将综合性大学的优势转化为医学教育
综合性大学长学制医学生医学人文教育的实践与探索
标 。而早在 １９ 医学院就 按照学 校 的办 学 目标 ， 整相 ９８年 调 关专业 的课程设置 ， 力求加强医学人 文素质教育适应 高等医
线分别位于浙大招生专业第七位 和第 一位＿ ， 属最优长学 ２均 ．
学教育模式 的转变 ， 养既有 精湛 医学科学 技术 ， 培 又有 高 尚
影视作 品展 ， 著名小说展。１ 月 ７１由中国教育部 和俄罗斯 １ ３ 教科部每年轮流在对方 国家举 办的 中俄“ 国家 年” 教育领 域 机制化项 目—— 中俄大学生艺术联欢晚会 。１ 月 １ １ １日有校 园青春类 、 文艺类 ， 展示 别具 韵味 的人文情 怀 的人文学 院第 二届“ 光影人文原创影视 作 品” 展演。 ｌ 月 ２ １ ４日集体育 、 文
类学 、 医学 科学 的人文思 考 、 会 医学 、 等医学教 育等 ； 社 高 个 性课程有 口腔美学 ， 心身医学 ， 化的大脑与偶成 的意识 ， 进 临 床科研设计 。 在教 学形 式上医学院利用多学科发展平 台 ， 整合跨学 科
２日“ 加拿大 日” 加方高校宣 讲“ 公共卫 生的发展 与机遇 ” 有 ， 女 画家 Ｓ ｆ ｓ ａｅ ｔ ａ ｅＶ Ｕｅ的绘 画展 ， ｅｎ 加拿 大风情 港 以及 美食展 ，
体现医学人 文教育特 色要求 的课程 设置 必修课 有医学 心理学 、 医学伦理与卫生法学 、 社会 医学与伦理学 、 医患沟通
医学院校与综合性大学合并的实践与思考_陈智敏
●院校管理医学院校与综合性大学合并的实践与思考陈智敏(浙江大学,浙江杭州310006)关键词 院校合并 管理体制改革 实践 1998年9月15日,经国务院批准,浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学四校合并组建新的浙江大学,至今已有两年。
在这期间,浙江大学经历了学科重组,机关部处、直属单位和20个学院的组建,制定学校发展规划,统一政策,建立新的规章制度。
目前各项工作正步入正轨,新的轮廓基本显现,正稳步地向着创建具有世界先进水平的一流大学迈进。
原浙江医科大学也不例外,经历了从一所医学单科性地方院校向国家级综合性大学的转型。
经过并校和并校后融合工作的初步探索,对我国高教管理体制改革的目的、意义、任务和艰巨性、复杂性有了更深刻的认识。
一、在合并中调整、改革原浙医大有教职工6000余人,设有基础医学、第一临床医学、第二临床医学、公共卫生和成人教育5所学院以及临床医学、药学、口腔医学、医学营养、临床生物医学工程、预防医学、护理、妇幼卫生、卫生管理等11个系,有5所附属医院,还有10个博士点、40个硕士点和15个研究所。
新的浙江大学的目标是争取通过15～20年的艰苦努力,办成“综合型、研究型、创新型”的具有世界先进水平的一流大学,为国家的富强和民族的振兴,为高等教育体制的改革和发展做出应有的贡献。
按照发展目标,就要对原校内各种关系所联结成的组织结构进行重新设计,对组织机构进行重新设置和调整。
因此,新的浙江大学的机构设置方案,本着妥善处理学科、教学、科研工作与党建、思想政治工作的关系,妥善处理校部、学院、系科纵向与校区横向管理的关系的原则,力求做到有利于深化高校管理体制改革,有利于优化教职工队伍结构、提高教职工人员素质,有利于提高新的浙江大学教学质量、科研水平和办学效益等综合实力。
学校实行“党委领导下的校长负责制”,建立起机构精简、人员精干、办事高效、运转协调、管理科学的教学、科研和管理体系。
