依托大学语文课堂 培养语言能力
高职大学语文课程中应重视培养学生职业汉语能力
、
确获取 、 解读 、 驾驭和处理语 言信息 ， 思路严密 的运 用语言表
达思想情 感 ， 这些是在从业过程中必须具备 的基本 的能力 。 在我国 ，言语 理解 和书面表达能力是历年来公务员考试 中《 行 政能力测试 》 和《 申论》 的重要考核 内容 ， 而且 所 占的比 例巨大 ， 国家对公务人员语 言能力 的重视程度可见一斑 。 南方 大企 业的老 总说 ： “ 我很头疼 ，因为新招来 了一批名校 的学 生， 学 历也很高 ， 都是博 士 、 硕士， 可要他们 写一个报告 ， 的确 让我头痛 ， 我要不断地修改。所 以 ， 最后我不得不指示人事经 理， 让他 （ 她） 先写篇作文看看． ”可见 ， 职业汉语 能力不仅是用 人单 位衡量员 工的一项尺度 ， 也是选择人才 的重要标准 。 据职 业技术学院相关人士说 ： “ 目前 的就业形势 ， 综合能力较 突出 ， 尤其是语 言能力突出的人在今后 的从业 中将有更多 的发展空 间。” 以上 内容 向高职教育者传达着 这样 的信 息 ： 职业汉语 能 力作 为高职学 生今后就业 、 从业 的一项重要 的应用性能力 ， 必 须得 到应 有的重视 和良好 的培养 。
语文课程。
关 键 词 ： 职 业 汉 语 能 力 高 职 大 学语 文 改 革 发 展 评 价
方 式
职业汉语能力及其重要性 “ 职业 汉语能力作为人们 在职业活 动中选用汉语 进行交 际和沟通 的手段 ， 是人们从 事各 种职业所必需 的基 本能力 ， 直 接影 响到每个 从业人员 的工作成效 。” １ ９ ９ ８年 ， 我国劳动和社会保障部在《 国家技能振兴 战略》 中把职业 核心能力分 为八项核心能力 ： 与人交 流能力 、 数字应 用能力 、 信息处理能力 、 与人合作能力 、 解决 问题 能力 、 自我学 习能力 、 创新革新能力 、 外语应用能力 。职业汉语能力是在职 场与人交流过程 中，以汉语为语言载体 的一项 重要的核心能 力， 它 的强弱是衡量一个人职业核心技能重要 的标尺 。 能够准
浅谈大学语文课中的语言教学
汉 语 词典 》 现 代汉 语 规 范 词典 》 和《 的解 释 是 “ 语 言和 文 字 ’也指 ‘ ，
‘ 言 和文 学 ”③ 。 新 华 词典 》 语 ’ 《 注为 “语 言和 文学 ’也 指 ‘ 言和 ‘ ， 语
２运 用 多 媒 体 技 术 ， 语 言 之 枯 燥 为 音 像 之 生 动 ， 发 化 激
学 习 兴 趣
多媒 体 课 件 是 由 文本 、 图像 、 音 等 多种 媒 体 信 息 组成 的 ， 声 所 以给 学 生 的 是 眼 、 、 、 等 多感 官 的综 合 刺 激 ， 而激 发 大 学 耳 口 身 从
中 图分 类号 ： ６ １ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ２ １ （ ０ ０ １ — ２ ０ ０ １７— １ １２ １ ）０ ０ Ｏ— ２
中 去体 验 诗 歌 语 言 的整 齐 之 美 、 扬 之 美 、 抑 回环 之 美 和抒 情 之 美 ； 在不 断 的 吟咏 中去 领 略 诗 中 的情 致 、 味 ； 不 断 吟 诵 中与 作 者 韵 在
生学 习公 共 课 的 兴趣 。如 在 中 国古 典诗 词 课 件 设 计 中 ， 以在 界 可
面 中设 计 诗 词 内容 ， 景 图像 、 背 诗词 朗读 和 背 景 音 乐等 ， 营造 出幽
雅 深 邃 的 古 文化 意境 ，让 学 生 体会 到文 本 的 多维 美 —— 语 言美 、
言 和 书 面语 言 连在 一 起 说 ， 叫语 文 。” 在 周 世 伟 主编 的《 就 ④ 大学
浅议大学语文教师教学语言的哲理美
作者简介 ： 张成（９２ ） 北红安人 ， 育学硕士 ， 中国地质大学江城学院讲师。 １７一 ， 湖 教 现为 研究方向 ： 教育
与文化心理。 ’
大学语文教学求真、 求善、 求美的本质 ， 要求语
文教学语言应该具 备这样一种特殊的艺术品格 ： 教学
张 成
（ 中国地质大学江城学院大学语文教研室， 湖北武汉 ４０ ０ ） ３ ２０
摘 要： 该文主要从 当前大学语 文课堂缺乏教学语言哲理 美的现状与原因、 选择哲理 美的语 言形式对教
学过程及效果的意义和大学语 文教师要做到教 学语言的哲理 美应努力的方向三个方面来展开论述 ， 阐明 了教 学语言的哲理 美既是语 文美育的任务之 一， 是大学语 文教学魅力与教师品格之 所在 。 也ｌ 关键词 ： 大学语文 教 学语 言 哲理 美 中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码 ： 文章编 号：０ ４ ６ ９ （ ０ ２０ －０ ０－ Ｇ４ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）１０ ２ － ３ ０
