浅谈化学教育中的科学精神与人文精神
在化学教学中贯彻科学与人文精神
在化学教学中贯彻科学与人文精神化学组王正平在听了“科学精神与人文精神”的报告以后，最为一个化学老师。
感触尤其深刻，所以从化学学科教学的中的科学精神和人文精神来进行一定的阐述。
在上个世纪5O年代末，英国学者斯诺(C．P．Snow)提出，在“科学文化”和“人文文化”之间存在着一条相互不理解的鸿沟，而这种文化的分裂对社会则是一种损害，一种损失。
他认为产生文化分裂的主要原因之一，就是我们对专业化教育的过分推崇。
因此，要改变文化分裂的现状，唯一的方法就是要改变现有的教育制度和教育方法。
长期以来．传统观念认为化学等自然学科与人文科学是毫不相干的，自然学科和人文学科分属于两类不同性质的学科，而这两类学科各自具有特定的价值取向，所以，人文精神和科学精神只能在这两类学科中分别得到培养和发展。
在传统的教学中，我们往往更重视科学知识的传授而忽视人文精神的教育。
在两次世界大战中，法国马恩河战场的毒气战、纳粹德国奥斯维辛集中营的毒气室、日本帝国主义在浙江投下的毒气弹等等，所有这些都是化学科学高技术的体现，同时也是化学科学的最大耻辱。
二战以后，欧美的许多思想家和教育家们反思：为什么新的技术被扭曲，转化成法西斯的武器，用来发动侵略战争和残害无辜的平民？人们得出结论：只有科学技术是不够的。
还必须有体现正确价值取向的人文主义作为科学技术的依托。
这样科学技术才能成为人民的福音，而不致变成残害人类的毒物。
科学家们说，人创造了科学，人有能力靠人文精神去引导科学。
人文精神与科学精神必须结合。
广义看，科学精神本身也是一种人文精神．是人文精神的组成部分。
如认识化学、研究化学，离不开“自由探索的精神”、“勇于批判的精神”、“大胆创新的精神”、“严谨求实的精神”等等。
这些精神既是科学的，也是人文的。
古往今来．化学界的优秀分子，为真理、为科学、为人类进步而斗争，充满着献身精神，甚至不惜牺牲生命。
他们在科学研究中孜孜不倦，锲而不舍，自甘淡泊，不求闻达，把精力倾注在事业中。
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透化学是一门重要的自然科学，它的研究范围广泛，涉及到许多领域，如物质的结构、性质、变化等等。
在高中阶段，化学教学不仅要让学生掌握化学知识，更要引导学生始终保持一种探索、探究的精神，培养一种探索未知、追求真理的意识和品格，这正是高中化学教学中所需要渗透的人文精神。
首先，高中化学教学要渗透人文精神，强调探索精神。
在高中化学教学中，要注重培养学生的探索精神。
化学是一门实验科学，实验是化学知识得以验证的关键。
因此，在高中化学教学中，要让学生进行实验探究，在探究的过程中，要引导学生思考问题，寻找解决问题的方法。
同时，教师还要注重对学生的激发和引导，让他们深入思考和探究，达到自己的认知和理解。
只有不断探究和思考，才能培养学生的探索精神。
其次，高中化学教学要渗透人文精神，强调实践教学。
在高中化学教学中，实践教学可以让学生更好地理解知识点。
化学是一门实践性很强的科学，只有在实际的操作中，才能够更加深刻地理解化学知识的本质。
因此，在高中化学教学中，实践教学应该被看做是教学的重要方式之一。
教师要设计合适的实验操作和实验指导，激发学生的好奇心和求知欲，让学生亲身体会化学实验中发生的化学现象和化学反应，从而达到深入理解化学概念的目的。
再次，高中化学教学要渗透人文精神，强调伦理意识。
高中化学教学不仅要注重学科本身的知识结构和知识内容，还要关注学生在学习过程中所形成的道德价值观念和伦理意识。
因为在学习化学过程中，学生将接触到各种复杂的化学问题，如环境污染、生态破坏等，因此教师应该引导学生用科学的角度看待这些问题，并引导学生形成正确的伦理意识，明辨是非、善恶。
只有这样，学生才能真正把所学的化学知识运用到实际中，为社会作出贡献。
最后，高中化学教学要渗透人文精神，强调沟通和合作。
在高中化学教学中，教师应该营造一个轻松、愉快、互相尊重、合作共赢的氛围。
化学的学习需要大量的沟通和合作，学生之间不仅要相互学习，还会有很多的互动和协作，这将培养学生的团队精神、交流能力和合作意识，提高学生的综合素质。
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透高中化学教学是一门重要的自然科学课程，通常强调理论知识、实验技巧和问题解决能力等方面的培养。
