创设乐学情境
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围小学语文教学面对的是一个个天真活泼的少年儿童，他们的个性千差万别，只有关注他们的个性差异，爱护他们的好奇心、好胜心和求知欲，努力营造快乐的自主探究的学习环境，才能激发他们自主探究的热情，达到积累知识、陶冶情操、养成良好学习习惯的目的。
那么，在小学语文课堂教学中，如何巧设情境，让孩子们在快乐的氛围中自主探究呢？一、创设快乐的课前预习情境，激发学生的探究欲望。
预习课文不能仅限于查查字典，会读生字，会解释生字词意，浮光掠影地读几遍，而应引导学生在预习中善于质疑，对教材内容的“矛盾”质疑，根据新旧知识的联系质疑，发现教材内容起伏时质疑，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生写预习笔记，记下自己认为比较重要的片断，记下自己没读懂的、有疑问的地方。
上课前检查预习笔记，对学生有困惑的章节做到心中有数，有的放矢地设计教案。
对质疑有创意或有独特见解的学生要及时表扬，鼓励学生独立思考，充分调动他们质疑、释疑的主动性和积极性，创设快乐的预习情境，激发他们的探究欲望。
如教学《奇妙的国际互联网》一文时，我让学生预习时根据课文内容的“矛盾”和起伏质疑，比一比，看谁提的问题多，提的问题有价值。
在备课时，围绕学生的疑问，我设计了几组思考题，让学生在深入探究前认真查阅资料，在课堂学习中仔细阅读课文，在小组讨论中认真动脑筋思考，在合作交流中互相探讨，一个个疑问迎刃而解，取得了良好的学习效果。
二、创设快乐的课堂学习情境，激励学生深入探究。
快乐的课堂学习情境有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。
教师不能作为学生索取知识的“辞典”、向学生传递知识的媒介，而应是一名“向导”、“顾问”，学生学习的指导者和组织者；应从高高的讲台上走下来，教态和蔼可亲，语言生动逗人，努力创设一种民主、和谐、快乐的学习情境，使学生提高学习的主动性、积极性，与作者产生共鸣，激起深入探究的热情。
创设学生乐学情境,提高学生政治素质
创设学生乐学情境,提高学生政治素质在高中政治教学实践中，教师要倡导新课改理念，改变传统的教学方式，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，催生学生的学习情感，全方位、广角度、多渠道地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，用政治知识让学生明辨是非、提高觉悟。
1 融洽关系、激情引思，在情景交融中激发学生的学习兴趣1.1注重融洽师生关系。
教师要利用学科、职业优势，走进学生中间，与学生进行沟通交流，掌握学生的心理特点、兴趣爱好、学习基础、认知能力，对学生进行因势利导、因材施教，做学生的良师益友，建立起相互信任、理解尊重、团结友爱、共同发展的师生关系，营造一个师生包容融洽的良好环境，激发学生的学习兴趣，让学生“亲其师、信其道，乐其学”，提高教学效率，引领学生健康成长。
1.2注重激发求知欲望。
高中生的生理、心智已趋向成熟，教师要充分利用学生的好奇心理，设置悬疑问题，让学生对问题有探究欲望，产生浓厚的学习兴趣，并在学生观察、发现、探究的过程中给予必要的引导、启发、点拨，对问题进行补充、完善，使学生的探究更加全面、系统、完整，不断增强自信心、成就感，学会用政治理论、政治知识分析问题、解决问题。
教师要善于发现和利用学生在学习过程中显现的“闪光点”，及时给予肯定、赞扬和鼓励，让学生体会成功、快乐成长，以愉悦的心情投入到学习中去。
1.3注重创设乐学情境。
教师要注重创设“轻松、愉悦、和谐”的情境，让学生产生愉快的情感，积极主动地参与各项教学活动，把学生带入“引人入胜”的境地，发挥学生的内在潜能，进入最佳学习状态，使学生积极主动地思考问题。
我在教学中，注重为学生提供最佳的教学环境、活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识转化为学生喜闻乐见的情境，将讨论、对话、辩论式、演讲等教育方法引入教学，使学生勤于学习、善于思考、乐于探究，进入探求新知的乐学情境，“最近发展区”得到发展，获得提高。
2 创新模式，优化方法，在灵活施教中增强学生的思辨能力2.1优化教学方法。
如何创设服装专业课的乐学情境
如何创设服装专业课的乐学情境创设服装工艺课的乐学情境，是需借助于情感、意志的作用来完成的，我国古代教学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”兴趣是最好的老师，它对于一个人追求事业的成功及其能力的发展是极其重要的。
职业学校服装专业的学生大多是女生，在专业的选择上，大多是单从爱美，即从学会服装设计与制作这门手艺来打扮自己这种美好的情感出发的，如何唤起学生的学习热情和创造动力就要求教师根据教学特点，采用不同的教学方式和方法，依据教材内容来创设乐学情境，使学生在逐步深入探讨的过程中产生掌握知识、形成技能的强烈欲望，从而实现“教学相长”。
十几年来我试着从以下几方面来进行授课，受到了良好的效果。
一、感情迁徙是创设乐学情境的基础人的认识活动是伴随着人的情感因素的，情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。
由于学生生理和心理上的特点，他们往往是情感支配理智，促进行动。
他们对待学科的态度，并非完全由这一学科重要与否而取舍，而在一定程度上取决于和教师的亲疏关系，老师的为人品德，往往影响他们学习情绪的稳定。
他们喜欢某位老师也往往喜欢这位老师所教的学科而努力学习，所谓“亲其师，信其道”。
