走进名著阅读经典
文学名著的经典之旅
文学名著的经典之旅文学名著是人类智慧的结晶，它们承载着丰富的思想和情感，能够启迪人们的心灵。
走进这些经典之作，就像踏上了一场奇妙的旅程，带领我们穿越时空，感受不同的文化和人生。
在这篇文章中，我将带您一起探索文学名著的经典之旅。
首先，我们来到了《红楼梦》的世界。
这部由曹雪芹创作的小说，被誉为中国古代小说的巅峰之作。
它以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等一众丰满的人物形象为主线，展现了封建社会的荣辱悲欢。
通过阅读《红楼梦》，我们不仅可以领略到古代中国的社会风貌，还能感受到人性的复杂和命运的无常。
每一位角色都有自己的独特性格和遭遇，他们的命运交织在一起，构成了这部小说的精髓。
同时，曹雪芹借助细腻的描写和深刻的思考，揭示了人生的无常和虚幻，引人深思。
接下来，我们来到了英国文学的瑰宝《傲慢与偏见》。
简·奥斯汀以她独特的幽默和洞察力，刻画了伊丽莎白·班内特和达西先生之间的爱情故事。
这是一部关于爱与偏见的小说，通过对社会等级和婚姻观念的揭示，展现了人性的弱点和成长的道路。
伊丽莎白的聪明才智和达西的高傲自负形成了鲜明的对比，两人的相互吸引和误解，让读者在欢笑和感动中思考人际关系和自我认知。
《傲慢与偏见》不仅是一部爱情小说，更是一部社会风貌的写照，它引导我们审视自己的偏见和成长。
继续我们的旅程，我们来到了俄国文学的巅峰之作《战争与和平》。
列夫·托尔斯泰以其宏大的叙事和深刻的思考，展现了拿破仑战争时期俄国社会的动荡和人民的命运。
小说中的人物形象丰满而真实，他们的命运与历史的进程交织在一起。
通过对战争和和平的对比，托尔斯泰揭示了人类的自相残杀和和平的可贵。
他通过对人性的探讨和对历史的反思，引导我们思考战争与和平的真正意义，以及人类应该追求的理想社会。
最后，我们来到了美国文学的经典之作《杀死一只知更鸟》。
哈珀·李以她独特的视角和细腻的描写，讲述了一个关于种族歧视和成长的故事。
这部小说通过一个小女孩的眼睛，展现了南方小镇上的黑人和白人之间的冲突和和谐。
名著导读走进文学经典
名著导读走进文学经典文学是人类的精神财富，作为文学的经典作品，承载着人类智慧的结晶，能够引导人们思考人生的意义和价值。
名著导读，是深入解读经典文学作品的一种形式，将读者带入作品的世界，领略其中的意境和内涵。
伟大的名著如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，是中国文学的瑰宝。
其中，《红楼梦》是一部以贾宝玉为主线，刻画了一个庞大家族的崩溃与衰落的长篇小说。
这部作品以细腻的描写和深邃的思考，展现了人性的复杂和社会的现实。
通过对贾宝玉的命运的描述，反思了人生的意义和尊严。
伴随着贾家的破产和人物的离世，读者不禁思考，物质的世界是否真的能带来幸福和满足。
《西游记》则是揭示了人性的善恶与道德的思考。
小说中，孙悟空作为主角，代表了人性中既有的善良和邪恶势力，他的行为引发了无数的思考：人们的天性是善还是恶？究竟何者能够伴随人走向光明的未来？通过对恶势力的镇压，孙悟空展现了人性的善良与大无畏的精神。
对于《水浒传》而言，这是一部让人久久不能忘怀的小说。
描写了108位投江支山的英雄，以及他们的战斗、团结、坚毅。
故事中展现了史诗般的斗争和坚韧的精神，让人们思考个体对社会的责任和担当。
通过对于不同角色的描写，读者可以理解到身为个体在社会中如何扮演自身角色，并将欲望与理想之间做出取舍。
此外，世界文学史上也有许许多多令人难以忘怀的经典之作。
例如俄国文学巨匠陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》，这部小说通过对主人公犯罪心理的描写，引发了对道德与罪恶关系的深刻思考。
