而他的涉及面去是宽泛的，网铺开了，就要求老师做到收放自如，从容指导，要想做到这一点就需要老师有过硬的专业基础知识。
例如三年级课文《燕子专列》核心是人类的友谊，那么围绕这个核心就可以展开教学，从而理解政府是呼吁，人们是纷纷，贝蒂是寻找。
当老师把握这一核心点时，就可以根据自己教学的需要展开教学。
二、以“趣”带“动”以培养学生学习的“兴趣”带动学生“主动”学习。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。
我个人认为我的教学总目标就是一个“趣”字，而不是灌输式或填压式的教学模式。
一堂成功的语文课还在于学生是否有兴趣学。
“趣”贯穿于整个课堂，课文内容是否有趣，学的人是否乐“趣”，就要看你的教学策略问题，然而其终极目标就是达到读、说、写的能力。
参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会
参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会范文（精选5篇）参加小学语文阅读教学观摩研讨会后的心得体会1新课标对语文课程性质的一个再定位，也向我们这些语文老师们提出了新的要求，迫使我们观念有以下转变：一、对语文教学内容的再思考语文教学教什么，作为一线教师很少去思考这些问题，现成的教参，现成的教材，老师们所要做的只是去备好教材，备好学生落实就好。
面对语文教学投入多，收效少，学生语文素养缺失的情况，一线老师更多的是困惑。
吴教授在讲座中提到：我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。
其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等。
而与语文老师最贴切的就是语文教学内容的选择问题。
是“教课文”还是“教语文”？教课文是以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态；教语文则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育。
教课文与教语文虽只是一字之差，但是却是语文教学的方向选择问题。
作为语文教学的一线老师，更应该尽早完成语文教学观念的转变。
二、处理好输入和输出的关系长久以来，很多语文老师都有这样的苦恼，学生语言表达能力差，作文语言干巴。
叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。
但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。
于是乎，语文课在很多语文课堂上变成了思想教育课，语文教学中重视了教学内容的传授，缺乏了学习方法的指导与训练，更提不上方法的运用。
于是乎，课堂上学到的可理解的消极语言，因为缺乏了尝试运用的有效途径，无法变成能运用的积极语言。
学生不会阅读，不会写作也就成了必然。
参加“小学语文名师高效课堂教学”观摩活动学习体会
参加“小学语文名师高效课堂教学”观摩活动学习体会参加“小学语文名师高效课堂教学”观摩活动让我收获颇丰，学到了很多宝贵的教学经验和方法，也对自己的教学方式进行了反思和改进。
首先，我学到了名师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣和积极参与的方法。
他们利用生动有趣的教学资源和多样化的教学活动，引起学生的兴趣，主动参与课堂，激发他们的学习动力。
这让我认识到在教学中要注重培养学生的主动性和自主学习的能力，通过各种适合学生特点的教学手段和方法，让学生能够更主动地参与到课堂中来。
其次，名师的教学内容设计非常精准和有针对性。
他们通过对学生的需求和认知规律的研究，将教学内容分解成适合学生接受和理解的小步骤，并将学习目标具体化，让学生能够清晰明确地知道自己的学习目标是什么。
同时，他们也充分考虑学生的差异性，通过差异化指导和帮助，让每个学生都能达到自己的最佳水平。
这使我认识到在教学设计中要注重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行针对性的设计和指导，让每个学生都能够获得进步。
最后，名师在课堂教学中善于运用不同的教学方法和手段，让学生在互动中体验，通过实践掌握知识和技能。
他们注重师生互动、学生之间互动、学生和学材之间互动，充分利用各种教学资源和媒体工具，让学生能够在课堂上充分参与，动手实践，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
这给我很大的启示，我要在课堂教学中增加互动环节，注重学生的实践能力培养，让学生在课堂上能够主动思考、动手操作，真正把知识应用到实际中去。
通过参加“小学语文名师高效课堂教学”观摩活动，我深刻感受到了优秀教师的教学魅力和智慧，对自己的教学方式有了更加清晰的认识和改进方向。
我将进一步学习和运用这些先进的教学理念和方法，不断提升自己的教学水平，为学生的学习成长提供更好的指导和帮助。