这说明课堂乐学情境的创设不仅和当堂课的教学内容和方法有关，而且和教师与学生的关系有关。
职高学生基础较差，思想包袱沉重，他们有着属于自己的烦恼，我们不能因为他们差而过多责备、埋怨，而应主动接触他们，关心、热爱、尊重他们，真正走进学生的心灵，心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃，教师只有发自内心的关爱学生，才能换来学生爱的回应。
从根本上理解他们，从而树立起他们的自尊心和自信心。
激发他们的学习乐趣，建立起真正融洽和谐的师生人际关系，通过师生之间的信息传递，情感交流与思维碰撞，从而让每个学生学会学习、学会思考。
教师则通过认真研究教材和学生，营造融洽和谐的课堂教学氛围，潜心启发、精心引导、诱发学生积极思维，鼓励学生大胆提问、质疑、积极参于问题的评价与陈述、总结等。
创设乐学情境 促进教学优效论文
创设乐学情境促进教学优效著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习就快乐。
愉快学习是优效教学的前提和基础。
只有真正乐学，学生才能进入最佳学习状态，才能“亲其师，信其道。
”在数学课堂教学中，我总是千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火，让学生主动投入到数学的学习和探究之中，体验成功的喜悦。
一、寓乐学于教师的语言中小学课堂师生的交往中，主要是言语的交流。
同一堂课不同的教师教出来的学生接受的程度大不一样，教师的语言素质是关键性的因素之一。
尤其在数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。
如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢地吸引住。
在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
“你真了不起！”“你的回答很有创意！”……这些充满激情、充满鼓励的评价应常挂在教师的嘴边，让孩子们放松紧张焦虑的心情，保护他们学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，从而逐渐地喜爱上数学。
二、寓乐学于动手操作中有位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。
皮亚杰也说过：思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。
要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。
动手操作活动以“动”保“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，并积极进行探究。
如在教学“长方形、正方形、圆形”的认识时，我先引导学生在搭积木的过程中观察并把这些积木的面画下来，画出一个个平面图形。
然后，通过在钉子板上围一围，在方格纸上画一画，围画出不同形状的长方形、正方形。
让学生进一步体验这些图形的特征。
创设学生乐学情境
２４２ ） ２ ２ １
、
（ ） 重 创 设 乐学 情境 三 注 教师要注重创 设“ 松 、 悦 、 谐 ” 轻 愉 和 的情 境 ， 学 生 产 生 让 愉 快 的情 感 ， 极 主 动 地 参 与 各 项 教 学 活 动 ， 学 生 带 入 “ 积 把 引 人人胜” 的境 地 ， 挥 学 生 的 内在 潜 能 ， 入 最 佳 学 习状 态 ， 发 进 使 学生 积极 主 动 地思 考 问题 我 在 教 学 中 ． 重 为 学 生 提 供 最 佳 注 的 教 学 环 境 、 动 场 所 ， 心设 计 课 堂 教 学 结 构 ， 书 本 知 识 活 精 把
二 、 新模 式 ， 化 方 法 。 灵 活 施教 中增 强 学 生 的 思 辨 创 优 在 能力。 （ ） 化 教 学 方 法 一 优
沟 通 交 流 ， 握 学 生 的 心 理 特 点 、 趣 爱 好 、 习 基 础 、 知 掌 兴 学 认 能 力 ， 学 生 进 行 因势 利 导 、 材 施 教 ， 学 生 的 良师 益 友 ． 对 因 做 建 立 起 相 互 信 任 、 解 尊 重 、 结 友 爱 、 同 发 展 的 师 生 关 理 团 共 系 ， 造 一 个 师 生 包 容 融 洽 的 良好 环 境 ， 发 学 生 的 学 习 兴 营 激 趣 ， 学 生 “ 其 师 、 其 道 ， 其 学 ” 提 高 教 学 效 率 ， 领 学 让 亲 信 乐 ， 引
■
创 设 学 生 乐 学 情 境 ， 提 学 政 治 素 质 高 生
杨 方 畜
（ 台市 安 丰 中学 ， 苏 东 台 东 江 在 高 中 政 治 教 学 实 践 中 ， 师 要 倡 导 新 课 改 理念 ， 教 改变 传 统 的 教 学 方 式 ， 设 学 生 喜 闻 乐 见 的教 学 情 境 ． 发 学 生 的学 创 激 习 兴 趣 。 生 学 生 的学 习情 感 ， 方 位 、 角 度 、 渠 道 地 培 养 催 全 广 多 学 生 发 现 问 题 、 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 政 治 知 识 让 情 引 思 ， 情 景 交 融 中激 发 学 生 的 学 习 激 在
创设情境
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、联系“生活”展现情境生活是创作的唯一源泉。