而英国文学中，乔治·奥威尔的《1984》则是一部引人深思的作品。
它描绘了一个极权主义统治下的社会，人们在此社会中被不断监视和剥夺自由，引发了对个体权利与集体安全的思考。
名著导读，就是通过对经典文学作品的解读，将读者带入作品的精神世界中。
通过导读，读者可以更好地理解和把握作品的内涵和意义。
导读不仅仅是对作品的解读，更是对读者思考的引导。
导读可以分为解读情节、分析人物、思考主题等多个维度。
名著导读走进经典文学世界
名著导读走进经典文学世界名著导读走进经典文学世界经典文学作品具有独特的魅力，它们不仅仅是字句的堆砌，更是对人性、社会、历史等方方面面的深刻思考和揭示。
在世界文学史上，有许多不朽的名著，今天我们走进这些经典之作，一同探寻其中的魅力与智慧。
《傲慢与偏见》是英国作家简·奥斯汀的代表作之一。
这部小说以维多利亚时代英国的社会风尚为背景，通过犀利幽默的笔触展现了女主角伊丽莎白·班内特从傲慢与偏见中开阔眼界、追求真爱的故事。
作品剖析社会固化阶级与人性弱点，揭示了虚伪与真实、爱情和婚姻的本质差异。
奥斯汀通过对人物的刻画，深刻剖析了尊严、自我、婚姻等主题，使作品深入人心。
另一部不可忽视的文学巨著是法国作家维克多·雨果的《悲惨世界》。
这部小说以十九世纪法国历史为背景，通过讲述吉恩·瓦尔让从流亡到重返社会的故事，揭示了社会不公与个人命运的伟大抗争。
作品通过对贫富差距、正义与良知的思考，以及对爱与复仇的追求，展现了对人性的宏大刻画。
雨果的描写充满力量和深情，他用文字激发读者对弱势群体的同情和对正义的追求。
在美国文学中，马克·吐温是一个不容忽视的名字，而他的经典之作《哈克贝里·费恩历险记》更是被誉为美国文学史上的巅峰之一。
这部小说以南北战争前的南部小镇为背景，通过少年哈克贝里·费恩的冒险故事，批判了种族歧视与奴隶制度。
作品通过讽刺与幽默手法，揭示了社会的虚伪与人性的复杂，同时也传达了对自由、真理和人性纯洁性的赞美。
吐温的幽默与智慧使他成为了美国文学的瑰宝。
另一位至今具有世界影响力的作家是俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰，他的名著《战争与和平》被公认为文学史上的奇迹之作。
这部长篇小说以拿破仑战争为背景，讲述了俄罗斯社会庞大人物群像的命运和爱情故事。
托尔斯泰通过对人物内心世界的细腻描写、对历史事件的独到分析，构建了一个瑰丽的历史画卷。
作品探讨了战争与和平、个人命运与历史进程之间的关系，传达了对爱与和平的崇高追求。
走进名著 阅读经典
涵， 有高超的写作技巧 ， 丰满 的人物形象 ， 有 有独到 能有 自己的情感体验 ， 初步领悟作品的内涵， 中获 从 的语 言魅 力 ， 著 中蕴 藏 着 几 乎 是 中学 生所 需 要 的 得对 自然 、 名 社会 、 生 的 有 益启 示 ， 作 品 的 思 想 感 人 对 所有精神食粮。《 语文课程标准》 明确提出要培养学 情倾 向 ， 能联 系文化 背 景作 出 自己的评 价 ， 对作 品 中
及时地给予矫正补偿 ， 同时帮助学生总结语言规律 ， 读 、 单读 、 自由读 、 分角色读 ； 析读 、 品读 、 评读、 研读 ；
还应该 重点 强化 对关 键句 的掌 握 。例 如 在《 莲说 》 等 等 。这些读 法类 型 的视 角各异 ， 声 音表 现 、 爱 从 组织
中 ，予 独爱 莲之 出淤泥而 不染 ， 清 涟 而不 妖 ， “ 濯 中通 形式 到 阅读层 级 等均有 涉及 。诵 读 所要 达 到 的 目的
