民办院校学生英语学习风格调查及对英语教学的启示
民办高校大学生英语阅读现状调查分析及对策
2018年38期总第426期ENGLISH ON CAMPUS民办高校大学生英语阅读现状调查分析及对策文/郑晓静【摘要】本文以三江学院为例，分析和讨论了民办高校大学生英语阅读现状。
从阅读态度、阅读策略等方面探讨了阅读中存在的问题，并提出了相应的解决办法。
【关键词】民办高校；英语阅读；调查分析【作者简介】郑晓静，三江学院外国语学院大学英语部。
一、引言英语阅读的重要性不言而喻。
阅读能够为学生的听、说、写、译等能力提供坚实的基础。
阅读可以激发学生的求知欲，扩大其词汇量，促进英语能力的全面提升。
《大学英语课程教学要求》(试行)中明确规定：同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
要做到这一点，大量阅读必不可少。
然而，在日常的教学中，笔者发现学生的阅读情况不容乐观。
为进一步了解民办高校大学生英语阅读的现状，笔者以三江学院为例，对该校大学生进行了一次调查问卷。
二、调查对象及方式本次问卷调查的对象为三江学院本科大二非英语专业的学生。
经过一年的大学生活，学生的英语阅读习惯已基本固定。
本次调查采用不记名方式。
共发放调查问卷110份，收回问卷110份，其中有效问卷101份，有效率为91.8%。
三、调查结果及分析1. 学生的阅读态度。
调查结果显示，认为英语阅读很重要的学生占83%，认为不重要的占17%；对英语阅读感兴趣的占41%，不感兴趣的占59%；除英语教材外，经常进行课外英语阅读的只占7%，偶尔进行的占42%，几乎不读的占51%；有喜欢的英语课外读物的占24%，没有的占76%。
由此可以看出，学生的整体阅读现状亟待改进。
虽然绝大多数学生知道并认同英语阅读的重要性，然而真正对英语阅读感兴趣并付诸实践的却很少。
民办高校的学生英语基础普遍薄弱，对英语学习不感兴趣，缺乏学习动力。
靠学生自觉进行课外英语阅读估计将是一个遥不可及的梦想。
2.英语教材及阅读课。
调查结果表明：认为大学英语教材很好的占31%，认为一般的占63%，认为不好的占6%；通常情况下，一篇课文只读1~2遍的占73%；读3~4遍的占25%，大于5遍的只占6%；认为有必要开一门英语阅读课的占51%，认为没必要的占49%。
浅析民办大学大学英语课堂教学模式研究
浅析民办大学大学英语课堂教学模式研究"论文关键词：大学英语教学模式以学生为中心论文摘要：时代要求当代大学生不仅要掌握较扎实的英语知识，而且能应用语言。
而民办大学的学生自觉性相对缺乏，大学英语教学班额大，教学时数不足，教学硬件设施相对不足，不能满足学生英语学习的需要。
在这种情形下，大学英语教学需要真正的“以学生为中心”。
本文结合笔者教学实践，探讨了综合教程“以学生为中心”的课堂教学模式。
“以学生为中心”的教学理念已经倡导了很多年，但是在大学英语课堂中，教师依然是“主体”，“不厌其烦”讲授知识，传授技能，学生或听，或“置若罔闻”。
这种“以教师为主体”的模式之所以普遍存在，是有其原因的。
对于教师而言，课堂上的一切都可“按部就班”，容易操控；对于学生而言，由于长久的应试教育的熏陶，他们已经习惯了老师讲，自己听。
他们对于老师的评价常常是“课堂上讲得很仔细”，“教了我们很多的语言知识”。
笔者曾经作过试验和调查，对某个单元让学生先预习课文，在课堂上只带领学生分析篇章的构造，欣赏美妙的表达，领会作者的言外之意，分析写作特色，然后让学生自己归纳语言点，并对语言点进行检测。
最后对于这种教学方式作者做了调查，结果是：在预习阶段和课后语言点自己归纳阶段，不能真正完成学习任务的同学比例较大，访谈时学生表达的愿望是希望老师详细地讲解语言点，甚至有学生说教师应该深挖某些重点词的知识和用法。
如果老师不讲解语言点，就觉得没学到什么东西。