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名师引领，靠近有效课堂——参加小学语文教学观摩研讨会体会10月14日——10月16日，我有幸参加了全国第六届“相约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会，聆听了支玉恒、孙双金、陈金龙、汪智星、王文丽名师的课堂和讲座，收获颇多。
名师引领，让我靠近有效课堂。
一、实实在在地阅读，扎扎实实地训练。
语文是以读为本的课堂，要引导学生进入情境读，产生兴趣读，读中要教给学生一些技巧。
《只有一个地球》在支玉恒老师多种形式教读中学生自然把握了课文内容。
语文训练要在不知不觉中进行，支老师在开课师生问好时语文训练就开始了。
回归朴素、平淡的课堂，以学生的学为主。
文本探究中把握住文本的核心价值，才能深得进，浅得出。
文本写话中，让学生“出板”（写在黑板上）展示，一下子调动学生的积极性，学生在写一句抒情的话中充分体验到写话的尊严与价值。
有效的课堂是老师服务于学生学的课堂，是学生课堂中尽情展现自己，是学生课堂听说读写自然进行的课堂，是学生生命的跳跃，心灵的呼吸。
附录支老师讲课情景：第一课时一）、谈话解题１．“地球”——谁见过地球?（支老师的这一问题看似问法显拙，却揭开地球神秘的面纱，让学生明白地球在我们的脚下，和我们息息相关。
）２．“只有一个”——太阳系有九大行星，作者为什么单说“只有一个地球”?（让学生了解相关的基本天体常识。
）二）、读出情趣１．让学生用自己喜欢的方式各自把课文读一遍。
２．形式多样地轮读课文。
支老师首先请喜欢读１、２自然段的学生站起来读，却“不客气”地劝举手犹豫、迟缓，有从众心理的学生坐下——“机会是争取来的，举手迟的同学请坐下，你们没有争取到这次读书的机会。
”支老师这招反其道而行之，却很遵循儿童的心理特征，在老师们全盘说“是”的今天，支老师敢于说“不”，善于说“不”，反而激起了学生的读书积极性和把握机遇的竞争意识。
而紧接着第３自然段的朗读则是激发了学生的自信心——“谁敢说自己是全班读得最好的?”后来的几段朗读中，他让学生纷纷挑战；挑战自我，挑战刚读完的同学，挑战心目中读课文最好的同学、挑战全班同学，甚至挑战老师。
学生的自信心就这样被一步步培植起来。
）３．激趣默读课文。
（支老师先让学生边默读课文边给自己提一个问题，并钻研、解决这个问题。
随后他说：“在我提问之前，你们猜我会提一个什么问题。
”并和学生“打赌”，“谁能猜出我这个问题，我就退场。
”学生从语言文字、课文内容、天体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题——“读了这篇课文，你心里是什么滋味?”我想这一环节的价值在于强化了学生的问题意识和提问时的方法、技巧，并且引导学生读书时注重自己的内心体验。
）４．读出你心中的滋味：如读出你看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，读出宇航员看到宇宙中美丽地球的“甜味”，读出人类破坏了地球别无他寻的“苦味”……（支老师的朗读指导如同指挥交响乐，他一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指挥家般的手势将学生带到一浪接一浪的如痴如醉的朗读中。
５．引读全文。
（学生入情入境，真情涌动，读得有滋有味，场面令人感动。
）第二课时三）、写出情趣１．梳理课文内容，将全文大致划分为五部分。
（支老师的课处理这一环节时几乎都是“浮光掠影”的，用时近似吝啬。
我想一者是学生熟读了课文，对课文层次的把握已成竹在胸；一者是支老师从不为分段而分段，避免了繁琐的分析。
）２．给每一部分写一个抒情的句子——“把你心中的酸甜苦辣写出来；写得好，老师要奖励。
”（支老师以此来替代传统教学中的写段意，效果又远远大于分段，这一招令人叫绝!加之他“鼓惑”的语言，学生跃跃欲试。
）３．展示、“出版”、赏析句子。
（支老师让学生以抒情的语气在全班展示自己所写的句子，选取写得好的“出版”在黑板上，并郑重其事地让学生在“名句”后署名，然后朗诵给全班听。
此举极大地满足了学生的成就感，使学生享受到学习的快乐。
）４．赏析“抒情散文”。
（这是点石成金的设计，支老师将黑板上的五组句子稍做添改后连起来，耍戏法般变成了一篇“抒情散文”。
学生又惊又喜，情不自禁地诵读起来。
课堂又掀高潮。
支老师又让其他学生把自己的五个句子也改作一篇散文，作为课后作业完成。
）[!--empirenews.page--] 二、朴朴实实地激励，快快乐乐地交流。
文本的整合，才更好的引导学生在海量阅读中全方位思考，思考得深入，把握得全面。
课堂中教师激励性评价尤为重要，孙老师的课堂激励性评价给我们留下深刻印象，极大地唤醒了学生的思维，唤醒了学生心灵与文本的对话思考。
故事中，感情朗读中，激励交流中学生快乐积极走进李白，对话了李白，感悟到李白是仙，是诗仙，是酒仙；李白是人，是普通的人，是丰富情感的人。
我在今后的教学中应多多用到激励性评价，学生是鼓励出来的。
学生多多被激励，他们的热情，他们的积极就被调动起来了，学生就会更亲近于老师了，因为老师是尊重他们的。
这样的教学就充分协调好了师生的关系，教学才会在快乐中师生激励前进。
三、轻轻松松地学习，自自然然地了悟。
特别有感于陈金龙老师执教的《月之故乡》，这是一首小诗，也是一首被广为传唱的歌曲。
作者是彭邦桢，著名的湖北籍台湾旅美诗人。