机构设置体现精简、高效的原则,有利于新组建学校的内部融合,有利于人、财、物和教学、科研的统一,为教学上质量、科研上水平、办学上效益奠定坚实的基础。
依托综合性大学优势 加快卓越医生人才培养模式改革
【 摘
要 】在 实施“ 卓越 医生教 育培养计划” 的大背景下， 南通大学作为地 方综合性大学， 在卓越 医生培 养上
具有 良好基础 。依托综合性 大学优势 ， 宜从创 新教学 内容和课程 体 系， 创新教 育教 学方法 ， 推进 临床 实践教 学体
南通大学作 为省 属地方综 合性 大学 ，于 ２ ０ ０ ４年合 并 组建， 其前身南通 医学 院最早 于 ｌ ９ ｌ ２年 由清末状元 、 民族
发展的动力源泉之一 ， 附属 医院也需要借助综合性 大学的
医学人 才资源和科研 优势 ， 更好地开展 医疗 、 科研与 服务
实业家 、 教育家张謇先生创立 。在其百年医学教育历程 中， 秉承张謇教育思想 ， 不 断推 进和深化教育 改革 。在临床医 学人才培养 方而始终坚 持知识 、 能力 、 素质协 调发展 的原
系改革， 加强临床 实践基地 建设 等方面具体 实施人 才培养模 式改革。 【 关键词 】综合性大学 ； 卓越 医生 ； 人 才培养模式 ； 改革 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ０ — ０ ５ ８ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】１ ０ ０ ９ — ３ ０ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ３ ５ — ０ ３
期 医学教育的特点和学生 的求职需要 ， 开展一些 医学基本
加强 医学基 础与 临床 课程 的整合 ，前两年用 临床上 的病
例、 现象来说 明基础课程 中的理论和原理 ， 后期 则 以基础 课程 的理论来解 释临床上 的问题 ， 以此引 导教学 ， 提 高课 程 的应用性 、 系统 性 、 及 时性 ， 充分调 动学生 学 习的 积极 性， 以学生 为中心 ， 鼓励学生 自主学 习。 第三 ， 发挥 学科教 师科 研能力强 的优 势 ， 利用科 技创
发挥综合性大学的学科优势培养创新型口腔医学人才
合性大学的学科优势 ， 培养具有深厚人文底蕴 、 扎实 专 业基 础 、 强烈创 新 意识 、 宽广 国际视野 的创 新型 口
腔 医学 人才 是 口腔 医学 高等教 育 的重要 任务 。
我 国 目前 口腔 医学 人才 培养存 在 的 问题
一
规 格 的培养 方式 和 读 死 书 的学 习方 式 的 限制 ， 按
部就 班地 学 习课程 ， 以后 的职 业生 涯缺 乏认识 ， 对 对
职业所需 的知识 、 技能 、 素质显得较为盲 目。当面临
就业 时 ， 适应 社 会 的 能 力 都 有 限 ， 谈 不 上 引 领 社 更
口腔 医学学 生 的学分 高 、 任务重 、 力大 。 因为 压 口腔 医学首 先是 医学 ， 然后 才是 口腔 医学 ， 求 口腔 要 医学生 具有 扎实 的基 础 和广博 的 多学科 知识 。 口腔 疾 病 与全 身 疾 病 的关 系越 来 越 得 到 科 学 研 究 的 证 实， 口腔 医学人 才 的培 养 必 须 建 立 在 医学 人 才 培 养 模 式 的基础 上 ， 这也 是 我 国 口腔 医 学 人 才 培养 的特 色 ， 不开 课程 及 学 分 作 保证 。 口腔 医 学具 有 很 强 离 的实 践性 ， 学生 的操作 能力 要求 很高 ， 践环节 占 对 实 总学 时在 ５ ％ 左 右 ， 此 ， 时数 也 比较 高 。高 学 ０ 因 学 分 的结果 使学 生缺 乏发 挥 主动性 和创 造性 的空 间 和 时 间 ， 于应 付规 定 的 各 种课 程 ， 生 自主学 习 、 疲 学 创 新 思维 的培 养极 弱 。如何 既保证 培 养质 量又减 轻 学