这种“以教师为中心”的教授法效果如何呢？笔者在教学中有这样一个难忘的经历，在大一新生上第一单元的课文时，笔者“深挖”过reference这个单词，告诉学生此词有“提及、涉及”之意，还有“查阅”、“推荐人、推荐信”等等之意，当时给他们举了很多例子，学生听得认真，几乎所有的人都做了笔记，表现出很满意的样子。
可是四个星期之后学生在一篇阅读文章中碰到了这个单词，在阅读文章中其意为“推荐人、证明人”之意，结合语境是很容易读懂的，可是一个中级班（笔者所在的学校的大学英语分级教学，共分２个级别中级班和高级班，中级班的学生英语基础相对较差）几乎没有学生能回答出其意思。
民办高校基础英语课程改革的思考
民办高校基础英语课程改革的思考【摘要】本文主要讨论了民办高校基础英语课程改革的思考。
首先分析了当前民办高校基础英语课程存在的问题，如教学内容过于理论化、实用性不强等。
接着探讨了改革的必要性和重要性，强调了培养学生实际运用英语能力的重要性。
然后提出了改革的具体措施和方法，包括加强教师队伍的培训与发展、以及增加课程内容的实用性和适应性。
最后对民办高校基础英语课程改革的效果与未来展望进行了评述，指出了对提高学生综合英语能力的重要意义，并提出了进一步推进改革的建议。
整体来看，通过对民办高校基础英语课程进行改革，将有助于提高学生的英语水平，增强他们的综合能力，为未来的学习和职业发展奠定基础。
【关键词】民办高校、基础英语、课程改革、问题、必要性、重要性、具体措施、教师培训、课程内容、实用性、适应性、效果、未来展望、学生能力、建议、综合英语能力、推进改革。
1. 引言1.1 民办高校基础英语课程改革的思考目前，随着社会经济的不断发展，英语已经成为全球通用的语言之一，对于学生来说，具备良好的英语能力已经成为基本要求。
在我国很多民办高校的基础英语课程中，存在着一些问题，如教学内容单一、缺乏实用性、教学方法陈旧等。
对民办高校基础英语课程进行改革显得尤为迫切。
在当前的教育环境下，民办高校应当认识到英语课程改革的必要性和重要性。
改革不仅能够提高学生的英语水平，还能够更好地适应社会需求，培养符合现代社会要求的人才。
民办高校应当采取具体措施和方法，如更新教学内容、改进教学方法、加强教师培训等，以提升课程的实用性和适应性。
提升教师队伍的培训与发展也是改革的重要一环。
民办高校应当加强对英语教师的培训与提升，让他们时刻保持教学热情，不断提升教学水平，为学生提供更好的教学服务。
通过加强课程内容的实用性和适应性，民办高校基础英语课程改革将会取得显著效果，并将有助于提高学生的综合英语能力。
未来，应当进一步推进改革，完善课程内容，培养学生综合能力，以适应社会的需要。
浅析民办高校大学英语教学中存在的问题及建议
根据 民办 高校学生 的英语水平 尤其参 差不齐 的特点 ， 可 因材
施 教 采 用 分 层 教 学 法 。分 层 教 学 ， 是根 据 学 生 现 有 的 知 识 、 能力水 平 和潜力倾 向， 把学生科 学的分成几组 各 自水平 相近 的群体并 区
修培训机会 和多余 的时问来提高 自身的学科素质 和教学方法 ， 因 此大学英 语教师的业务水平参差不齐 。
浅析 民办高校大学英语教学 中存在 的问题及建 议
侯 霞
（ 黄海 学院 ２ ６ ６ ４ ２ ７ ）
【 摘 要】 目前 民办 高校 大 学英语教 学取 得 一 定发展 ， 但 学生英 语 水平
低， 交 际能力 差 ， 难 以满足社 会发 展 需 求 ， 本 文 浅析 民办 高校 大 学英 语
２ ． 教 学 目标 不 明 确
别对 待 ， 这 些群体在教 师恰 当的分层 策略和相 互作用 中得到最好 的发展 和提 高。在 民办 高校大学英 语教 学 中应用 分层教 学策 略 ， 对英语水平处 于不 同层次 的学生提 出不 同的学 习要求 。能够让英 语基 础差别大 的学生具备学 习的热情和兴 趣 ， 增 强积极性 和主动 性， 体会到学习的成就感 ， 让每位大学生 的英语能力得 到可持续发 展， 实现大学英语 的教学效果。 ４ ． 完善 现 代 教 学手 段 英语教学 中， 多媒体设施 可以为学 生提 供图文并 茂 、 生动 形象 的学 习资源 ， 能够充分调动学 生 的视 听 ， 提 高学生 学习效 率 ， 课 堂
