高职高专英语分层次教学的实践与改革
浅议高职高专英语分层次教学
中图分类号：２ ４ １ Ｇ５１Ｘ ２ １）４ ０ ０一 １ １ ， ９ ３ （００ １— ２ ３Ｏ ０９
美 国心 理 学家布 鲁姆 在掌 握学 习理 论 中指 出：许 多学 生在 学 习中未 能取 “ 得优 异成 绩， 要 问题不 是学 生智 慧 、能 力欠 缺， 是 由于未 得到 适当 的教 学 主 而 条件 和合 理 的帮助 造成 的 。 如 果提供 适 当的 学 习条件 ， 大多数 学 生在 学 习能 力 、学 习速度 、进一 步学 习动 机等 多方 面就 会变 得十 分相 似 。 这 里所 说 的学 ” 习条 件 指学 生学 习并 达 到 掌握所 学 内容 的 必要 的学 习时 间、给 予个 别 指 导、 全 新的 学习机 会 、和和谐 的语言 学 习氛 围等 。 分层 次 教学 ”就是 最大 限度 的 “ 为不 同层 次 的学 生提供 这种 “ 习条 件 ” 学 、必要 的全新 的学习机 会 和 良好 的班 级语 言 学习 氛 围。 我们 的 目的是通 过 分层 次 教学 ， 正解 决 目前英 语 教学 中存 在 的最 大难 真 题 ， 教 学工 作 切 实搞 好 。 把
改革课堂教学模式， 充分调动学生的学习主动性， 创造良 好的课堂教学氛围， 形
成 成功 的激 励机 制 ， 确保 每 一个 学 生都 有所 进 步 。 （） ４ 实施 分层 后 的评价 方法 教师 分别承 担 不 同基 础学 生 的教学 任务， 他们 所 教 的班 不 同， 到 的质 量 达 目标也应 不 同 。如何 判定 分层 教学 的工 作质量 和 教学水 平是 一个 大 问题。我 们 认 为应 当 注 重过 程 的发 展性 评 价 方法 。 （） 出 “ ５突 能力 为 本 ”的 教育 理念 与 高职 高 专大 学英 语 教学 的新 模 式 。 （） ６ 较好 的解 决注 重培养 学生 的整体 能力和语 言素质 与单纯 传授知 识的矛 盾， 教学研 究 中， 在 需充 分注 意 到以学 生为 主体 以教 师为 主导 充分发 挥 学生 的 潜 力， 充分 开展 各种 各 样 的教 学活 动和 课 外活 动， 面搞好 大 学 英语 教学 。 全 ２ ３ 主要特 色 ． （） １在大 学外语分 层次 教学方 面， 高职高专 英语教 学在这 一方面有 些滞卮 因此 ， 我们 着重 解决 教学 在教 学 内容 、 教学 实施 主体 、 教学 方式 方法 等方面 所 存 在 的 问题 。 （） ２ 采用 项 目导 向任 务驱 动式 教 学 。运 用先 进 的教 学理 论来指 导 高职 高 专大 学英 语教 学 。 学生 为主 体， 教师 为客 体， 教师 是知 识体 系 的设定 者， 真正 的 主人 是 学 生 的 教 学 方法 与 模 式 。 （） ３ 充分利 用多媒 体教 学的优势 ， 这样 讲授 既清晰 明了， 又易于学 生对照 实 物进 行学 习 。这种 训 练使 高职 英 语 的教 与学 的各 个环 节 得到 了完 美 的发挥 这一 全新 教学 模式 对于 培养 学生 的英语 综 合应 用能 力和独 立 自主学 习 的能力 都有很深远的意义 。 结 语 分 层次 教 学打破 了旧 的教 学框 架， 学风 也焕 然一 新 。学 院对新 生进 行英 语 水 平摸底 考 试， 按摸 底考 试及 高考 成绩 分两 层次 实旋 分层 次教 学。Ａ 次班 层 适 用 于英语 基础 较好 的学生 ， 层 次班 适用 于英 语基础 一般 或较 差的 学生 。 Ｂ 但 这并 不是 固定 不变 的， 学生 成绩落 伍 的要 申请 参加低 一层 次英 语班 学习 ： 通过 努 力 ， 语进 步显 著的 学生 可 申请 高 一层次 英语 班学 习 。 英 这就 是分 层次 教学弹 性 流 动性 的具体 体现 。 结果 ， 少基础 差 的学 生改变 了在 自然 班里 破罐 子破摔 不 的态度 ， 在相 互竞 争 中更多 的学 生看 到 了差距 ， 找准 了努力 的方 向 。而 成绩好 的学 生也不 敢 怠慢 ， 生怕 被 后来者 迎 头赶上 甚 至超过 。 因而学 院上 下形 成 了空 前 良好 的英 语 学 习氛 围 。 参 考 文 献 ［］原嫒 ． 施英语 分层 次教学 的初探 ［］职业 技术教育 研究， ０４ （） １ 实 Ｊ． ２０ ，４ ：
高职英语分层教学改革初探
高职英语分层教学改革初探摘要:近年来,随着高校不断扩招,大学教育不断大众化。