校 毕业 生就 业状 况迅 速 变化 的背 景 下 ， 何 发 挥 综 如
“四新”建设是一场全新的教育变革
“四新”建设是一场全新的教育变革刘振天 | 厦门大学教育研究院党委书记、教授近年来，随着国家“双一流”大学和学科建设的持续深入推进，振兴一流本科、建设一流本科被提到日程。
“没有一流本科，就不会有一流学科”“只有培养出一流人才的大学，才能真正称得上一流大学”的观念日益成为共识。
不仅如此，从政府到高校再到社会，全方位地掀起了一场颇具声势的建设一流本科教育运动，并以“新工科、新医科、新农科、新文科”建设（下文简称“四新”建设）为主要标志。
2018年以来，国家有关部门下发了一系列文件，制定了一系列举措，全面实施和推进“四新”建设。
清华大学、北京大学等若干头部高校，就“四新”建设进行深入交流研讨，成立联盟，发布宣言，研制指南，展开“四新”建设实际行动，取得了一定成效。
然而，“四新”建设依然存在误区。
比如，有的认为“四新”建设就是如何发展新学科，就是“互联网+学科”，或者干脆不要学科，特别是忽视“四新”建设的本科教育改革这一基本立场和根本出发点，偏离了“四新”建设轨道。
事实上，“四新”建设原本即以一流本科教育改革为价值取向。
众所周知，我国已设有14个学科门类，12个本科专业门类。
学科门类与本科专业门类名称和口径区别不大。
之所以要在已有大类学科和专业基础上，进一步突出“四新”建设，并不是简单做减法或者合并，而是有着更加深刻的时代内涵。
概言之，“四新”建设就是适应经济社会科技新发展及对高等教育和专门人才培养新要求，对本科教育进行全面改造与主动变革，从而实现建设一流本科教育目的。
打破专业壁垒的整全教育观“四新”建设最大的亮点、创新点和突破点，就是破除和超越固有的学科专业界限，强化学科、专业的整合与融合。
即打破传统学科专业壁垒，整合各个学科专业资源，实现学科专业升级改造，培养一流本科人才。
打破学科专业界限，推进学科整合融合，是当代经济社会发展的必然要求，是当代科学技术发展、知识生产与再生产的基本规律以及人才成长发展基本规律的体现。
医学人文素质教育的国家政策与支持措施分析
国内医学人文素质教育创新实践
整合教育资源
充分利用综合性大学的学科优势，实现医学与人文社会科 学的跨学科整合，为学生提供丰富的教育资源。
构建实践平台
通过建立医学人文实践基地、开展社会实践活动等方式， 为学生提供将理论知识应用于实践的机会，培养其社会责 任感和职业素养。
推进教育改革
积极推动医学教育模式的改革，将医学人文素质教育融入 专业课程教学和临床实践中，实现专业技能与人文素养的 有机融合。
国家政策分析
02
医学人文素质教育政策概述
01
国家层面政策
近年来，国家相继出台《关于加强医学人文教育的指导 意见》等一系列政策文件，明确提出加强医学人文素质 教育的重要性和紧迫性，将其纳入医学教育整体布局。
03
02
教育部政策
教育部在《关于深化医学教育改革与发展的意见》中强 调，医学教育要更加注重人文素质培养，推动医学与人 文的深度融合。
医学人文素质教育将更加注重实践性和应用性
