1.幼儿园课程概念
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
幼儿园课程的定义与内涵
幼儿园课程的定义与内涵一、引言幼儿园是小孩子成长过程中非常重要的一个阶段，在这个阶段，幼儿接受并参与各种各样的课程，为其健康成长和全面发展奠定了基础。
幼儿园课程的定义与内涵即是指幼儿园的教育活动的总体设置和具体内容，它不仅包括幼儿园的科目、课程表等一系列教学安排，还涉及到教学方法、教学资源等细节方面。
二、幼儿园课程的基本特征1.以幼儿为中心：幼儿园课程的设计需以孩子们的兴趣和能力为出发点，关注他们的发展需求，注重培养他们的自主学习和创造力。
2.综合发展：幼儿阶段是孩子综合能力发展最快的阶段，因此，幼儿园课程应该全面培养幼儿的认知、语言、社交、情感、体能等各个方面。
3.游戏性：幼儿喜欢通过玩耍和游戏来学习，幼儿园课程应当倡导通过游戏的形式让孩子们主动参与学习，增强他们的兴趣和动力。
4.情境教学：幼儿园课程应创造有利于幼儿主动参与学习的情境，让孩子们在实际的生活场景中学习，提高他们的实际动手能力。
三、幼儿园课程的学科设置1.语言教育：包括听、说、读、写四个方面，通过各种方法和活动，培养幼儿的语言沟通能力和表达能力。
2.数学教育：早期数学教育注重培养幼儿的逻辑思维，通过游戏和实际操作培养他们的计数、排序、分类等基本数学概念。
3.自然科学教育：通过观察、实践和探究活动，培养幼儿对自然界的认识和探索精神。
4.健康教育：注重培养幼儿的健康观念和生活习惯，包括饮食、睡眠、卫生等方面的教育。
5.社会与环境教育：培养幼儿对社会环境的认知，学习社交技能和守则，提高幼儿的自我保护能力和生活适应能力。
6.艺术教育：包括音乐、美术、舞蹈等艺术形式，通过感受和创造艺术，培养幼儿的审美能力和创造力。
四、幼儿园课程的实施与评估幼儿园课程的实施需要配备合适的教材和教学资源，并通过针对幼儿个体差异的教学设计来满足不同幼儿的需求。
评估幼儿的成长和学习是幼儿园课程中至关重要的一环，可以通过观察、记录和评估来了解幼儿的发展情况，帮助教师进行个性化的指导。
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
幼儿园课程概论
学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。
幼儿园课程的理解与理解 幼儿园课程
一、幼儿园课程的概念与特点幼儿园课程是指幼儿园为幼儿提供的学习内容和教育活动的总称。
幼儿园课程的设计应该是基于儿童的兴趣和特点，以及幼儿的身心发展规律，注重全面发展，包括智育、德育、体育和美育等方面。
幼儿园课程要以游戏为主要形式，通过情景创设、角色扮演、故事讲解等方式,在实际生活中为幼儿提供各种情境和材料，引导幼儿主动参与，积极探索。
而幼儿园课程的设计和实施应该围绕幼儿园的办学目标、教育内容和教学方法，符合国家和地方相关教育法规和政策。
二、幼儿园课程的重要性1. 对幼儿的发展影响深远幼儿期是一个人一生中发展最快、变化最大的时期，对幼儿的身心发展有着重要的影响。
优质的幼儿园课程设计和实施能够有助于幼儿的认知、语言、艺术、社会、情感等方面的全面发展。
2. 建立幼儿学习兴趣幼儿园课程的设计和实施要围绕幼儿的学习兴趣，激发幼儿的积极性和求知欲。
通过设计丰富多彩的活动和教学资源，帮助幼儿建立积极的学习态度和良好的学习习惯。
3. 奠定幼儿学习基础幼儿园课程是奠定幼儿学习基础的关键时期，它会对幼儿未来的学习生涯产生深远的影响。
通过科学合理的幼儿园课程设计和实施，能够为幼儿的学习之路打下坚实的基础。
三、幼儿园课程的设计原则1. 围绕学前教育指导纲要和幼儿园课程标准设计幼儿园课程要遵循国家学前教育指导纲要和地方相关的课程标准，确保课程的设计和实施符合国家政策、法规和规定，保障幼儿获得与年龄相适应的教育。
2. 围绕幼儿的发展特点设计幼儿园课程要充分考虑幼儿的身心发展特点，注重培养幼儿的兴趣、动手能力、想象力和创造力，积极引导幼儿积极主动地学习和探索。
3. 以游戏为主要形式幼儿园课程的设计应以游戏为主要形式，通过各种具体情境的创设，激发幼儿的求知欲，帮助幼儿从实践活动中获取知识，促进幼儿的全面发展。
四、幼儿园课程的实施策略1. 创设丰富多彩的情境在教学实践中，教师应该创设丰富多彩的情境，为幼儿提供多种体验和探索的机会，满足幼儿的学习需求，激发他们的想象力和创造力。
幼儿园课程概述
幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的根本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学打算、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进展测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案供给决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性供给调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个根本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、相互制约、相互调整，从而使课程处于良性循环的动态进展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区分，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心进展的规律与特点打算的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进展的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的学问技能，而是留意幼儿全面和谐的整体培育。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必需能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与制造等各方面的进展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不行能完成的，必需综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．玩耍是幼儿园课程的根本形式幼儿园教育以玩耍为根本活动，因此，玩耍是幼儿园课程的根本形式，幼儿园通过玩耍对幼儿进展全面进展的教育。
对幼儿园课程的定义和本质的理解
对幼儿园课程的定义和本质的理解下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型,强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3。