学， 为学生打好英语知识 基础 ， 发展英语 语言技 能 ， 提高英语 交 际 能力 ； 第二 阶段专业英语 教学 ， 跟学生 自身所学 专业结 合起来 ， 实 现全球化 复合 型人 才的要求 ， 实现学有所用 ， 学 以致用。
民办本科院校英语专业学生学习风格实证研究——以黑龙江外国语学院为例
张玉 美 ：民办本科 院校 英语专 业学 生学 习风格 实证 研 究
语成绩较低。新生入学 的分班 口语测试成绩也显 示 ：男 生 的英 语 口语 表达 能力 明显 低 于 女 生 。其 三 、结果与 讨论 次，抽样显示 ，英语专业每班男生 的平均数量为 ２ １ ． 总体 学习风 格 的特 点 人 ，性别 比例严重失调。根据观察 ，男生在课 堂上 由表 １ 得 到 的分 析结 论是 ：视 觉 型学 习风格 的 的话语数 量 明显少 于女 生 。绝 大多数男 生在访 谈 中 学生人数最多 ， 其次是动手体验型和视说型，人数 也表示 ，由于性别 比例 的严 重不 均衡 在心理 上 给他 最 少 的是 听觉型 。单一学 习风格 主导 型 的学 生人 数 们带来一定压力 。出于男性社会角色的考虑，男生 为７ ｌ （ 占总 人数 的 ８ ３ ． ５ ％） ，明显 高 于复合学 习风格 在女生 面前一旦 出现 口误或语 言错误 就会放 大 自身 型 的学 生 人数 １ ４人 （ 占总人 数 的 １ ６ ． ５ ％） 。这表 明 的羞愧感 ，使 他们倍感焦 虑 。 表 ２ － １ 男女 生 学 习风 格偏 好 的基 本 描述 统 计 民办本 科 院 校 表 １ 学 习风 格 偏 好 的频 数分 布 表 学 习风格类型 性别 Ｎ Ｍ ｅ ａ ｌ ｌ Ｓ ｔ ｄ ． Ｄ ｅ ｖ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 英语专业学生 学习风格类型 Ｆ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｎ ｔ 视说型 男 ６ ｌ ５ ． ５ ０ ３ ． ５ ６ ４ 视觉型 ２ ９ ３ ４ ． １ 总体 上 具 有 较 女 ７ ９ １ ７ ． ６ １ ２ ． ４ ２ ５ 动手体验型 １ ８ ２ １ ． ２ 强 的学 习风格 听觉型 男 ６ １ ６ ． ｏ ｏ ３ ． ２ ８ ６ 视说型 １ ６ １ ８ ． ８ 偏好 ，且 学 习 女 ７ ９ １ ６ ． ６ ７ ２ ． ６ ５ ９ 听觉型 ８ ９ ． ４ 风格 类 型 比较 视觉型 男 ６ １ ７ ． ８ ３ ２ ． ４ ０ １ 视说视觉型 ６ ７ ． １ 单一 ，只有少 女 ７ ９ １ ８ ． ６ ３ ２ ． ４ ７ ６ 视觉动手体验型 ２ ２ － ４ 数 （ １ ４ ％） 的 动手体验型 男 ６ １ ７ ． ５ ０ ２ ． ５ ８ ８ 视听动手体验型 ２ ２ ． ４ 学 生 善 于用 多 女 ７ ９ １ ８ ． １ Ｏ ２ ． ４ ５ ３ 视听型 １ １ ． ２ 感 官 方式 学 习 视说视觉动手体验型 １ １ ． ２ 表２ － ２ 男女生学 习风格偏好独立样本 ｔ 检验结果 知识 。将 此 研 视说 听觉动手体验 型 ｌ １ ． ２ 学习风格类 型 Ｆ Ｓ ｉ ｇ ． ｔ ｄ ｆ Ｓ ｉ ｇ ． （ ２ － ｔ ａ ｉ ｌ ｅ ｄ ） 究 结果 与 Ｋ ｉ ｎ —
民办高校体验式英语教学模式的探索与反思
随着时代发展，技术的进步，社会的变革，英语教学也需要不断的更新和改进，以满足学生的需求，提高学生的英语学习效果。
为此，越来越多的民办高校开始采用体验式英语教学模式，以改善英语教学。
体验式英语教学是一种新的教学方法，它的理念是让学生通过互动学习、真实环境和活动实践等方式来学习英语，让学生感受语言学习的乐趣。