未来医学人文素质教育将更加注重实践性和应用性，通过实践教学、临床实习等方式，使学生能够将所学理论知识应 用于实际工作中，提高医学人文素养的实践能力和综合素质。
医学人文素质教育将更加注重国际化和全球化
未来医学人文素质教育将更加注重国际化和全球化，通过引进国际先进教育理念和教育资源，培养具有 国际视野和跨文化交流能力的医学人才。
，提高教材质量和适用性。
建设医学人文素质教育数字化资源
03
利用现代信息技术手段，建设医学人文素质教育数字化资源库
，方便学生自主学习和教师辅助教学。
医学人文素质教育师资培养
加强医学人文素质教育师资队伍建设
医学院校应加强师资队伍建设，引进和培养一批具有深厚医学人文素养和丰富教学经验的 教师。
依托综合性大学资源优势 推动医学人文教育发展
近几年来 ， 医学 教 育 事 业 得 到 了 长 足 的 发 展 ， 校 合 并 院
时 将 当 地 的 医 专 或 卫 校 并 入 或 升 格 为 大 学 的 医 学 院 ， 些 本 有 身 是单 科性 学 院 也设 置 了 医学 院 。浙 江 省 医 学 院 校 的 数 量 、 在 校 学 生 人 数都 有 很 大 的 增 加 。 医 学 院 并 人 综 合 性 或 多 科 性 大 学 后 ， 管 理 体 制 和 运 行 体 制 都 发 生 了 重 大 变 化 ， 合 其 综
３ 医 学 教 育 中的人 文 科 学 。 ． 医学研究的对 象是人 ， 本 质为 “ 其 人性 化 医 疗 ” 是 基 于 ，
人 文 、 学 、 学 的 一 门综 台 学 科 。近 年 来 临 床 医 疗 行 为 模 科 哲
于狭窄的专业基 础课 和专业课 ， 人文教育 的相对薄 弱及与科
作 的重 点 。
一
度 、 度 的 责 任 感 。近 年 来 随 着 社 会 的 发展 ， 病 谱 和 病 因 高 疾 谱 发 生 了 改 变 ， 疾 病 的 诊 治 方 面 不 仅 要 考 虑 到 生 物 学 固 在 索 、 要 考 虑 到 心 理 、 会 、 境 等 人 文 因 素 。 医 学 是 一 门 与 还 社 环
疗 与 社 会 的关 系 ， 括 与 社 会 关 系 、 区 结 构 、 厂 结 构 、 包 社 人 Ｉ 疾 病流行 、 区医疗及基层医疗结构 、 疗与卫生经 济等关 系。 社 医
谩 各 类 选修 课 、 强 美 学教 育等 方 法 ， 高 医 学 生 的人 文 素质 修 养 ， 好 地 适 应 临床 医疗 模 式 的 改 变 。 加 提 更
综合性大学在医学相关类专业教育中的作用与对策
一
、
医学相关类专业及其概 况
作 都 是 由医 生 、 士 来 做 ， 在 工 作 中 人 们 发 现 ， 医 生 再 经 护 但 用
相关类高等教育改革和发展规划》 ，医学相关类 专业的概念
应 该 是 ： 护 理 、 学 以 外 的 与 医 学 诊 疗 技 术 相 关 的 一 大 类 除 药
专业 ， 例如 ： 检验学 、 影像学 、 康复医学等等。
医 学 相 关类 专 业 与 医学 专 业 是 不 同 的 两 个专 业 类 别 ， 前
不 均 衡 的 的 问题 。综 合 性 大 学 在 医 学 相 关类 教 育 中具 有 宏 观 引 导 、 业 开 发 与 技 术 支撑 的 作 用 ， 专 因此 发展 医学 相关
类教育必须在专业设置规划 、 提高教育层次和利用 区域 教育资源方面采取 相应对策 。 关键 词 ： 综合性大学 ； 医学相关类教 育 ； 作用 ； 对策
１ ：。以康复项 目为例 ， ．ｌ ５ 语言治疗 技师全美 国从业人员有 ｌ １