即从 何处 去 理解 感 悟文 本 ， 走进 外直 ， 不蔓不 枝 ， 香远 益清 ， 亭亭 净 植 ， 远观 而 不 可 是文 本 的 阅读 目的 ， 可 亵 玩焉 。一 句 ， ” 既存在 着 断句 的 困难 ， 又是 学 生 疏通 文本 世 界 。 文意 的难点 ， 同时又是 把握 全文 主 旨的关 键 ， 师一 教 定 要 由浅人 深地 引 导学 生 理 解 这 个 句 子 ， 下 面 的 为 教学 中首 先 应 以 自读 为 主 ， 重 学 生 的独 特 的 尊 阅读 感受 。在 学生 读 的过程 中 ， 老师 也 可提 出问题 ，
品读奠 定基 础 。而在 悟读 、 品读 这 两个 环 节 中 ， 教师 让学生带着问题去读 ， 同时 ， 学生每读一遍 ， 可提 出 的点拨 就更 重要 了 。教 师 应该 为学 生 提供 一 些 背景 不 同要求 ， 分 组 读 的 时 候 ， 分 为 男 生 组 和 女 生 在 可 材料 和相 关 知识 ， 而 促 成 学 生 深 入 探 究 。在 诵 读 组 ， 从 让男女分部来读 ， 借助男女生音色的不同、 音调、 中， 教师 应让 学 生们 明确 文 言 文 朗读 与 现 代 文 的不 音高 及语 气 的变化 ， 会产 生意 想不 到 的教学效 果 。 同 ， 该语 气舒 缓 ， 意停顿 ， 带点 “ 应 注 要 文气 ” 这样 才 ， 能让 学生 真正 体会 到文 言 的意境 。 诵读 的 功 夫 无 论 对 文 言 文 还 是 现 代 文 都 很 重
阅读名著走进经典活动设计几个活动方案
阅读名著走进经典活动设计几个活动方案一、活动背景与意义随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，对于精神文化的需求也越来越高。
阅读名著作为一种精神食粮，对于提高人们的文化素养、丰富人们的精神世界具有重要意义。
为了让更多的人了解名著，走进经典，我们设计了以下几个活动方案。
二、活动方案1.1 名著分享会1.1.1 活动目的：通过举办名著分享会，让参与者了解名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
1.1.2 活动形式：邀请知名作家、学者等人士进行现场分享，或者组织线上直播分享。
参与者可以提前报名，也可以现场报名参加。
1.1.3 活动内容：分享者可以从名著的创作背景、作者的生平、名著的主题思想等方面进行阐述，引导参与者深入了解名著。
分享者还可以结合自己的阅读体验，谈谈自己对名著的独特见解和感悟。
1.1.4 活动效果评估：通过参与者的反馈、线上线下活动的参与人数等数据，评估活动的效果。
1.2 名著朗诵比赛1.2.1 活动目的：通过举办名著朗诵比赛，让参与者在朗诵中感受名著的韵味，提高自己的表达能力。
1.2.2 活动形式：分为初赛、复赛、决赛三个阶段。
初赛可以通过网络投票选拔出优秀选手进入复赛；复赛采用现场抽签的方式确定参赛选手；决赛采用评委打分的方式评选出优胜者。
1.2.3 活动内容：参赛者可以选择自己喜欢的名著进行朗诵，内容可以是原文或者自己改编的诗歌。
朗诵时要注意语音语调、表情动作等细节，展现名著的魅力。
1.2.4 活动效果评估：通过比赛的结果、参赛者的反馈、观众的评价等多方面数据，评估活动的效果。
1.3 名著主题征文比赛1.3.1 活动目的：通过举办名著主题征文比赛，鼓励广大群众积极参与，发挥自己的想象力和创造力，为名著注入新的活力。
1.3.2 活动形式：分为初赛、复赛、决赛三个阶段。
初赛可以通过网络投稿选拔出优秀作品进入复赛；复赛采用现场抽签的方式确定参赛作品；决赛采用评委打分的方式评选出优胜者。
1.3.3 活动内容：参赛者可以根据自己喜欢的名著进行创作，可以是小说、散文、诗歌等形式，要求紧扣名著主题，展现自己的独特见解和感悟。
走进经典,赏析名著.