经验课程:也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4。
分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性,强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程,具有潜在性,影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存.显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程.6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化,具有具体、精确与可操作的特点.7．生成性目标：在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标,它注重过程,反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现,它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的,蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排,联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径.12．支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力，源于维果斯基“最近发展区”理论。
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静态的课程观
课程即学校组织的学习活动。
活动产生经验，经验依赖于活动。
儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验
的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。
R.Tyler,“ 课程是按照学校要获得它的教育目标
而计划和指导的学生的所有学习活动。”
拓展：课程归类
内容 计划 经验 活动
《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育 出版社1994。
《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。
《课程与教学论》，钟启泉、张华，上海教育出版社。 《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社2003版。
《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。
《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范
国外各式各样的课程定义
“课程是学习的计划”（Taba，1962） “课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的
有计划的共同努力”（Inlow，1966）
“课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生
尽其所能获得预定的学习成果。”（ Neagley & Evans ， 1967 ）
幼儿园课程的涵盖性增强了： 幼儿在园的一切有教
育性的活动都是课程。
作业布置
1.谈谈你对课程或者幼儿园课程的理解。 2.查找一个幼儿园课程的案例，结合案例阐述 幼儿园课程特点，下次课交流分享。
幼教工作者对课程的理解
对早期教育定位和本质的理解 自己的课程框架 对儿童的理解 对教师作用的理解 课程及教学的选择和决定
(怀抱理想，不断学习和实践，找到理想与现实的切合点）
（二）幼儿园课程的概念
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展 的各种活动的总和。（P2）
和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途 的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把 和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七 只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用 也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花 了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了 宝 贝 一 样 凯 旋 回 国 了 。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热 衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪 了。
“课程是所期望的学习成果的一个结构化系列，课程规定了 （至少是预定一）教学结果。”（Johnson，1967）
“课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下 进行的。”（Foshay，1969）
“课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活； 课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947）
课程是学校所担负的所有预期的学习结果。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可 控性。——目标模式设计
容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、 课程评价，忽视了课程实施。
课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和 方案。”
畅所欲言
结合你在幼儿园的所看所想，谈谈你对这个
概念的理解。
拓展：对幼儿园课程本质认识的变化
幼儿园课程重心的转变： 课程由“学科”到“经验” 的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。
幼儿园课程态性的转变： 课程本质观由静态走向动
态。
幼儿园课程价值取向的确立： 课程的目的是促进儿
童身心的全面和谐发展 。
课程的12种解读
课程是科目 课程是教材 课程是老师传授的东西
课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西
课程的12种解读
