提倡原汗原味的阅读——新课改背景下语文阅读教学模式的几点思考

倡原 汁原 味 的阅读 ， 已成为新课改 背景 下 语文教学 可
持续地 提升学生 语文素养的关键所在 。
一 、 阅读 方法 的引领
以教 材 为 范 本 ， 在课 堂 内精 讲 、 细 读 ， 阅读 课 则 随
堂指导 。 学生在阅读时 ，教师要教会他们 圈点读书 导 ， 让 他 们 说 出 困
真 正 理 解 体 现 “ 大 语 文 ” 的 内 涵 ；通 过 阅 读 、 思 考 、 写 作
等 有 效 方 法 来 提 高 语 文 学 习 效 率 ， 培 养 他 们 听 、 说 读 、 、
写等方面 的综合能力。 可 以说 ，这样的语文教学才能使 教师 与学生的身心得到陶冶 ， 阅读思 维才能得到锤炼 。 如 学 习 《嫦 娥 奔 月 》一 课 ， 传 统 教 材 视 野 里 这 只 是 一 则 神话故事 ， 而在新课标背景下 却可转换成几个相关课 题的研究。 可让学生 以小组为单位独立汇报课题研 究 的 成 果 ， 如 《月 亮 与 古 诗 词 》、 《月 亮 在 中 国 传 统 文 化 中 的地 位 》、 《中 国 人 的 飞 天 梦 》、 《中 国 现 代探 月 工 程 》等 。 尽 管 学 生 的 语 言 还 很 幼 稚 研 ， 究 的 成 果 也 未 到 位 但 ， 却 在 由 教 师 指 导 、 学 生 自行 搜 集 资 料 、 自行 写 作 、 自行 课 堂汇报 的过程 中尝到 了收获的喜悦 。 这样的语文课别 开 生 面 ， 使 学 生 的 思 想 撞 a 出火 花 ， 阅读 欲 望 得 到 增 强 ， 思 维活 动逐 渐亢奋 。 久 而 久 之 ，学生 的思 维积 极性 提高 了 ，思 维 习惯 养成 了 ，思 维 能 力也就 相 应提 高 了 。
惑 ，写 出体会 。 平 时还 要注意指导并 组 织开 展 各种丰富
多样的语文活动 ，如诵读类活动 ，在琅琅 的读书声 中让
学生体会语言文字的魅力 ； 还可 以结合教材进行专题
阅 读 指 导 学 习 。 如 教 学 《碧 螺 春 》一 课 可 ， 以 通 过 赏 茶 、
品茶 、咏茶 、读茶 、 议茶 、 写 茶 这 六 个版 块 的有机整 合 ，
活 动 ， 如 创 意 作 文 大 赛 原 、 创 诗 歌 大 赛 、 同 题 作 文 大 赛
等 。 如 学 习 了 《牛 郎 织 女 》一 文 后 可 ， 让 学 生 走 出 课 堂 ，
调查家乡的 民俗 风情 ，搜集整 理 家乡的 民 间故事 ，有条
件 的还 可 以到博物 馆参观 学 习 。 开 展 这样 丰富多样 的
科研 视 窗 课 堂教学研 究
— — 新 课 改背景 下 语 文 阅读 教 学模 式 的几 点思考
江 苏 海 门 市三 星 中心 小 学(2 2 6 1 1 2 ) 陈燕 菊
长 期 以 来 ， 语 文 教 学 效 益 始 终 不 高 投 ， 入 与 产 出 不
等 ， 究其原 因是 因为语文 阅读教学 中存在着一 成不变
把 听 、 说 读 、 、 写 四 种 能 力 联 系 起 来 培 养 ， 通 过 学 科 间 和
课 内外 之 间 的沟 通 ，从 而 实 现 综 合教 学 。 在 教 师 的 引导
下 让 学 生 自主 学 习 探 究 ， 实 现 师 生 互 动 生 、 生 互 动 这 ，
样可以使学生获得更多的知识和能力 ，学会学 习。 而 且