然而，在现代教育的范式下，科学教育对于学生人性成长和社会责任感的培养也成为了不可忽视的课程目标。
因此，在高中化学教学中渗透人文精神，强调科学与社会的互动、科学与人文的联系，既有助于学生理解科学知识的本质，又有助于增强他们的人文素养和社会责任感。
一、关注化学的历史与文化化学的历史和文化体现了人类对于自然物质的认知和探索，同时也反映了社会历史和文化的变迁。
在化学教学中，引导学生了解化学的历史和文化，可以帮助他们认识到科学知识是文化的一部分，培养他们对于多元文化的了解和尊重。
例如，在学习化学元素时，可以介绍元素的发现和命名历史，让学生了解元素命名的文化背景和历史脉络，了解元素名称与其特性、用途等的联系。
同样，在学习化学反应时，可以介绍反应的历史和文化意义，让学生了解化学反应与生产、工业、环境等方面的联系，促使他们对于化学领域中的历史、文化和社会问题有更深入的理解。
二、重视科学伦理和社会责任感科学研究和创新不仅需要准确的实验技巧和理论知识，也需要良好的科学伦理和社会责任感。
在高中化学教学中，应该强调学术思想道德和社会责任感的培养。
例如，在实验操作时，应该教育学生遵循实验规范和安全规则，保证实验的准确性和安全性；同时也应该教育学生保护环境和促进可持续发展的意识，让他们认识到科学发展必须以人的健康和地球的可持续为前提和目标。
在化学教学中鼓励学生关注科技进步对社会和环境的影响，让他们认识到科学技术的发展和创新需要考虑社会和环境的责任和影响，引导他们自觉履行公民责任和社会责任，为人类文明和生态环境的持续发展做出积极贡献。
三、促进科学与人文的交叉融合人文与科学的交叉融合是现代教育的一个重要趋势。
在高中化学教学中，两者之间的融合可以使学生更加全面和深入地理解化学知识，拓展他们的认知和思维层面。
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透
浅谈高中化学教学中人文精神的渗透随着教育改革的不断深入，高中化学教学不再只是纯粹的传授知识，而是注重培养学生的综合素质，人文教育的渗透变得越来越重要。
采用人文化的教育方式，既能满足学生基础知识和技能的需求，也能激发学生的情感和感受，使其成为更有价值的人。
一、开展研究性学习研究性学习是人文化教育的重要形式之一。
在教学过程中，教师可以引导学生阅读、观察实验现象，同时要求学生通过实践和自主探究来深刻理解化学知识。
这种方式可以激发学生的兴趣，培养探究和创新的能力，同时也可以引导学生形成人文精神，关注现实问题，从而增强学生的社会责任感。
二、注重历史与文化的介绍化学的发展过程中充满了许多充满人文色彩的历史事件，例如古希腊的火元素论，阿拉伯人的炼金术等等。
在化学教学中，教师可以通过班会、主题班会、集体读书等方式来传递这些历史文化信息，从而带动学生的兴趣，使他们能够更全面、更深入的了解化学领域的发展历程。
三、开展社会实践教育开展社会实践教育是培养学生人文精神的重要途径之一。
化学教学实践活动应充分融入校内外学生参观活动或实践活动，例如科技博览会、实验室参观、企业参观等。
这样可以加深学生对知识的理解，同时也可以加强学生对社会实践的体验，从而增强学生的自信心和成长能力。
四、关注道德教育化学教育中也应该包含对学生的道德教育。
在教学过程中，教师应该关注学生的思想和行为，通过分析实验中的道德问题，引导学生以自己的角度去思考化学实验的作用，从而促进学生道德情操的构建和提高。
高中化学教育是培养学生人文精神的重要途径。
化学教师在课程教学中，应充分融合人文情感，提高学生的自我修养和理解能力，带动人文教育的发展，创造更多独特的教育场景。
浅析高中化学不可忽视人文精神教育
浅析高中化学不可忽视人文精神教育高中化学是一门讲究理性思考、实验观察的科学，但同时也需要人文精神的充分融入。
人文精神教育是传统文化的一部分，是一个人完整成长的必要条件，不仅使人产生情感上的共鸣，也使人在学习和生活中更为自觉、文明和高素质。
因此，在高中化学教育中不可忽视对人文精神的注重和引导。
一、人文精神引导培育学生主观能动性高中化学教育应该注重以人为本，尊重人性，让学生在学习中产生浓厚的兴趣和神经感受。
人文精神教育能够引导学生跳出繁琐的化学公式、实验步骤等局限，强化学生的主观能动性。
化学教育的本质就是在培养学生对化学知识的认知和理解能力，要发挥学生自主思想和自主创新的精神。