这种教学模式可以让学生有更多的参与机会，增强学习的激情，让学生充分了解英语的用法和语言文化，加深理解，进而提高学生学习英语的兴趣和能力。
体验式英语教学模式也有一些不足，在实施过程中可能会出现一些问题，比如教师技能不足、学生参与度不够、教学资源的缺乏等。
因此，在采用体验式英语教学模式时，我们应该注意以下几点：
1.教师应该多加关注技能的提升，提高自身的素养和能力，以便更好的实施体验式英语教学模式。
2.提高学生参与度，让学生更积极地参与课堂活动，促进学习效果。
3.建立起有效的技能测评机制，及时评估学生的学习成果，有针对性的提升英语水平。
4.充分利用教学资源，结合实际，给学生提供实用的语言环境。
总的来说，体验式英语教学模式是一种新的教学模式，它有利于提高学生的英语学习效果，但是实施过程中也面临着一些挑战。
因此，在实施体验式英语教学模式时，教师应该注重技能提升，提高学生参与度，建立有效的技能测评机制，并且充分利用教学资源，从而提高学生英语学习效果。
民办高校体验式英语教学模式的探索与反思
民办高校体验式英语教学模式的探索与反思摘要：体验式英语教学是一种新的教学理念和教学方式，强调以学生为中心，在实践活动中学习。
本文拟对体验式英语教学模式的概念，理论基础，在民办高校实施的特点及存在问题进行探讨，并提出相关建议。
关键词：民办高校；体验式英语；探索；反思中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0364-02一、体验式英语教学模式的概念和理论基础体验式学习理论是美国人大卫?库伯(david kolb)于20世纪80年代初提出的。
他认为，学习是通过转化体验来创造知识的过程，可以描绘成一个四阶段的循环周期，包含有：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。
体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借助体验式学习的优势而提出的，主张英语教学增加课堂活动的内容，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动，实现以学生为中心的英语教学。
体验式英语教学的理论基础是建构主义，建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心,学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
建构主义的教学方法多种多样,关键在于对语言学习情境的设计。
与传统的“以教师为中心”的教学理念相比较，体验式教学理念强调的是学习者在真实的情境之下对语言的实践运用。
这一教学理念也正是目前西方教育学较为流行的建构主义的教学原理的具体体现。
他们认为，学习者不再是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。
教学不是知识的传递(transmission)，而是知识的处理(transaction)和转换(transformation)。
教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。
二、体验式教学的特点体验式英语教学模式一般分为三个环节：（一）设置体验情景。
民办高校大学英语翻译教学现状调查分析
民办高校大学英语翻译教学现状调查分析【摘要】本文对民办高校大学英语翻译教学现状进行了调查分析。
引言部分介绍了调查的目的和研究背景。
在分析了教学内容的特点、教学方法的优劣比较、学生反馈调查结果、教师素质评估以及教学资源管理情况。
结论部分总结了现状，分析了存在的问题，并提出了相关的改进建议。
通过本文的调查分析，可以了解民办高校大学英语翻译教学的现状，为进一步提升教学质量和教学效果提供参考和指导。