文章反映社会生活、展现人生世相。
以文章为例，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须“披文入情”、“沿波讨源”，引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧，并使之受到真善美的感染熏陶。
小学生社会生活阅历不丰富，对人生体验不深刻，但他们对生活充满热望，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，联系学生已有的知识经验，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。
在教学《草原》一文时，为了使学生受到民族团结的教育，我联系国际政治形势，这样创设情境：如列举当时国际上的一些争端，是在一定范围内民族关系恶化的反映。
想象一下那里的战火，那里百姓的灾难，民族之间的纷争给人民造成多么大痛苦，难道不应该很好地珍视民族之间的团结吗？民族问题关系我国四化大业的能否顺利实现啊！联系实际创设情境，把课文的思想与现实生活贴近，引起学生情感的共鸣。
二、运用“实物”演示情境俗话说：“百闻不如一见”。
运用实物，演示情境，正是认识客观事物的最快捷方法。
学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。
为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。
如《爬山虎的脚》这篇课文的第三自然段，主要讲爬山虎的脚的位置、颜色、形状。
很多同学见过爬山虎，但并未仔细观察过，书上写的“茎上长叶柄的反面”究竟指那个位置？爬山虎的脚为什么会像“蜗牛的触角”又像“蛟龙的爪子”呢？这些问题让学生很难理解，于是课前，我特意取了些爬山虎，分别发给每个学生。
巧设情境 促生乐学
古人 云 ： “ 学源于思 ， 思源于疑。 ” 我们 教师要 营造民主 、 轻松 、 和谐的教学氛 围 ， 增强学 生的问题意识 ， 让他 们在学习的过
程 当中大胆质疑。 所谓质疑是指学生在认
精心设计 ， 充分激发学生的学习兴趣， 努
火， 能给学生 以启迪 。 催人奋进 。” 如 果教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
了他 们的福音？ 他们极其美妙 的梦境是否 情感世界 不能把握呢？ 还担心 有什 么情感 师能够精心设计 导语 。 或设 疑布障 ， 引起 得 以实现？ 为什么？ 设题 目的 ： 以此理解本 奥秘不能够 了解呢？ ” 教学幽默 是一 名教 悬念； 或 创设情 境 ． 渲 染气 氛 ； 或 展示意 文 的结构特 点——巧妙 ， 也 引导学生 由此 师的文化 素养 、 教学经验 、 教 学机 智 、 教学 境， 激发兴趣…－ ． ： 都会如 同磁铁 一样 牢牢 入手分 析人物形 象 ． 逐层理解小说的主题 风格等 的集中体现 ， 是成功 的教育必 不可 吸引住学生的注意力 ， 使学生在开课之初 思 想 ，也大大调动每个学生 的主动性 、 积 就产生新奇之感 ， 全神贯注地投入 学 习活 极 性。 一系列的问题 。 既围绕教学 目标 。 也 动之中。 导语作为课堂教学的第一环节。 至 诱 导学 生思 考 ， 又训练学 生思维 ． 同时符 关重要 。“ 良好的开端是成功的一 半 。 ” 好 合语 文阅读教学 的最基本的做法。 心理学 的导语犹如一把开启新课 的金钥匙。 研究 表 明：问题性是思维 的重 要特征 。 思 朗读情 境 。 乐学之土 。 新大纲指 出： 各年级都要重视 朗读 ， 充 分发挥 朗读 对理
教案二：创设情境,激发学生学习兴趣的阅读教学方法探究与实践
教案二：创设情境，激发学生学习兴趣的阅读教学方法探究与实践作为一名教师，我们都渴望能够创设出一个充满情境，让学生主动乐学的课堂。
特别是在阅读教学的情境中，教师更追求学生对文本的热情和理解深度。
如何让学生在阅读课堂中寻找到感觉，激发学习兴趣？本文将剖析阅读教学中的情境创设，探究阅读教学中如何激发学生学习兴趣并提高阅读能力。
一、情境创设的必要性在阅读教学中，情境创设是一门相当有意思的学问。
情境创设就是通过创造一系列的假设、故事或者是场景等等，来帮助学生关注和观察文本中的某些信息。
这立即为学习者创设一个情境和感觉环境，使学习者进入某种情境下，使学习更有针对性，更深入有效。
而在阅读教学中，情境创设则相当必要，因为它可以：1.提高学生的参与度。
情境创设不仅可以增强学生对阅读内容的理解和记忆，还可以提高学生对阅读的兴趣和热情，激发他们学习的欲望和主动性。
2.帮助学生思考问题。
在情境创设中，学生会遇到各种各样的问题和疑虑，而这些问题和疑虑都将无时无刻地激励和引导学生思考。
3.促进学生交流探究。
情境创设可以为学生提供一个沟通交流的平台，让学生在思想碰撞和合作中，共同探究阅读中的问题，并且更好的展现学生对阅读的理解。
4.增加学生自信。
在情境创设中，教师可以通过引领和鼓舞，帮助学生积极参与到阅读教学中来，鼓励他们对自己的能力有信心，进而促进学生产生进一步的情感认同。
二、情境创设的方法和实践案例1.以情景为基础的情境创设。
在这种情境教学模式中，教师通过特定的情景的概念建立、人物角色塑造，环境设定和事件表述等等，来帮助学生更深入的理解文本，进而提高学习效果和学习兴趣。
比如，在阅读英语小说的情境下，可以创设一些具体任务，如绘制角色形象、主要情节事件的呈现方式等等。
2.以问题为基础的情境创设。
在这种情境教学模式中，教师通过提问的方式，来引导学生思考和理解文本。