因此，人文精神教育能让学生在学习中更多地思考化学知识的背后人文精神因素，培养学生自主创新的兴趣与动力，提升学生的自我管理能力，进一步促进学生成长和发展。
二、人文精神融入教育能够让学习更多姿多彩高中学生学习化学，需要运用多种更易懂的阐述和表达方式，这就要求化学教育在教育方法上融入更多的人文精神元素。
化学教师可以采用一些引人入胜的生动、形象的事例让学生更好地理解现象的本质；或是以诗歌、歌曲、绘画、器乐来介绍化学的一些基本概念，从生动的视觉和听觉切入，让学生对化学知识有更深刻的理解和记忆。
这种情感、心灵上的悟性培育，将让学习更加多姿多彩。
三、人文精神构建化学教育的内在应对体系化学教育要贯彻人文精神教育，就需要在教育内容与课本编纂上，更多地运用富有情感文化内涵的素材和构思，从而建构化学教育的内在结构和体系。
课本教材是化学教育的直接表现，是提供基础知识的重要载体。
人文精神融入教材可能更好地切合学生的思考方式、心理体验以及养成积极向上的人生态度。
通过合适的化学教育课程构建，有助于培育批判和创新思维、信仰和自我学习的能力、因材施教的个性化教育等方面。
总之，高中化学教育不可忽视人文精神教育，可以更好地促进学生智力与情感的融合，节省学生的学习时间，增强学习自主性，推进学生的全面发展。
论化学教学中人文精神的培养
论化学教学中人文精神的培养【关键词】化学教学人文精神培养化学教育不仅是人类知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的浸润和陶冶。
倡导包括人文精神在内的完整化学教育，实现科学的人文教育价值，是现代化学教育面临的新课题。
一、展示化学史实，弘扬人文传统，提升学生的求知欲望人文精神也表现为对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视。
化学发展史不仅记载着化学知识的每一步重大进展，同时反映着每一步进展中人类为之所作的努力，历经的艰辛，付出的代价，获得的经验和教训，以及这种进展对科学、对社会产生的作用和影响等。
因此，化学史既与化学知识紧密相连，又有丰富的人文内涵，是科学与人文的一种很好的融合。
追寻化学发展的历史，走进化学家的人文世界，我们会发现化学家有许多共同的特点：信仰科学，追求真理，研究化学的兴趣强烈，有强烈的历史责任感和报国之志，化学实验热情高能力强等。
例如，谈到居里夫人，对于大多数人来说首先会想到她在科学上的杰出贡献，即她因成功提炼出放射性元素镭而两度获得诺贝尔奖。
但在居里夫人的追悼会上，爱因斯坦盛赞的却是她的伟大精神，“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。
”爱因斯坦的这句话意味深长，他指出了这种人文精神对于人类未来的巨大价值。
所以，结合化学知识的教学介绍化学史实，让学生走进化学家丰富而美好的精神世界，从而激发他们为人类创造灿烂文明的动机。
二、重视教师情感的感化作用，培养学生进取，博爱的健康心理教育是师生共同参加的双向交流活动，在这一过程中，良好的情感基础是教育的前提，是教育力量的源泉。
教师对学生真挚的爱，会激起学生对教师的信任感、亲切感、安全感；学生才能向教师敞开自己的心扉。
亲其师，才能信其道。
三、加强绿色化学教育，培养学生的可持续发展意识现代生活中，随着化学品的大量生产和广泛应用，使人类原本和谐的生态环境遭到严重破坏。
污水、烟尘、废弃物、有毒化学物……因此，把绿色化学的理念贯穿到整个化学教学之中是中学化学教育面临的崭新课题。
人文精神与科学精神有何区别？
人文精神与科学精神有何区别？
一、探索对象不同
人文精神强调对人类文化、历史、艺术等方面的探索，关注人类精神
世界的内在价值和意义。
而科学精神则侧重于对客观事实、自然规律
的研究，强调实证、理性和观察。
二、方法论不同
人文精神倡导人文学科的研究方法，如历史研究、人类学观察等，强
调人的主观感受和情感体验。
而科学精神则主张科学方法，包括实验、观察、推理等，强调客观性和客观事实的验证。
三、目的和价值取向不同
人文精神追求对人性、精神世界的理解和反思，重视人的情感、道德
和伦理的培养。
而科学精神追求对自然界、宇宙的认知和改造，注重
技术创新和经济效益。
四、影响范围和应用领域不同
人文精神的影响涵盖人类社会各个领域，如艺术、文学、哲学等，旨
在提升人的人文素养和思辨能力。