全诗内容如下：天上一个月亮，水里一个月亮。
天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。
低头看水里，抬头看天上。
看月亮，思故乡，一个在水里，一个在天上。
这是一首游子怀念故乡的小诗，语言质朴、真挚而感人，抒发了海外赤子对祖国家乡的无比热爱之情。
陈老师在整个教学过程中紧扣文章主题，围绕“看月亮思故乡”一句展开教学。
而后又进行了相关的拓展、延伸。
上课伊始，陈老师真诚的从自己的名字谈起，自然进行语文训练，说到自己的乳名，想起故乡，亲切自然风趣娓娓道来，仿佛不是在课堂，是和孩子们在快乐语文游戏中学习，那0是什么？说读月亮的诗，师生配合写《月之故乡》诗句，二行诗的放入，改写诗句，以作者生长线品读诗句，自然流淌中，轻松诙谐中进入诗心诗情，入情入味。
师：这是原文中的诗句：天上一个月亮，水里一个月亮。
老师把它们稍作修改，你们读读看。
显示——他乡一个月亮，故乡一个月亮。
生：放声朗读。
师：谁来读一读？指名朗读。
师：谁能模仿我来改改以下的诗句——“天上的月亮在水里，水里的月亮在天上”？生1：故乡一个月亮，他乡一个月亮。
（与老师上述诗句颠倒而已！）师：颠倒老师的话也是一种智慧！生2：他乡的月亮在水里，故乡的月亮在天上。
生3：一个在故乡，一个在他乡。
师：智慧的孩子总是能在有限的时间内做出别人做不出的事来。
生4：他乡的月亮在天上，故乡的月亮在心里。
（台上台下，掌声雷动！）师：多好的诗句啊！大家改的是你们自己心中的故乡，作者彭邦桢心中的故乡又是什么样的呢？师介绍作者简历：湖北省人，十五岁时开始写诗，少年时代便在家乡黄陂县颇有诗名。
1938年流亡恩施。
1944年二十五岁时随青年军赴印度远征。
1946年随军开赴台湾。
1973年，移居美国。
（通过地图显示，了解诗人的流亡路线。
）…………师：从恩施到印度，多少个日日夜夜，多少个流亡的日子，引读“看月亮，思故乡。
”师：所有的心情都包含于这六个字中，再读“看月亮，思故乡。
”生放声朗读。
师：从印度到台湾，一程山、一程水，多少的艰辛在其中！再读：“看月亮，思故乡。
”生再次放声朗读。
师：孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
诗人此时会想些什么呢？生：……师：假如他在一个月圆之夜，遇见了一位家乡的亲人，又会想些什么、说些什么呢？生：……师：把他这些都融入在这六个字里，再读“看月亮，思故乡。
”…………师配乐朗诵余光中的《乡愁》。
师：再看这六个字，你会怎么读？生：……师：乡愁一直记于诗人的心中。
再来看看诗人的游子生活：1938年——恩施；1944年——印度；1946年——台湾；1973年——美国。
师：一起来读读最后一句。
生：………………师：欣赏这首带着乡愁和乡思写下的诗，一首悲伤的诗，一首揪起人心的诗。
播放歌曲《月之故乡》，教师动情歌唱。
师：当我们再次看故乡的那轮月亮时，你还把它仅仅当作一轮月亮呢？老师也即将赶回我的故乡了，在你们这能不能找到故乡的感觉呢？学生掌声想起……陈老师的课是洒脱的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有诗意的。
最终是具有魅力的！教师指导的魅力和智慧点评的魅力是这堂课最具吸引力的地方，也是值得我们一线老师好好去锤炼的地方吧！[!--empirenews.page--] 后来陈金龙老师激情演讲到，要让课堂有效性，作为课堂首席的教师必须做到：1、尊重文本。
尊重文本从尊重作者开始，进入作者的情感里才能读出文本，读出心里，教出心里。
课堂上学生就会在教师首席的带领下进入作者的心里，进入文本文字的温度里。
学生在课堂学习中感受着文字的温度，用心灵与作者心灵碰撞，课堂中学生心灵滋润了，丰盈了，成长了，这样的课堂当然是有效的。
2、尊重课堂。
真实才是好的课堂，课堂有几份真实才有几份效果。
是的，只有真实，才会去了解学生，才会以学生为出发点，才会关注学生的生成，才会把握学生的生长点，才会真正做到教是为学生学服务的。
只有真实，课堂上可以感受到生命的跃动，生命的拔节。
3、尊重自己。
作为课堂上的老师，你的自信传达着自信，你的积极传达着积极，你的尊严传达着尊严。
老师要活出自我，活出自尊，活出自己的风采。
没有玫瑰的娇艳，也要有南瓜花的从容实在。
名师的引导下，我要在课堂实践中靠近有效性。
调查报告一般由标题和正文两部分组成。
（一）标题。
标题可以有两种写法。
一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。
另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。
（二）正文。
正文一般分前言、主体、结尾三部分。
1．前言。
有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。
前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。
2．主体。
这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。
3．结尾。
结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。