《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。
罗贯中描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。
在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。
1、姓名：宋江绰号：及时雨性格特点：为人仗义、善于用人，但总想招安。
主要事迹：私放晁盖、怒杀阎婆惜2姓名：晁盖绰号：托塔天王性格特点：仗义疏财，专爱结交天下好汉。
虚怀若谷，耿直真诚；重情重义，刚正不阿。
主要事迹：攻打曾头市3、姓名：卢俊义绰号：玉麒麟4、姓名：林冲绰号：豹子头性格特点：武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩主要事迹：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山4、姓名：李逵绰号：黑旋风性格特点：嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
主要事迹：真假李逵、中州劫法场。
5、姓名：鲁智深绰号：花和尚性格特点：嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理主要事迹：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林6、姓名：吴用绰号：智多星性格特点：足智多谋、神机妙算主要事迹：智取生辰纲7、姓名：武松绰号：行者性格特点：崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，主要事迹：景阳冈打虎血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭8、姓名：杨志绰号：青面兽性格特点：精明能干、粗暴蛮横主要事迹：杨志卖刀、智取生辰纲及时雨——宋江玉麒麟—卢俊义智多星——吴用入云龙—公孙胜大刀——关胜豹子头——林冲霹雳火——秦明双鞭—呼延灼zhuó小李广——花荣小旋风——柴进扑天雕——李应美髯公—朱仝tóng姓花和尚——鲁智深行者——武松双枪将——董平没羽箭——张清青面兽——杨志金枪手——徐宁急先锋——索超神行太保—戴宗赤发鬼——刘唐黑旋风——李逵九纹龙——史进没遮拦—穆弘hóng插翅虎——雷横混江龙——李俊立地太岁—阮小二船火儿——张横短命二郎——阮小五浪里白条——张顺活阎罗—阮ruǎn小七病关索——杨雄拚命三郎——石秀两头蛇——解珍双尾蝎——解宝浪子——燕青神机军师—朱武镇三山——黄信病尉迟——孙立丑郡马——宣赞井木犴àn—郝思文百胜将——韩滔天目将—彭玘qǐ玉圣水将—单廷珪guī姓神火将——魏定国圣手书生——萧让铁面孔目——裴宣摩云金翅——欧鹏火眼狻猊suān—邓飞锦毛虎——燕顺锦豹子——杨林轰天雷——凌振神算子——蒋敬小温侯——吕方赛仁贵——郭盛神医——安道全紫髯伯——皇甫端矮脚虎——王英一丈青——扈三娘丧门神——鲍旭混世魔王——樊瑞毛头星——孔明独火星——孔亮八臂那吒——项充飞天大圣—李衮gǔn 玉臂匠——金大坚铁笛仙——马麟出洞蛟——童威翻江蜃shèn—童猛玉幡竿——孟康通臂猿——侯健跳涧虎——陈达白花蛇——杨春白面郎君——郑天九尾龟——陶宗旺铁扇子——宋清铁叫子——乐和花项虎——龚旺中箭虎——丁得孙没遮拦——穆春操刀鬼——曹正云里金刚——宋万摸着天——杜迁病大虫——薛永金眼彪——施恩小霸王——周通打虎将——李忠鬼脸儿——杜兴金钱豹子——汤隆独角龙——邹润出林龙——邹渊笑面虎——朱富旱地忽律——朱贵铁臂膊——蔡福一枝花——蔡庆催命判官——李立青眼虎——李云没面目——焦挺石将军——石勇小尉迟——孙新母大虫——顾大嫂菜园子——张青母夜叉——孙二娘霍闪婆——王定六险道神——郁保四白日鼠——白胜鼓上蚤——时迁金毛犬——段景住1。
阅读名著,走近经典的宣传语【走近经典,走进名著】
阅读名著,走近经典的宣传语【走近经典,走进名著】此文以一线初中语文教师应怎样在具体的教学实践中进行名著阅读教学为思考的起点，从“合理推荐、制定目标”、“以趣导入、激发热情”、“授之以渔、以法引路”、“多元评价、展示成果”四方面对此进行实践探究。
【关键词】初中语文；名著阅读教学德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。
”名著是经过历史长河淘洗的生活经典，就像一坛芬芳的酒，愈陈愈醇，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而一代代传承，经久不衰。
阅读名著如同与圣贤论道，与大师交流，与名人对话，不仅可以陶冶人的思想情操，给人以深沉的思维空间，同时还能提升人的品鉴能力、语文素养。