科学精神在自然科学、工程技术等
领域有广泛应用，旨在推动科技进步和社会发展。
五、价值取向和终极目标不同
人文精神更注重人类的价值观、人文情感和社会和谐发展，追求人类
精神的升华与和谐。
科学精神更注重实证真理、技术进步和经济效益，追求自然界的认知和改造。
浅议化学教学中人文精神的养成
浅议化学教学中人文精神的养成摘要在传统的化学教学中，我们往往更重视科学知识的传授而忽视人文精神的培养。
阐述了化学学科中人文精神的内涵以及化学教学中学生人文精神养成的问题。
关键词化学教学人文精神科学知识环境保护实验教学何谓人文精神?人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀。
是一种以人为对象、以人为中心的思想，它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。
人文精神的基本内涵是自觉地坚持和弘扬人的精神主体性，尊重人格和人性，肯定人的价值，提升人的品位，进行对人之为人和人生终极意义的思考，凝聚了几千年来人类已有的一切知识和文化的精髓与主旋律。
人文精神的培育与塑造越来越成为教育的核心之一。
1教育的灵魂是培养人文精神中国传统教育的精神体现在以修身为教育之本，以止于至善为教育目的，这就是孔子所说的“为己”之学。
“为己”之学强调个人品德的完善、独立人格的养成和内在精神快乐的追求，以成就自己做一个堂堂正正的人为教育的根本目标，相当于现在的“德育”。
有的人认为现代市场经济以竞争为主，需要加强的是专业技能和实用技术，而传统教育仅仅是过时的道德教育，应当丢到历史垃圾堆去。
这种看法是极为片面的，传统教育尽管以德行养成为最高目的，但并不只是道德教育，更不只是道德教条的教育，而是包括技能、情趣、艺术、体质在内的全面性教育，对一个完整的个人来说，人文素质的养成是一个人在社会中生存和发展的逻辑前提和实践基础。
只有养成良好的人文素质，其科学精神才能发挥正面作用。
没有良好的人文素质为基础，科学精神就会像一叶无根的浮萍，甚至可能将科学精神引向邪路。
自然科学在近代社会中一直突飞猛进，知识量之多，信息量之广，知识的代谢率之高，均达到前所未有的程度。
但人们的幸福指数、道德水准却普遍下降，社会责任感降低，个人的成就感畸形发展，酗酒、吸毒、性乱等等恶习屡见不鲜，自杀、凶杀案件不但没有减少，反而呈不断上升的趋势，许多人的精神无所皈依，人生的目标模糊不清，对自己的价值不能正确估量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生于科学活动 ， 作为人类文化的一部分 ， 它与人文精 神有密切 的联系。在科学活动中所形成的追求和捍 卫真理 ， 批判和包容 ， 实事求是的精神， 而创 新和包
失败 ， 坚持不懈 ， 永不气馁等。所 以科学教育与人文
收稿 日期 ： ２ Ｏ ｌ ５ —０ ５ —１ ２ 作者简介 ： 王晓红 （ １ ９ ６ ６ 一） ， 女， 辽 阳义 县人 ， 东北师范大学 ， 教授 ， 博士 ， 研究方 向 ： 多酸化学 。 王胜天 （ １ ９ ６ ３ 一） ， 女， 吉林 长春人 ， 东北师范大学 ， 副教授 ， 博士 ， 研究方 向 ： 电化学 分析 。 王启文 （ １ ９ ９ ３ 一） ， 女， 吉林梅 河 Ｆ ３ 人， 东北师范大学 ， 研 究方向 ： 电分析化 学。
特性 。
第二 ， 充分 发 挥 化 学 史 的 作 用 。 中学 化 学 教 材 中的史实 蕴涵 了 丰 富 的人 文 资 源 ， 它 所 展 现 的科 学
３ ３
容精 神 则大 大地 丰 富 了人 文 精 神 ， 而人 文 精 神 又 促 进 了科 学精神 的发 展 。可 见 ， 科 学 精 神 与 人 文 精 神
是 相互 包含 ， 相互 影 响 ， 共 同发 展 的 。 三、 人 文精 神在 化学 教 学 中的意义
化 学学 科 中包含 着 丰 富 的 美 育 要 素 ， 教 师 可 以从 不 同 的角 度 来挖掘 这 些 美 的 素 材 ， 展 示 其 丰 富 的 审美
方式 ， 发展 并充 实 自身 ， 充 分体 现 了 以人 为核心 的教
育 价值 观 。
自 我关怀 。它表现为对人在价值观 、 尊严 、 生活的需 求、 命 运 的维 护 ， 对 真 善美 的追 求 ， 以人 的 自由和 全
面 发展 为终极 目的 。它是 整个 人类 文化 生活 的 内在