高职院校学生英语基础比较薄弱而且差异较大,因此分层教学逐步被许多院校采用。
本文介绍了分层教学的基本理论,并结合所在学院高职高专英语分层教学改革和实践的具体情况,详细探讨了分层教学的基本理念和实施策略。
关键词:高职英语分层教学改革建议中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。
高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。
然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。
由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。
1 对于高职英语现状的分析随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。
因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。
然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。
不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。
《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。
鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。
2 分层教学的内涵及理论依据分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。
教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。
高职英语分类分层分专业教学改革与实践方案的探讨
（ ３ ） 采用“ 基础 英语部分 ” 教学为主 ， “ 拓展部分 ” 教学和“ 活动部分 ” 教
学 为辅 的教 学 模 式 通过课堂教学 、 课堂活动 、 实景教 学 ， 使 学生掌 握必要 的基础知 识、 常 用 专业 词 汇 和 语 言 运 用 能 力 。
水平。
【 关 键 词 】高 职 英 语
一
教 学 改 革 实践 方 案
①设计任务 ， 还原真实生活场景 以多媒体等形式再现真实生活场景 ， 提出任务 。 ②过滤教学 内容 选择 日常交际话题 （ 如介绍、 问候等 ） ， 一般 涉外活动话 题 （ 如迎 送、 安 排 日程 与活动 、 安排住宿等 ） 以及 经典美 文的背 诵 ， 经典影视 台词等 实用实 效 内容 ， 作 为教 学 内容 。 ③设计课 堂， 重构教学 内容 将英语知识教学 内容和英语能力教学 内容都 融入 专项活动 中， 减少语 法理论讲解 ， 突出学生 的课堂 教学参 与和实 践教学 教学风格 ， 并且课 内教 学可 以向课外 延续 ， 进行第二课堂教学和活动。 ④考核 内容 的实用性 根 据所学 内容特点 ， 增加听力 、 口语测试 ， 并且分 别在 期末考试 成绩 中
（ ４） 教学与活动、 比赛相 结合
在教学活动之余 ， 组织学生 进行英 语文化 周才艺展 示、 英 语 广 播 员 选 拔 与辅导 、 省级 口语 比赛 培训『 与选拔 、 英语听 力测试等 活动 ， 意 在娱 乐学
生， 以活动促教学 ， 以比赛促教学。 （ ５） 进 行 必修 、 选修 相 结合 的课 程 安 排 年必修课完成高职英语的第 １ 、 ２册的教学任务 ， 系统 教授语 言基础 知识 ， 培养语言基本技能 ； 一年必修课的过程中或者第三学期 （ 周 四或者周 教学。 六下午等公休 时间 ） ， 开设专升本 、 英语应用能 力 Ａ Ｂ级考试＼ 四级考试等选 分类 ： 根据各 系学 生的总体水 平以及对英语的需求分为两个类别。 修课 。 满足部分学生对英语继续提高的个性要求。 Ａ类 ： 经管 系、 有机 系 、 印刷系 为一个 类别 ， 选 用高 职英 语 Ａ类教材 以 （ ６） 设计考评 ｌ 总成续 ｌ Ｏ Ｏ ￣ ， 及 教学要求 ， 进行较高层次 的基础层 和拓展 层的教学。 ｝ Ｉ 寸 成续 笔试 哪试 Ｂ类 ： 其他系为一个类 别， 选 用高 职 英 语 Ｂ类 教 材 以 及 教 学 要 求 。 