课程是系列学习材料 课程是学习内容 课程是学习计划 课程是系列行为目标
课程的12种解读
课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动
拓展——课程的五种层次
理想课程（专家、学术团体设计）
官方或正式课程（国家认可） 领悟课程（教师理解） 实施课程（实际运作） 经验课程（学生体验）
（三）几种典型的课程定义
课程是学习的科目 课程是儿童在学校获得的学习经验 课程即预期的学习结果或目标
课程即教学计划
课程即学校组织的学习活动
幼儿园园长对于幼儿园课程的描述
从目标上谈：如学会学习、学会做人、学会做事。探索世 界、表达表现、共同生活。 从内容上谈：
1五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术） 2多元智能八大领域（运动、科学、数学、语言、视觉艺术、 音乐、社会理解、自我认知） 3以某一个领域或内容为特色（科学、数学、语言、艺术、健 康）（民俗、环保、生态）
将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是 教材。 强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什 么？” 关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要， 不关注情感及完整人格的发展。
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 而不是学科群。（坎贝尔）
课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 教”。 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 获得些什么，而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。
幼儿园园长对于幼儿园课程的描述
4美国的课程大纲规定的七个领域：语言、数学、生活常识、音 乐、艺术、科学、自然
5蒙氏课程内容（感官基础上的语言、数学、地理、历史、科学、 艺术） 从课程管理的角度：
国家课程、地方课程、园本课程 基础性课程、拓展性课程、研究性课程 核心课程、特色课程
从活动的板块角度：生活、游戏、学习、运动
课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教 育问题之一。
什么是“课程”？
结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。
一、课程的概念
（一）课程的词源分析
“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《
朱子全书 · 论学》中多次提及课程，如“宽着期
限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
即指功课及其进程 。
张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是
与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选 择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组 织幼儿园的课程。
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课
静态课程观
动态课程观
想一想：根据以上有关“课程”概念的不同表达，
说说你对“幼儿园课程”的理解。它与中小学的 课程与哪些不同？
视频：卜卜的教育 听听专家的说法
二、幼儿园课程的概念
（一）幼儿园课程的概念分析
张雪门：课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁
到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。
（一）课程的词源分析
在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教
育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中 （ 1859 年），从拉丁语“ currere” 一词派生出 来，原意为“ 跑道 （ Recourse ）”，规定赛马 者的行程，——是“学习的进程”
词源所衍变出的用词 引伸为“curriculum”的含义 跑 道（名词） 学生学习的路线
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大学出版社。
《学前课程与幸福童年》，虞永平，教育科学出
版社
《幼儿园课程概论》，王春燕，高等教育出版社
《学前儿童课程 —— 一种创造性游戏模式》（美）
Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。
《早期教育课程 —— 架起儿童通往世界的桥梁》， （美）Hilda L Jackman著，杨巍等译，中国轻
工业出版社。
第一节 课程与幼儿园课程
课程的概念 课程的几种典型定义
幼儿园课程的概念
幼儿园课程的特点、要素
课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化 为教育实践的中介与桥梁。
没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、 说明价值的媒介。
课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定 着教育质量，没有课程便没有教育活动。
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经 验。”（王月媛1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”（冯晓霞，1997年）
幼儿园课程
七嘴八舌： 当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？
关于本门课你想知道什么？请列出
目录分析
课程介绍
课程特点：
学前教育学的一个分支 活动设计课程的总领 幼儿园课程相对于普通的课程论更具有针对性和操作性，
强调理论与实践相结合。 学习目标要求： 1.掌握幼儿园课程的关键概念，理解幼儿园课程的特点与实 施要点； 2.树立正确的课程观，能对幼儿园的课程现象和问题进行初 步地判断； 3.为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。
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