《语文课程标准》也明确指出，初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
然而，反观学生的名著阅读却实在不容乐观：由于中考指挥棒依然存在，学生的课外时间被严重侵占，课外阅读时间得不到保障，很难真正静下来阅读作品；同时，中考名著阅读题的考查，让学生的名著阅读深深地打上了功利性烙印，学生在中考的重压下阅读名著，很难提起兴趣；另一方面，时代的隔阂，古今语言习惯的变迁，中文语言表达的差异，作品的内涵有一定的深度，学生理解起来也有一定的困难。
面对名著阅读的低迷状态，语文老师应该努力提高自己的文学修养，潜心阅读名著。
的确，要让学生认真品读名著，自己必须喜欢阅读经典名著，在阅读中多层次、多角度地解读作品。
那么，语文老师如何才能构建出高效的名著阅读教学呢？笔者结合近几年的教学实践和感受，对初中名著阅读教学的一些实施途径和方法谈些粗浅的看法。
一、合理推荐制定目标初中生“课外阅读总量不少于260万字”，学生究竟该读些什么书呢？初中三年，正是学生审美情趣和价值观形成的关键时期。
老师在推荐学生阅读名著时，要充分考虑到学生的年龄特征，对“新课标”推荐的阅读书目做到心中有数。
阅读名著走进经典设计几个活动方案
阅读名著走进经典设计几个活动方案全文共5篇示例，供读者参考阅读名著走进经典设计几个活动方案篇1一、指导思想：读书使人明智，读书使人豁达，读书使人快乐。
让读书成为师生的习惯，让书香浸润人的心灵。
通过“读书节”的开展，使学生真正认识到书是人类智慧的结晶，书是自己的良师益友，读书是一件终身快乐的事情，争做一个有情趣、有修养的读书人。
二、活动目的：1、培养读书的良好习惯，引导学生与书籍一生相伴，争做“读书之星”。
争创“书香班级”，营造书香校园，推进教育教学改革。
2、激励教师与书本为友，净化灵魂，丰富精神，提升教育智慧与能力，争做“书香教师”和“学者型教师”。
3、通过生生阅读，师生阅读，亲子阅读等不同方式，形成阅读的'良好氛围，分享读书的感动和乐趣，形成校内外、学校家庭共同阅读，让读书成为我们的生活方式。
三、活动要求：（2）发动学生、家长组建班级图书角，有图书管理员，有借阅制度。
（3）教师积极参与学校、科组内“教师读书沙龙”活动。
每位教师阅读一本经典名篇，开展教师阅读沙龙交流活动。
（4）发动家长、学生积极参加“读书节”亲子阅读活动。
通过亲子共同阅读，增进父母与孩子共同学习，共同成长，创设父母与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。
（5）利用班级文化宣传本班读书活动，各班班主任及时把本班开展阅读的情况以读书卡、读后感、班队活动等不同形式进行展示。
四、活动口号：走进名著，在阅读中沉淀；乐读经典，在书香中成长。
五、活动时间：20xx年3月～6月六、主要工作及活动内容：（一）：宣传发动阶段（1）利用国旗下讲话进行宣传。
（3月12日）（2）营造氛围，挂出横幅，要求班级至少出一期以“走进名著，诵读经典”为主题的黑板报。
（3月5日—3月30日）（3）完善班级图书角建设，要求图书内容丰富、数量充实，并选好图书管理员，健全班级图书管理制度。
（3月第一周）（4）发放《小学生推荐经典诵读篇目》《读书乐》。
（5）发放“阅读倡议书”，调查学生家庭藏书情况，倡议亲子共读，营造家庭读书氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走进名著阅读经典
走进名著阅读经典
杭州市余杭实验小学洪春幸
名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。
(《现代汉语词典》)经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。
让我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。
1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要,季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，实施中华古诗文诵读工程，引导孩子阅读经典名著。
2001年，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》增加了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外阅读的建议”，建议主要包括了古今中外的经典名著。
小学生和经典名著的距离有多远,余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。
别林斯基说过一句话:“你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。