【关键词】民办高校、大学英语、翻译教学、调查、分析、教学内容、教学方法、学生反馈、教师素质、教学资源、现状总结、存在问题、改进建议1. 引言1.1 调查目的本文旨在通过对民办高校大学英语翻译教学现状的调查分析，探讨该领域存在的问题和挑战，并提出改进建议。
具体调查目的包括了解民办高校大学英语翻译教学的教学内容、教学方法、学生反馈、教师素质以及教学资源管理情况，从而全面了解该领域的现状。
通过本次调查，我们希望揭示民办高校大学英语翻译教学的优势和不足之处，为进一步提高教学质量和教学效果提供参考和借鉴。
通过对现状进行深入分析，能够更好地发现问题所在，并提出切实可行的改进建议，为提升民办高校大学英语翻译教学水平提供指导和支持。
通过本文的研究，希望能够为相关教学管理部门和教师提供有益的借鉴和参考，推动民办高校大学英语翻译教学事业的健康发展。
1.2 研究背景研究背景：随着我国经济的快速发展和对外开放的不断深化，对英语翻译人才的需求日益增加。
而民办高校作为我国高等教育中的重要组成部分，其英语翻译教育也日益受到关注。
由于种种原因，民办高校的英语翻译教学现状并不容乐观。
在这样的背景下，本次调查旨在深入了解民办高校大学英语翻译教学的现状，分析存在的问题，并提出改进建议，为提升民办高校英语翻译教学质量和培养更多优秀的英语翻译人才提供参考。
2. 正文2.1 教学内容分析教学内容分析是本次调查的重点之一。
通过对民办高校大学英语翻译教学内容的分析发现，大多数学校注重培养学生的翻译能力和实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
民办院校学生英语学习风格调查及对英语教学的启示摘要：在过去二十年中，学习风格，作为学习者个人差异的因素之一，受到了极大的关注。
随着教育体制的改革，民办高等教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，对高等教育的发展起着不可替代的作用。
本项研究根据学习风格的理论，通过对民办院校山东英才学院二年级非英语专业学生学习风格的调查研究，利用课堂观摩，调查问卷以及访谈的形式，分析和探讨民办院校非英语专业学生学习风格的总体状况，以及他们的英语学习风格与性别，学科专业和学业成绩的关系，提出如何使学习者的学习风格和教师的教学风格相匹配，以及一些教学建议。
关键词：民办院校学习风格英语成绩性别差异相关性一、引言学习风格是由美国学者哈波特·塞伦于1954年首次提出的。
个人学习风格是个人在吸收、处理和保存新信息和技能时自然的，习惯性的,首选的方式(reid, 2002)。
学习风格通常被视为相对稳定，不易轻易改变的(ellis, 1994)。
同时学习风格也没有好坏之分，因为每一种学习风格都可能使得学习者个人的学习效率提高(reid, 1987)。
因此,学习风格的鉴别被引入到二语习得研究中来，以便学习者对自己的学习风格有所认知，提高学习效率。
然而，大多数这方面的研究都是在西方国家进行的，包括学习风格理论模型的提出以及各种调查实验的实证研究,为二语习得和二语教学的发展做出了很大的贡献。
在过去二十年中，学习风格，作为学习者个人差异的因素之一，受到了极大的关注。
西方国家的此类调查的对象通常是发达国家的种族族裔，其中包括少部分的海外华裔学生。
国内对这方面的研究大多停留在理论层面上，国外又与我们的教学环境大不不同，所以关于中国学生外语学习风格的研究工作并不多，尤其是民办院校非英语专业学生的学习风格还少有实证研究。
本研究旨在探讨民办大学非英语专业学生学习风格的总体状况，以及他们的英语学习风格与性别，学科专业和学业成绩的关系，一方面能帮助学生充分了解自己的学习风格，从而在学习中能扬长避短;另一方面，英语教师可采用多种教学手段，形成与民办院校学生特有的学习风格相匹配的教学风格。
二、学习风格理论回顾对于学习风格，很多研究者从不同角度提出了自己独特的见解。