比如，在阅读一个有趣的故事的情境下，教师可以提出一些有关人物的有趣问题，如：这个角色会如何处理这个矛盾？读者会如何解决这个问题？3.以活动为基础的情境创设。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设乐学情境，激发学习兴趣作者
范锁林
当前许多教师在"教"与"学"的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。
为改变这些弊端，我要数学教学中开展了"创设乐学情境，激发学习兴趣的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：
一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。
教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。
在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。
因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。
在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其
次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。
十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。
因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。
如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。
四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。
在数学教学中，根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。
如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。
即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。
如：老师在教学"能被２、５整除的数"这课时，在导
入新课时，老师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被２、５整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在老师的诱导下，逐步发现能被２、５整除数的特征"，从而体验到了求知之乐。
六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。
"好胜心"是每个儿童的天性。
在教学中充分激发学生的"好胜心"，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；
在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。
这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。
"自信心"是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立"自信心"，从而找到解决问题的办法。
如在教学"乘法分配律的反用"这课时，学生在掌握了如"11×34＋89×34"这种类型的基础上，师便出示了如⑴"11×34＋17×34＋72×34"、⑵"99×34＋34"、⑶"101×34－34"、⑷"34×46＋75×34－31×34"等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的"a×c＋b×c"类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。
这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11＋17＋72）个３４的反用，⑶是乘
法分配律对减法的反用，这些题均属于"反用"这种类型的变式题。
所谓"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了"我能行、我很行"的信心。
八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。
即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学"土地的丈量"时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。
这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。
通过几年的探索，我有以下体会：
１、"创设乐学情境，激发学习兴趣"操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。
２、"创设乐学情境，激发学习兴趣"操作充分体现了两为主原则，合使学生成为了学习的主人，由"要我学"变成了"我要学"。
３、"创设学习情境，激发学习兴趣"操作促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心。
４、"创设乐学情境，激发学习兴趣"操作切实提高了教师业务能力，丰富了课堂教学艺术。
2011.6.。