进 行 ｝ Ａ 类４ 嗍 ；Ｂ类４ ｏ ％ Ａ 炭４ ０ ％ ；Ｂ 类４ ｏ ％ Ａ类２ （ ） ９ ６ ：Ｂ 类２ ｏ ％ 较 低 层 次 的 基 础 层 和 拓 展 层 的教 学 。 Ｉ ｝ 豁 评价 体 分值 ｌ ０ ０ ％ 内裙 １ 分值ｌ ０ ｏ ９ ６ 分层 ： 知识分层教学 ， 分 为基础层 和拓展 层两个 层次的教学内容。 ｝ ｛ ＿ ｌ 勘 （ 到谍率 ） ２ ５ ％ Ａ 类： 选择２ ０ ％ ； 情 景对 Ａ类 阴语考核方式 作妊（ 【 Ｊ 头） 英谱教岬 ２ ５ ％ 话／ 刹１ ５ ％ ；１ 蒯读３ ０ ％ ； 及 内缚 南 外 毂 自 基础层 ： 学 生 必 需 的基 础 综 合 英 语 知识 （ 分 为基 础 层 Ａ 和 基 础 层 Ｂ） 。 活幼 （ 即兴对话 教师ｌ 矧 学 ２ ５ ％ 翻译２ ０ ９ ｂ ； 实用冀作ｌ ５ ％ 行决定 拓展层 ： 各专业课所需 的专业 英语术语 （ 最常 用的 ５ Ｏ个 词 汇 、 术语） 、 情蟥模仿镩 ） Ｂ类 ： 听 力 １ ５ ％ ： 选 择 Ｂ类 ｆ ］ 讲考核方式 ２ ０ ％；情景 对 话／ 究 型 及 内容 由 各 英语 英 语 故 事／ 职场英语 （ 参考《 新职 业英语 》 基础 篇 ） 、 影 视赏 析 （ 参 考 欧 美 经 测试 （ 朗诵、 背诵 ｌ ｏ ％；阅 竣２ 娼 ；翻 译 老师 自行决定。 孳） 蕊语教师 ２ ５ ％ 典 影视作品 ） 等； 以基础 层教 学 为主 。 拓展 层教 学渗 透到 基础 层教 学 的全 ２ ｏ ％ ； 史闸 筠 作 １ ５ ％
关于高职院校大学英语分层次教学的思考
关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。
我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。
因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。
英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。
根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。
在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。
因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。
通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。
部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。
让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。
写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。
以就业为导向的高职高专英语分层教学模式的构建与实施
以就业为导向的高职高专英语分层教学模式的构建与实施摘要：高职高专是一个特殊的学生群体，职业性是其内在的特点。
提高高职高专英语教学质量，其根本途径是实施坚持以就业为导向的英语分层次教学法。
关键词：高职高专英语；分层次教学；以“就业为导向”；教学模式中图分类号 g642 文献标识码 a一、问题的提出1. 高职高专生源的特殊性是分层次教学的前提长期以来，随着国家对高等教育的重视，各高校的招生人数和区域大大扩大。
高职高专院校的生源表现出明显的特殊性。
（1）生源结构的复杂性进入高职高专的学生由三类学生组成。
一是被激烈的高考所淘汰的学困生，二是职高毕业生，三是中专毕业生，四是技校毕业生。
可见，高职高专学校既是个“大熔炉”又是个“民族”大阵地。
（2）生源英语水平的层次性上述四类学生在进入高职高专之前，接受的是在不同教育理念和不同教学要求下的英语教育，因而英语水平参差不齐。
近年来，笔者曾对本院几届学生做过调查，发现学生的英语水平虽逐年下滑，但却表现出明显的层次性。
下图是本院2011级学生入学时英语成绩，由此可以看出，英语成绩居中间的占了绝大多数，而两头的较少，层次性特点突出。
（3）生源个体心理的差异性人是作为个体而存在的。
个人所具有的心理现象称为个体心理，个体心理现象异常复杂，可分为认知、动机、情绪、能力和人格①。