其中比较有代表性的定义是“个人学习风格是个人在吸收、处理和保存新信息和技能时自然的，习惯性的,首选的方式。
”(reid, 2002)。
不会因为教学方法或教学内容的不同而发生改变，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特征。
更具体地说，它是学习者在一定的生理特征基础上,在长期的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式偏爱。
所以每一种学习风格都有它的长处和局限性，没有好坏之分。
学习风格涵盖层面广,它的形成受多种因素的影响和制约,这些构成因素的差异性导致了不同的学习风格（康淑敏 2003：24）。
dun夫妇和 price（1975）从中学生的调查问卷中辨别了 21 种学习风格类型，由此建立了一个学习风格类型目录（the learning style inventory）,这个目录成为不少学者以后研究学习风格的基础。
此外，认知风格种类繁多，不同研究者对认知风格的分类不同, 例如 messic(1984)将认知风格分为 19 类,而 riding等人(1991)则分为 30 多类,这种结果反映了研究者不同的研究方式和侧重点，大大丰富了学习风格的理论知识。
在国内，也看到了一些学者在学习风格的研究方面所做的努力，也涌现了一些对学习风格的实证研究，如康淑敏（2003），余心乐（1997），高佑美（2001）等，但和学习策略相比，国内在这方面的研究和实践还相对较少，尤其针对民办院校学习风格的调查研究少之又少。
三、研究设计1．研究对象参加本次研究的对象是民办院校山东英才学院三个学科的150名二年级学生：市场营销、机电一体化、室内设计。
2．研究工具本试验主要采用三种研究工具收集数据：（1）调查问卷。
“学习风格调查”问卷(andrew d. cohen, rebecca l. oxford, and julie c. chi, 2001) 。
经spss内在信度检验, 其内在一致性较好(cronbach = 0.76)。
因此, 本学习风格调查问卷问卷具有较高的信度。
问卷的回答采用里克特五级量表(0表示“从来不”，1表示“很少”，2表示“有时”，3表示“经常”，4表示“总是”)。
（2）个人访谈。
三个专业中各抽两名学生，以问答的形式进行交谈。
（3）期末考试---用以衡量英语学习水平。
本考试在二年级上学期的英语课结束时进行。
满分为100分，共四部分:语法词汇，阅读理解，单词拼写，翻译3．数据收集数据收集包括三个阶段。
第一阶段完成调查问卷。
通过调查问卷，学生可以明确自己的学习风格。
第二阶段在第一阶段两天后进行，三个专业的六名学生各回答六个问题：英语学习中你认为最困难的是哪个环节，采取什么样的方式记单词效率高等等。
第三阶段在英语期末考试成绩公布之后，掌握150名学生各个部分的成绩。
4．数据分析运用spss16.0对所获得的数据进行分析。
四、研究结果及讨论1.学习风格概况从收集的数据上来看我们基本上能看出民办大学英语学习者的总体学习风格倾向呈多元化趋势，也呈现出民办院校自身所特有的学习风格。
具体分析如下：1）在感知型学习风格（包括视觉型、听觉型和动手型）中，我们可以看出这三者的平均值的量表分数比较接近（分别是2.33，2.21，2.37），动手型的平均值略高于视觉型和听觉型。
因此，我们可以得出结论：他们喜欢感知型学习风格特别是动手型学习风格。
这一结果与前人的研究结果稍有差异。
王初明在1992 年调查了 490 名英语专业学习者的学习风格发现他们喜欢视觉型学习风格。
reid 也发现视觉型学习风格是中国英语学习者的一个主要的学习风格。
而民办院学生略倾向于动手型学习风格与学校的办学定位有着密不可分的关系。
2）从外向型与内向型学习风格的平均值的量表分数看出，前者(2.21)低于后者(2.37)。
因此我们可以说他们更喜欢内向型学习风格。