万 人 ， 学 点 ２０个 ， 中 开展 硕 士 教 育 的 就 有 １０个 ， 均 办 ５ 其 ５ 平 每 个州 有 ３个 硕 士 办 学 点 ； 业 治 疗 项 目全 美 有 ｌ２个 办 学 作 １ 点 。 目前 美 国 医 学 会 医 学 相 关 类 专 业 目录 列 入 的专 业 有 ６ ４
“ 医学 相关 类 专 业 ” 是 除 医学 以外 的其 他 相 关 专 业 ， 些 期 就 有
到 上世纪 ６ Ｏ年 代 。一些针对 岗位 需要的医学专 门技 术
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将综合性大学的优势转化为医学教育的核心竞争力上海交通大学在探索综合性大学建设高水平医学院的道路上，若干所大学积累了较为丰富的经验，形成了不同的发展模式。
一些走在前面的兄弟院校已走过了10多年的合并历程，体制机制和学科的融合比较彻底，后劲很足。
上海交大与上海第二医科大学的合并才经历6年时间，在经验的积累上还不足，很多改革还需要进一步深化。
六年来，我们利用后发优势，一切从实际出发，努力探索出一条具有交大特色的医学教育发展新路。
一、以一流目标为引领，探索医学发展新模式从世界范围看，生命医学学科的重要性及其发展机遇都是前所未有的。
作为发展中国家的大学，生命医学学科对创建世界一流的重要性，怎么说都不为过。
我们在合并之初，就明确提出建设世界一流大学和一流医学院的“两个一流”奋斗目标，合并的目的是要共同成为世界一流。
学校把生命医学学科作为学校三大支柱学科之一，为谋划一流医学院的发展路线，学校从“985工程”和“211工程”建设规划、卓越医学人才培养、学科交叉融合等方面进行了深入的调查研究。
按照创建世界一流的要求，我们完善了医学院发展战略规划，修订提高了各项学术标准、职称评聘标准和人才引进标准等，坚持用一流标准引领发展，用科学发展凝聚人心。
我们在国内高校率先研究制定了大学文化建设规划和医学院文化建设规划，把医学院“博极医源、精勤不倦”等核心文化要素吸收融合到交大精神文化体系之中，在不同场合下反复讲“交大是医学院的交大、医学院是交大的医学院”，把它逐步内化为大家的自觉要求，调动了广大师生医护员工的积极性，激发了大家的创新活力，更增强了对“世界一流”的目标认同。
在发展模式上，我们明确提出要尊重医学院办学规律、尊重综合性大学的发展规律的“两个尊重”办学方针。
在坚持“一个法人”的基础上，保持医学院的相对独立，充分保证其办学自主性和积极性，充分发挥综合性大学的支撑作用。
我们保持了医、教、研体系的相对完整性，将原来交大附属的6家医院在内的全部附属医院归口医学院统一管理，确保医学教育科研与临床应用的紧密结合。
与此同时，我们把推进学科交叉发展和卓越医学人才培养作为融合发展的重要突破口。
学校专门成立了由主要领导担任组长的医工结合推进领导小组，依托学校多学科综合优势和强大的理工科优势，大力推进医工、医理等学科交叉和生命医学领域的协同创新；我们积极整合通识教育资源，医学院本科一年级学生全部在校本部综合性的学科氛围中完成了通识教育。
此外，随着合并后品牌效应的叠加放大，医学院的本科生源质量显著提升，2011年医学院在15个省市生源质量进入前10，部分省市取得了前5的好成绩。
在体制支撑上，我们充分发挥教育部和上海市的“部市共建”，以及卫生部和教育部的“部部共建”优势。