高职高专学生入学前在不同的环境下接受的是不同要求的英语，尤其是来自普通高中的学困生，他们曾一度被冷落过（迫于高考的压力，在很大程度上，目前很多高中的英语教育仍然是“精英教育”）、被遗忘过、甚至是被打击过，因而个体上心理和其他学生的落差比较大。
对于高职高专这样一个特殊的学生群体，如果还采取“一锅粥”、“一刀切”的英语教学方式，无疑会出现“教师白费力，学生无收益”的局面②，，增加学生的习得性无力感。
分层教学实质上是“因材施教”，能从根本上解决上述特殊性所带来的弊端。
2. 职业性是高职高专英语教学的内在特点，高职高专英语分层教学必须坚持“以就业为导向”。
高职院校大学英语分层次教学
高职院校大学英语分层次教学摘要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。
大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。
本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。
关键词：分层次教学；因材施教；教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、可行性分析分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。
这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。
但是其实施有着其理论基础和政策渊源。
分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为a、b两级，实行分级指导。
a级是标准要求，b级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到a级要求，入学水平较低的学生至少应达到b 级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到a级要求。
”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。
高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。
因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。
高职院校大学英语分层次教学的实践与探索
参 考 文献
［ １ 媛 ． 施 英 语 分 层 次 教 学 的 初 探 ［】 ］原 实 Ｊ． 职 业 技术 教 育 研究 ， ０ ７ ４ ： ９ ２ ０ （ ）４ ． ［】李 广 全 ． 职 数 学科 分 层 次 教 学 的探 索 ２ 高 ［． Ｊ 中国职 业技 术 教 育 ，０ ７１ ）４ ～ 】 ２ ０ （９ ：６
提 高 ， 在 分 级 时 未 能 充 分 考 虑 到 学 生心 但 理 ， 视 了学 生 的 自主 性 和 积 极 性 对 其 学 忽 习 的影 响 。 级 后 ， 些 成 绩较 好 的 同 学沾 分 一 沾 自喜 ， 松 了对 自己的 要 求 ， 普 通 班的 放 而
２ 分 级 教 学 的优 势 与 不 足
分 级教学的优势 。 ２． １有 利 于形 成 以学 生为 主体 的教 学 模式 做 到 因材 施 教 因 为学 生 英 语 基 础 相 差 很 大 ， 师 的 授 课 只能 选 择 适 用 于 大 多 数 教 人 的方 式 和 方 法 。 语 课 堂 教 学往 往 是 “ 英 优 生 吃 不 饱 、 生 吃 不 了 ” 这 严 重 影 响 了学 差 ， 生 的 学 习 积 极性 ， 学 质量 难 以 提 高 。 分 教 而 级 教 学 ， 不 同 层 次 的 学 生 制 定 了 不 同 的 为 教 学 目标 。 学 方 法也 不 尽 相 同 。 样 各 层 教 这 次 的 学 生都 能 在 各 自的起 点上 更 好 地 提 高 自 己。 论 是 高 级班 的优 等 生 ， 是 低 级 班 无 还 的 差 生 。 们 都 可 以 愉 快 地 融 入 到 不 同 层 他 次的教学班级中去 。 ２． 有利 于 激发 学生 的 学习 兴趣 和积 极性 ２ 在 传 统 教 学 中 ， 生 英 语 水 平 参 差 不 学 齐 ， 教 师课 堂 教 学 带 来许 多 困难 ， 如在 给 例 课堂教 学中 ， 自愿 回答 问题 的 只 有 那 些 英 语 成 绩 较 好 的 学 生 ， 那 些 成 绩 较 差 的 学 而 生 根本 不 愿 参 与 其 中 。 