三 、 阅读个性 的倡导 阅读是 一 种高度个性化 的行为 ， 必 须重 视学生 的 个体差异及 个体化 阅读体验 。 创设个性化阅读的生 长 空 间 ， 放手 让 学生 阅读 ， 才能真正 窦现 阅读的百花齐 放 。 如 学 习 《春 联 》一 课 后 放 ， 手 让 学 生 自行 创 作 春 联 ， 并从语言 、修辞 、逻辑 、对仗等角度着手 ，评选 出最佳春 联 ， 并详细作 出评价 。 由于审美初 角和 文化积淀的差 异 ， 出现 了 不 同 的观 点 ， 形 成 了 强 烈 的 碰 撞 ， 引发 了 学 生多元 的思 考 。 结果 ，大 家感悟到 生活 中处处有语文 ， 人 人 心 中 都 有 一 个 “ 哈 姆 雷 特 ” 。 值 得 注 意 的 是 ， 个 J陛化 阅读 不 是 泛 自由化 的 阅读 。 教 师 要 在 引导 学 生 把 目光 投 向广 阔的生 活空 间的 同时 ， 在遵循学 生 身心发展 规 律 、 语 言认 知 规 律 和 阅读 学 习规 律 的 基 础 上 尽 ， 可 能 和 学 生 站 在 同一 起 点 上 ， 精 心 设计 阅读 对 话 、 阅读 提 示 ， 平 等 地 谈 谈 自己 的 阅 读 体 会 和 ， 学 生 交 流 阅 读 经 验 碰 ， 撞 思 想 ， 让 学 生 真 正 体 验 到 个 }生化 阅读 的快 乐 。 只 有 关 注 了 学 生 的个 体 差 异 ， 充 分鼓 励 学 生 从 自身知 识 储 备 、 情趣 爱 好 、 性 格 特 点 、 阅读 经 历 出发 ， 才能 创 设 出个 性 化 阅 读 的 生 长 空 间 ， 不 断 提 升 自我 阅读 品 位 。 总 而 言之 ， 新的课程 标准提 出了新 的教 育教学理 念 ，新 的教育教 学理 念又 催 生 了新 的教材 ，新 的教材则 须教师不断钻研文本并更新教学模式 ， 以便落实课程 标准 中的相关理 念 。 对于小学语 文而言 ， 由于新编课文 比重较大 ，教师处理 这 些课文 时没有相关 的 、现成的设 计可 以参考借鉴 。 因此 ，在钻研教材文本的基础上准确 把握其特点 ，从而进行相关教学模式的改茧与实践 ，是 保证落实课改理 念 、提高教学效率的关键所在 。
读 课 、 阅 读 课 、 辩 论 课 、 自主 学 习 、 合 作 学 习 等 课 型 陶 ，
冶学生 对语 文学 科的 睛感 。 通 过课 堂教 学 的合 理 调控
和有效组织及对语文学科本身的感悟 ， 激发学生 求知
的欲 望 ；通 过 将 课 堂 内 容 迁 移 到 课外 ， 使 学 生 对 语 文 的
语文活动 ，注重 阅读方法 的 引领 ，能让学生跟 文本进行
最 “ 亲密 ” 的接触 。
二 、 阅读 思 维 的锤 炼
在 阅 读 中 ， 使 学 生 产 生 疑 问 这 ， 是 良好 的 开 端 。 教
师 应 想 方 设 法 组 织 学 生 去 探 讨 争 、 论 直 ， 到 得 出 结 论 。
在语文教学实践 中 ，应 不拘一 格地采 取各种形式 ，如讲
在 赏析 交 、 流 中形 成 了 正 确 的 审 美 观 和 价 值 观 鲜 ， 明 地
体 现 了研 究性 学 习的特征 。 此外 ， 也可 以请校 内外 语文
教师 或 邀 请 专 家开 设 讲 座 ， 举 办 自己 的 “ 百 家 讲 坛 ” 。 还
可 以通 过组 建兴趣 小组 ， 以兴趣小组 为平 台组 织开 展
的模 式 瓶 颈
一
：
是 教师偏重知识讲授 ，忽视学生 的 阅读
感知和实践体验 ， 传统教学的思 维定势制约了学生的
自主 阅 读 活 动 ：二 是 教 师 总 是 在 字 词 句 、 篇 童 结 构 的 模
式 中 游 走 ， 学 生 自主 阅 读 的 实 践 经 验 不 够 ， 阅读 的 宽 度
与深度不够 。 因此 ，改变现有的语文 阅读教学模式 ，提