教育部在“985工程”和“211工程”建设、未来优势学科点建设、高水平科研基地建设等方面给予了重大支持；上海市保持对医学院的投入体制不变，配套支持及投入力度稳步增长，全力支持医学院建设“上海国际医学中心”；卫生部一直对我校医学学科和附属医院的发展，给予重要支持和指导。
这些体制支撑与保障，使得我们医学院及其附属医院的得到了更为广阔的发展空间和更有力的条件。
六年来，我校医学院的人才培养、科学研究、人才队伍建设、学科发展等各项指标迅速提升。
王振义院士获2010年度国家最高科学技术；2011年医学院获国家自然基金项目总数达368项（包括2项重点项目、3项杰出青年项目、2项重大国际合作项目）；近五年（2007-2011）获国家自然科学二等奖、国家技术发明二等奖、国际合作奖各1项，国家科技进步二等奖13 项。
医学院SCI论文数突破1000篇，占全校1/3，居国内医学学科第一；4家附属医院入围SCI“表现不俗”的论文医疗机构前20名。
可以说，上海交大医学院已经从原来的地方院校发展成为生命医学领域的重要“国家队”。
二、以精英人才培养为核心，构建交大特色的医学教育体系一流医学教育是精英教育，是最具职业色彩的专业教育。
我们把培养医学拔尖创新人才作为重中之重，以引领型精英教育为目标，探索“少而精、厚基础、高层次、国际化”的卓越医学人才培养体系。
一是初步构建以综合能力培养和客观教学评价体系为核心的PRICE交大特色医学教学模式（P：基础医学PBL，R：科研训练RBL，I：前后期多学科整合课程Integrative course，C：临床案例CBL，E：过程、终结性考核与OSCE 结合的综合评价Evaluation）。
建立了人体健康与疾病导论教学模式，以器官系统为基础的整合教学模式和临床医学整合教学模式，开展了博极医源及早期接触临床教学模式，完善PBL教学，建立RBL教学模式，并推进考试方式的改革。
自2008年起，医学院先后共派出157位教师前往澳大利亚、加拿大、台湾、香港等地学习PBL的教学过程和教学理念。
每年组织PBL师资培训及PBL案例大赛等。
在教学改革中，坚持接触临床前移、医学问题前移和科研训练前移，推进人文通识教育与医学教育紧密结合、临床与基础医学教育结合、科研训练与医学实践结合，做到基础医学教育不断线、临床医学教育不断线、职业态度与人文教育不断线、科研训练与创新能力培养不断线。
目前医学院拥有核定床位12000余张，是全国临床教学资源最丰富的医学院校之一，我们重点以示范教学病区为抓手提高临床教学质量，示范区的高级职称临床教师参与教学比例不低于25%，生均床位达到5张以上等。
二是把国际化作为卓越医学人才培养的重要支柱。
近年来，医学本科生出国交流增幅显著，近1/3本科生参加了短期海外科研训练和临床见、实习交流。
海外交流项目覆盖了北美洲、欧洲、亚洲、澳洲等四大洲的13个国家和地区。
学校注重高层次创新医学人才培养的国际交流项目，M.D.+Ph.D.双学位项目人数逐年增加。
比如，临床医学法语班教学体系已基本形成，赴法进行一年住院医生培养的学生数达70.5%。
此外，外国学位留学生规模比合并前增长了50％，留学生来源更加多样化，分别来自美、加、韩、日、法等44个国家。
三是倡导和探索医学本科生班导师制度（Class Tutor System，CT）。
与辅导员队伍不同的是，班导师队伍全部由“973”首席科学家和学术带头人（PI）等科研骨干组成，他们依托自己的专业优势，和学生分享科学研究过程中形成的研究方法、体会心得与科学精神，提升学生综合能力。
通过PI们的言传身教，潜移默化地尽早培养大学生的科研兴趣、科研能力和创新精神。