级 教 学 的 实施 ， 分 化 解 了这 些 矛 盾 。 级 教 学 对 不 同 层次 的 学 分 生 提 出 了不 同 的 要 求 ， 使得 他 们 学 习 的 目 标 更 加 明确 ， 由于 一 个 班 的 学 生 水 平 都 差 不 多 。 平 较 高 的 同学 之 间 的 竞 争 会 相 对 水 激 烈从 而 促 进 其 进 一 步 学 习 ， 水 平 较 低 而 的 同学 也 能在 老 师的 不 断 鼓 励和 肯 定 下 逐 步 克 服 自卑 心 理 ， 慢 地 主 动 积 极 地 投 入 慢 到 英 语 学 习 中来 。 ２ ３有利 于优 化课 堂教 学 ． 在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 于 学 生 的水 由 平相 差 很 大 ， 些 教 学 活 动 很难 顺 利 进 行 ， 一 为 了 能 照 顾 到 大 多数 学 生 ， 次 活 动 往 往 一 要浪 费很多时间和精 力。 在分 级 教 学 模 式 下 。 师 能 根 据 不 同 水 平 的学 生 设 计 不 同 教 的教 学 内 容 。 用 不 同 的 教 学 手 段 和 教 学 使 技 巧 ， 且 由于 学 生水 平 相 近 。 些 活 动 的 而 一 组 织 也 要 简单 流 畅 得 多 。 样 就 能 在 有 限 这 的 课 堂 教 学时 间 内 取 得 最 好 的效 果 ， 化 优 课堂教学。
高职院校英语分层次教学模式探讨与实践——以江苏省X高职学院为例
Ｙ ＡＮ Ｓ ｈ ｕ— — ｈｏ ｎｇ
（ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｌ ｉ ｃ ｏ ｎ Ｌ ａ ｋ ｅ ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｋ ｕ ｎ ｓ ｈ ａ ｎ， ２ １ ５ ３ ３ ２ ）
程 中，把 孩子们 的个 性化差异 与教学过 程先联 系起来 ，合 理安排教学 内容 和教学方法 ，９ ５ ％的孩子都会成 为优 等生 。 钱苏联 教育家 、教 学论专家 巴班斯基也 认为 ，教 师在进行 教学设计 时 ，应充分 研究社 会的具体需 求 、师 生的个性化 差 异 ，采用 科学合理 的教学方 法并灵 活加 以运用 ，以求达 到教学效果最优化。 前苏联著名 心理学家维果茨 基认为在教学 中 ，学生存 在 两种 状态 ，即 “ 现有 水平 ”和 “ 最近 发展 区” 。现有水 平 ，指的是学生独立完成作业 的水平 ；“ 最近发展 区”则是 指 学 生 在有 指导 的情况 下借 助 他人 的 帮助 完 成作 业 的能 力 。维果茨 基认为 ，学生 由 “ 现 有发展水 平” 到 “ 最近发 展 区” 的实 现是 由教学 决定 的。根 据 维果 茨 基 的这 一理 论 ，教 师 进 行 教 学 设 计 时 应 认 真 研 究 学 生 的 “ 现 有 发 展 水
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高职院 校英语分 层次教 学模式 探讨 与实践
— —
以江 苏省 Ｘ高职 学院为例
晏 书 红
昆山 ２ １ ５ ３ ３ ２ ）
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高职高专英语分层次教学的实践与改革
[摘要]为了适应高职高专英语教学发展形势,提高高职英语教学整体质量,我院英语系对大学英语课程实行了分层教学改革。
经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验。
[关键词]高职高专英语分层次教学改革
近年来随着高职院校招生规模的不断扩大,原有统一的教学模式已经不适应当前的高职英语教学。
自2005年—2006年第一学期开始,我院实行了公共英语分层次教学,即通过对入学新生进行英语摸底考试,再按照分数段划分出A级班和B 级班。
本着“不同起点,不同要求,不同教法,不同教材”的原则,在外语教学实践中取得了初步成果。
以下是这几年来我在教学改革中的一些体会和心得。
一、教学目标分层
A、B班的教学目标不同:A班学生应能综合并灵活运用所学知识,着重培养学生的求知欲和自学能力。
B班学生能理解掌握课本知识,培养学生的理解和运用能力。
二、备课分层