”其实，当孩子们沉浸在阅读经典名著中，脸颊红红、目光灼灼时，我们已无需多言，经典名著对于头脑的启迪自有其时，也自有其序。
小学阶段经典名著的教学，主要的任务就是帮助孩子了解名著，引领孩子走近名著，激发孩子热爱名著。
我们应该把期待的目光放长远一些，再长远一些，一本经典名著不会也不能教会孩子学习语文，但它应当能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉。
各种版本的小学语文课本中的经典名著都不多，并且都是节选改编的，这当然是考虑了种种原因，还有教材选文标准长期争议不下又相互妥协的结果，本文暂且
不论。
但是，这仅有的几篇经典名著的“影子”，应当成为我们小学语文教学的经典。
比如:《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》等。
小学阶段经典名著教学的基本精神应该是:教与学全方位向名著开放。
教与学向名著的作者开放。
名著的作者当然是名家，是一个文学名家、文化名家，认识名家就是一种素质、一种品位。
名著的作者在孩子的心中，不仅仅是一个人，更是一个理想的化身、神秘的偶像，是点燃孩子心中对名著向往之火的一个易燃点。
教与学向名著的经典情节开放。
小学语文课本中的名著都是节选改编的，孤立缺少联系，单薄失去趣味。
一次，我在教学《赤壁之战》一文时，有学生问:“这个故事中原本有许多有趣、聪明的计谋，为什么这里都没有了,”原来他读过《三国演义》，知道“反间计”、“连环计”、“苦肉计”等，认为阅读原著要比读课文更快乐、更有趣。
于是，我就引导孩子们了解与“赤壁之战”相关的三国故事，把他们带入了《三国演义》的原著天地。
教与学向名著的人物开放。
名著和名著中的人物是相映生辉的，没有《西游记》当然不会有孙悟空，因为孙悟空的横空出世，《西游记》更加熠熠生辉。
学生对名著的喜爱主要表现在对名著人物的喜爱，对某个人物的喜爱之情往往会成为孩子搜寻名著、阅读名著的主要动力，
而对某个人物了解的多少又往往会成为小伙伴之间炫耀的资本。
在《孙悟空三打白骨精》一文的教学中，我们可以利用孩子从多种途径获得的《西游记》知识，教学向孙悟空的“前尘”“后事”延伸，可以有效的激发孩子的求知欲和表现欲，并可转化为对《西游记》的阅读欲。
教与学向名著的时代背景开放。
名著是特定的时代、特定的背景下产生的，同时名著所讲述的故事也是处在一定的时代背景中的，了解一点背景知识，有利于孩
子理解故事，更能激励孩子去探究名著。
《赤壁之战》的背景是:东汉末年，曹操消灭了袁绍、吕布，平定了北方，挟天子以令诸侯，欲于一举统一中国，挥师南下……如何消灭袁绍、吕布,如何挟天子以令诸侯,会成为孩子心中一个急欲解开的谜。
教与学向名著的评论开放。
名著评论大都成为了一门学问，浩瀚的《红楼梦》评论成就了“红学”的辉煌。
名著评论是小学阶段名著教学的一个取之不尽、用之不竭的资源库，开发和利用好这份资源，可以促进孩子们深入阅读名著，打开孩子智慧的天窗。
教学《孙悟空三大白骨精》后，向孩子们介绍几种有代表性的“孙悟空”人物评论，启发孩子自己去完成一份“我眼中的孙悟空”，既可以激发孩子阅读《西游记》的热情，又是一次个性化阅读的历练。
一段时间后发现，孩子们做的孙悟空评论不但观点鲜明，也说的有理有据，而且图文并茂。
“孙悟空——…忠?的化身”、“机智勇敢的孙行者”、“贵人相助孙悟空”……
教与学向名著的经典因素开放。
名著之所以成为经典，是因为有多种因素在不同的时期起着不同的作用，或相得益彰，或推波助澜……这些经典因素主要包括一些或与名著的内容相关、或与名著的人物相关、或直接由名著而引发的经典诗文、民间谚语、优秀影视剧甚至经典游戏等。
教学《三顾茅庐》，引入诸葛亮的《出师表》和杜甫的《蜀相》，是中国经典文化的集中熏陶;教学《赤壁之战》，引入苏轼的《念奴娇 ? 赤壁怀古》，是体验赤壁之战的另一种浪漫情怀;教学《孙悟空三大白骨精》，引导学生比较《大话西游》，是对后现代主义的古典关怀……
名著大多历时久远，但是能够成为经典，馨香弥久，又必定具备了其超时代的价值。
正如史达尔夫人所说:“在日益发展的科学中，最后的一步是最惊人的一步;而文学艺术却可以在最初的一次诗情迸发中达到以后无法超越的某种美。
”(史达尔夫人:《论文学》，1986，人民文学出版社)在小学阶段进行名著教学，带领孩子
从小在经典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的阳光下与孩子们一起在草地上奔跑一样充满诱惑的事。
小学阶段进行名著教学当然没有中学、大学里学习名著那样的繁琐和精致。
教学的核心是几个课时的课堂教学和为数不多的名著的“影子”，如果能做到课前让孩子们邂逅名著，产生一见倾心之感;课中让孩子们与名著相约，记下刻骨铭心之忆;课后让孩子们能热恋名著，对名著一往情深，那么，从核心辐射出去的将是孩子的一生能与名著相伴。