进学 生 的全 面发 展 。 二、 科 学精神 与 人文精 神
科学 精 神是一 种 以唯 物 主义为基 础 ， 实事 求是 、 追求 真理 和捍卫 真 理 的精 神 ， 是 人 类 对 科 学 这 一 特 殊 活动 在观 念形 态 上 的反 映 。追 求 事 物 本 质 ， 敢 于 质疑， 创 新并 包容 其 他 事 物是 科 学 精 神 几 个 重 要 的 方 面 。人 文精 神则 是 以人 为 中心 的一种 普遍 体现 了不同的教育价 值观， 然而二者之 间又有着不可分割 的联系。科学 是 理性 的 ， 它 以追求 真 理为 动力 ， 具 有批 判 和质 疑 的
特性的， 为此 ， 科 学 中包 含 了许 多 的精 神 品质 ： 不 怕
科 学 是 在 特 定 的人 类 文 化 背 景 中诞 生 和 发 展 的， 它受其 影 响又 反 作 用 于 人 类 文 化 。科 学 精 神产
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ６ ０ ８ ３ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｅ ｉ ｊ ｐ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ８ ． ０ １ ６
中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ —０ ｏ ３ ３ —０ ２
（ 东北师 范 大学 化 学学 院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ２ ４ ）
摘要 ： 本文介绍 了科 学精 神与人文精神 的意义及 相 互关 系， 阐述 了在化 学教 学 中融入 人 文精 神教 育的 意义与作 用 ， 总结 了如何在化 学教 学 中融入人文精神教 育。 关键词 ： 化 学教 育； 科 学精神 ； 人文精神
故在科学教育中应该充分挖掘其 中的人文价值 ， 培
养 学生 的人 文价 值 观 。
化学教育作为科学教育 的重要组成之一 ， 蕴含 了深刻 的人 文精 神 。 因此 ， 在 化 学 教学 过 程 中不 仅
要 传授 相关 的学科 知 识 、 技巧 ， 还要 有机 的结 合化 学 中的人 文 内涵 ， 培养 学生 的人 文素 养 ， 从 而更 好 地促
２ ０ １ ５年第 Ｏ ８期 第３ １卷 （ 总４ ０ ４期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ Ｔｍ ＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
浅谈化学教 育中的科学精神 与人文精 神
王 晓红 ， 王胜 天 ， 王 启 文
以社会需要为本的教育价值观。而人文教育是对一 № 叭 切 致力 于 道德 精 神 价值 领 域 的教 育 的高 度 抽 象 ， 人
５ ｌ ４
文 精神 教 育是 人 文教 育 的核 心 。人 文 教育 把人 类有
史 以来所积累的文化遗产传授 给下一代 ， 以使学生 能 够理 解 人生 的 意 义 与 目的 ， 找 到 适 合 自己 的 生 活
一
、
科学 教 育与 人文 教 育的 融合
教育并不是泾渭分明的， 它们具有不同的人文价值 ，
并 在人 类 教 育 的发 展 过 程 中相 辅 相 成 ， 相互 促进。
回顾 整 个 人 类 文 明 ， 我 们 可 以 看 到科 学 与 人 文 是 不 可分 割 的 ， 共 同 前 进 的 。没 有 人 文 教 育 约 束 的 科 学 教育 是无 意 义 行 为 ， 更 是 对 社 会 存 有 潜 在 威 胁 因素 的 ， 而没有科 学充实 的人文 教育则是 空洞 、 乏味、 片面 的。 因此 ， 我 们 要 正 确 的 看 待科 学 与人 文 的关 系， 在教学 过程 当中将 科学 教育与 人文 教育 高效 的连 接起来 ， 从 而培养 学生 良好 的科学 素养 和人 文素养 。 所 谓 科学 教 育 ， 是 指 以征 服和 改造 自然 ， 促 进 物 质财富的增长和社会 发展 为 目的 ， 向人们传授 自然 科 学技 术 知识 ， 开 发 人 的智 力 教 育 。科 学 教 育 旨在 № 提高学生的科学素养和培养科学技术人才 ， 体现了