在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。
重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。
分层教学对教师要求较高,备课、配备资料是一项艰苦的工作。
比如,B班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可,而A班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度,举一反三。
三、教材分层与侧重
高职英语教材的第一册侧重基础知识,对话和短文内容简单易懂,考虑到A班学生基础较好,B班较差,所以A班选择2、3、4册,B班选择1、2、3册授课,这样使得B班强化基础知识的学习,A班侧重知识的扩展和运用。
A班教学在教学内容的处理上除了完成《大纲》所规定的任务外,要求课堂上大容量,广范围,高难度,对知识点进行必要的扩展与发挥,并增加语言实践的时间。
B班在教学内容的处理上则要明确把握标高,适当降低教学中难度较大的内容,认真研究教法,研究学生,重点加强学法指导。
重点解决语法知识及语言基础知识的讲解。
教学速度适当放慢,学习时间适当延长,要求他们掌握一些常用短语,正确朗读所学课文并理解课文。
四、施教分层
根据因材施教的原则,我在课堂教学中,对不同层次、不同素质的学生采取不同的教学方法及教学手段。
对于A班学生,我本着以指导学生进行探索性独立学习为主要目标,着重于创造性思维的启发;在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性,只在非常必要时稍加点拨让学生自己领悟其精妙之处,举一反三、触类旁通。
A班学生主动性较强,我就充分利用这一优势,鼓励学生多动口,比如提前布置口语任务要求课下去做,课上要求学生主动到讲台前用英语讲一个感兴趣的话题,或者多人对话,这样不仅督促学生课下多练,而且锻炼了胆量和提高了口语表达能力,同时也提高了他们英语学习的兴趣。
B班学生基础差,主动性不强,因此我就要求他们以扎实掌握课本基础知识为主,逐步学会灵活综合运用各种知识,在实践环节上应是立足课本,适当补充,讲思路、讲规律、讲答题技巧,通过选讲“小、巧、灵”的题目,使他们从不同角度与侧面去认识、吃透教材,夯实基础。
平时要求他们背诵对话或短文,课上考察背诵情况,时间长了,他们课下练习的习惯已养成,发音日渐准确,朗读也流畅了,一段时间下来每个学生都有不同程度的提高。
五、作业分层
AB班作业不能一刀切,对于A班以综合运用知识进行练习,每周要写作文,要求他们多做研究性习题,提高应用知识的能力。
B班以巩固知识为主,对基础知识进行强化训练,布置作业时,则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则。
这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
六、教学效果
经过几年的教学实践,分层次教学已初步显示了它的优越性。
首先,针对学生层次不同,采用了难易程度不等的教材进行教学,适合不同英语基础的学生,减少了由于学习难度过大而产生的学习障碍的影响,激发了学生的学习兴趣和热情。
针对不同层次不同素质的学生,采取不同的教学方法和教学要求,使不同的学生根据自身的基础条件和学习愿望确定了符合自己客观情况和专业特点的总体学习目标,并制定了切实可行的学习计划,这就能增强学生的学习主动性。
通过一段时间的学习,学生从自己原有的基础上普遍取得了不同程度的进步。
总之,分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。
同时,分层次教学一开始就是以学生为主体,重视学生实际情况和自我纵向评价,可以调动起学生的学习主动性,并引导学生实现从无到有,从少到多,从量变到质变的学习过程。
经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验,但这才仅仅是个开始,要真正走出一条完全符合高职特色的英语教学路子,全面、深入实施分层次教学,还需要我们进一步下大力气,还需要认真学习,勤于思考,勇于创新,大胆实践,为早日使我院的英语教学水平和教学质量达到同类院校一流水平而继续努力。
参考文献
[1]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育,2004(19).。