作为打破科研与教学之间围墙的一项重要举措，班导师制促进了学生的科研热情，激发了学生的创新思维，受到了学生的热烈欢迎，产生了积极反响。
三、以学科交叉为突破，前瞻性布局未来优势学科医学院进入综合性大学，最大的发展优势之一在于多学科交叉融合发展。
学校确立了交叉集成发展战略，致力于医学与理、工、文、管多学科的交叉和创新资源的集成。
一是前瞻性进行交叉学科创新平台的布局。
早在“985工程”二期建设中，学校用超过1/3的平台建设经费，重点建设3个生命医学前沿领域的创新平台：成立了国内首个系统生物医学创新平台—上海系统生物医学研究院、致力于推动医学和其他学科的交叉的Med-X研究院、致力于推进基础医学发展的医学科学研究院，推动了多学科综合性的前沿研究。
目前这些平台迅速崛起，呈现出良好的发展态势。
与此同时，在生命医学领域新增了一批国家和省部级研究基地，有力地支撑了医学院面向国家战略开展重大问题研究。
二是加大对学科交叉的政策和资金支持。
在合并之前，学校就每年拨出500万元设立医工交叉基金（现在扩大到1000万元），专门支持由附属医院与校本部合作的项目，并且要求附属医院必须给予1:1配套，鼓励临床专家与教授联合开展以临床需求为导向的多学科交叉研究，为不同领域的研究人员提供了对话与合作的平台。
目前医学院及其12家附属医院与校本部材料、软件、生命等7个理工科院系建立学科交叉合作项目，一些研究成果已经应用到临床，并逐步推进产业化。
并且，针对学科交叉发展中存在的种种障碍和瓶颈问题，学校专门研究制定了促进交叉学科创新平台的十条政策，从管理体制机制、经费投入保证、人员聘用与职务晋升、研究生培养、与学院的资源与成果共享、教师双聘与合作等方面给予大力支持。
三是整合多学科资源优势，服务于经济社会发展需求。
为积极响应国家深化医药卫生体制改革的号召，主动参与国家和上海市医疗改革进程，为人类健康事业做出贡献，我们依托学校综合性学科优势，集中医学院及其12家附属医院，以及经济与管理学院、国际与公共事务学院、法学院等相关资源与专业，同时借助中华医学会和相关兄弟医院的力量，创新体制机制，成立了中国医院发展研究院，着力打造中国卫生行业的思想库。
此外，为了进一步发挥丰富的临床资源优势，我们推动了12家附属医院一流临床专科的优化和重组，先后分两批成立了39个专病诊治中心，服务于老百姓看病难的需求，真正提升了相关疑难杂症的诊治水平。
四是明确未来转化医学研究的发展战略。
在学校“十二五”规划和“985工程”三期建设中，学校把转化医学研究作为生命医学学科的战略重点。
目前发达国家在转化医学研究方面的布局和发展超乎了我们的想象。
我们将进一步整合医学院及其附属医院、生命科学技术学院、药学院、农业与生物学院的教学科研资源，高起点地加快建设转化医学研究中心，努力争取在新的国际医学研究竞争中赢得先机。
回顾六年多来的医学教育发展历程，我们深刻地体会出胡锦涛总书记说过的三句话：第一是不动摇。
坚持创建一流的目标不动摇，在发展中的大的原则问题上不动摇；第二是不折腾。
尊重规律不折腾，一切工作目的为了发展，看准的事情就坚决去做。
对一些认识不太一致、又不是太大的原则问题，就适当放一放、让一让；第三是不懈怠。
加快发展不懈怠，要有强烈的忧患意识，面向世界科技前沿、面向国家重大战略需求，整合资源、大胆创新，前瞻性地进行学科布局。
面向未来，创建世界一流医学学科任重道远。
我们相信，在教育部、卫生部和上海市的领导与支持下，只要我们咬住创建世界一流的目标不放松，努力探索和遵循医学发展规律，坚持以质量为核心，深化内涵建设，一定能够为我国经济社会和医疗卫生事业发展，做出不可替代的重要贡献！。