这一现象的形成可能很大程度上受中国传统文化—儒家文化的影响。
儒家文化强调内敛，含蓄和谨慎，这也就导致中国人不喜欢在公众面前表达自己的意愿，这一点不利于语言的学习和掌握，制约了口语水平的提高，使很多学习者成为了“哑巴英语”。
3）关于直觉型与序列型学习风格，学生似乎偏向于前者，因为前者的平均值的量表分数(2.33)是高于后者 (2.12)。
全日制的大学英语学习者比较缺乏实际经验，课堂上主要是理论知识的学习，所以一旦他们遇到问题，一般就凭直觉来判断来解决问题结果就逐渐形成了直觉型学习风格。
这与中国的教育体制现状有着必然的联系。
4）综合型学习风格的平均值的量表分数（2.71）高于分析型(2.19) 因此我们说他们更喜欢综合型学习风格。
有综合型学习风格倾向的学生喜欢通过具体的实践进行学习，喜欢通过整体了解事物的本质,而并非按照顺序、按部就班地学习。
这也对英语课堂教学的设计提出了一些建议和要求。
以上的研究结果表明：民办院校非英语专业学习者总体更倾向于感知型特别是动手型学习风格，倾向于内向型，直觉型和综合型学习风格。
也就是说，在学习的过程中他们喜好教学内容的多种感觉的综合输入特别是动手参与，喜欢独自动脑思考，他们喜欢注重大体而不是细节，更依赖直觉而非按部就班的学习，他们不喜欢分析，而喜欢利用猜测意译，同义替换等策略。
2.关于性别与学习风格的关系从数据上我们可以看出 p>0.05 因为只有当p>0.05 时, 两者才有显著差异. 所以从数据来看, 性别与学习风格之间有一定的相关性。
具体说来，女性更倾向于视觉型学习风格，而男性更倾向于动手型。
这一结论与胡晓琼（1997）和王初明（1992）的结果有所不同。
原因可能是由于调查对象的不同而引起的。
另一方面，两人的研究是在10余年前进行的，而这期间中国的外语教学和外语学习发生了巨大的变化。
3.关于学习风格与外语学习成绩的关系数据显示,学习风格和外语学习成绩之间有一定的相关性。
具体说来，倾向结论型学习风格与阅读理解和总成绩之间存在一定的正相关。
同时直觉型学习风格与阅读理解，语法词汇之间具有极大的正相关性。
动手型学习风格与英语考试成绩成显著负相关反映出中国的英语学习状态。
由于英语是一门外语而不是第二语言，所以一般来讲，中国的英语学习者只有在英语课堂上才能接触到英语，这就极大的限制了英语的教学和学习。
所以这样一来，动手型学习风格与英语考试成绩就不可避免地呈现出负相关。
4.对民办院校英语教学的启示我国民办大学从20世纪80年代初期起步，发展到今天已成为高等教育的重要组成部分。
因而对民办院校学习风格的调查可以大大丰富学习风格的个体差异性研究。
根据以上分析和结论，我们可以得出以下启示：民办院校的英语老师应针对自身学生的学习基础及总体特有的学习风格，在教学活动，因材施教，制定与学生学习风格相匹配的教学风格。
英语教师可以多采用情景教学法和交际法，设置不同的场景，把学生引入一定的情景之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，让学生有目的，有计划，有组织的参与到教学活动中，以充分调动他们乐于动手的积极性，激发英语学习的兴趣和动机，营造一个良好的语言学习氛围，提高语言的学习效率。
此外，在教学过程中，可充分利用多媒体教学，丰富课堂教学内容，扩大教学信息输入量，拓宽学生的知识面，使教育教学形式多样化，从而突破课本知识，培养学生综合运用英语的能力，发挥英语学习的工具性作用，以提高民办院校学生就业的竞争力，培养综合型，应用型人才。
五、结语本研究通过对民办院校学习风格与外语学习的关系的实证分析和探讨，期望能帮助学生充分了解自己的学习风格，提高对学习风格的重视程度，加深对学习风格的理解度。
在以后的英语学习中，根据学习风格理论知识和自身特点，有针对性的采取不同的学习策略，以提高学习效率。
同时期望本研究能充实当前学习风格的个体差异研究，并且能够给当前的民办院校外语教育带来一些启示，提高教学效率。