品味和体验 ， 缺乏从教学审美 睛趣到人生价值取向 和人格 品味的提升。由于存在这些原因 ， 势必导致 教师在教学过程 中对学生的人生价 值和人生哲理
教９忽视了语文课堂语言美的创造 ， 了人文关 币 忽视
传授关 系。 这样的教学 ， 实在难免枯燥无味 ， 缺乏生 气； 这样课 堂下 的学生变成了机 械模仿 、 械接收 机 简单语文知识的机器 ， 又何谈语文教学对真 、 美 善、 的追求呢？ 长期的教学实践业已证明 ，这样 的教学法不但
产生 ， 教师失去了阐发教材 时的能动性 、 艺术性和
个性 ； 教师缺乏通过语文教学来塑造 自己和学生人
真谛 ， 给予教育对象以思想上的丰厚滋补。 这就要求 对“ 教参” 过度依赖 ， 往往导致了公式化教学语言的
让学生从“边沿”回归“中心”,重构大学语文课堂教学新秩序
让学生从“边沿”回归“中心”,重构大学语文课堂教学新秩序【摘要】现如今，大学语文课堂教学存在着诸多问题，学生从“边沿”逐渐偏离“中心”。
为了重构教学新秩序，我们需要重新审视教学目标，引导学生关注传统文化，注重核心素养的培养，培养他们的批判性思维和创新能力。
在建设完善的评价体系的基础上，拓展教学方法和手段，营造积极向上的教学氛围。
只有通过这些努力，才能让学生真正回归到语文课堂的“中心”，提高他们的语文素养和综合能力，培养出更加优秀的人才，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：边沿，中心，大学语文课堂，教学新秩序，问题意识，教学目标，传统文化，核心素养，批判性思维，创新能力，评价体系，教学方法，教学手段，教学氛围。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断完善和教学理念的不断更新，大学语文课堂教学也应该与时俱进，重构教学新秩序。
在当今社会，随着信息技术的快速发展和全球化的加深，学生们的学习需求也在不断变化。
传统的语文课堂模式可能已经无法完全满足学生的需求，需要对课堂教学进行重新审视和改进。
传统上，语文课堂以文言文、现代文学作品为主要教学内容，学生被要求背诵古诗文，模仿古代文人的写作风格。
随着时代的变迁和社会的发展，这种传统的语文教学模式已经逐渐失去了吸引力。
学生们更希望能够学习到实用的语言技能，更关注如何运用语言进行有效沟通和表达。
重构大学语文课堂教学新秩序已经成为当务之急。
在这样的背景下，如何让学生从“边沿”回归“中心”，如何重新定义语文教学的目标，如何培养学生的核心素养以及批判性思维和创新能力，这些都是我们需要思考和解决的问题。
通过重构大学语文课堂的教学内容和教学方法，我们有望创造出一个更加富有活力和创新性的语文教学环境，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 问题意识在当今大学语文课堂教学中，学生从“中心”向“边沿”转移的现象日益凸显。
随着社会经济的发展和信息技术的普及，学生对语文课程的重视程度逐渐下降，传统文化在他们心中的地位逐渐被其他课程所替代，传统的文学作品和经典诗文也逐渐淡出他们的视野。
语文课堂教学范式-概述说明以及解释
语文课堂教学范式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：语文课堂教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，它对学生的语言表达和文化素养的培养起着至关重要的作用。
然而，随着时代的发展和教育观念的改变，语文课堂教学范式也在不断进行着调整和创新。
传统的语文教学模式一直以来都是主要以教师为中心，强调知识传授和语言规范的教学方式。
在这种模式下，学生大多是被动接受知识的对象，缺乏主动参与和思考的机会。
同时，由于重视记忆和背诵，语文教学在一定程度上也呈现出死板、呆板的特点。
然而，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代语文教学模式也逐渐崭露头角。
新的教学理念强调学生主体性，注重培养学生的创新精神和表达能力。
通过引入多媒体技术和互动教学方式，语文课堂变得更加生动有趣，学生也能更好地理解和掌握语文知识。
在现代语文教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
他们通过激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生主动探究、独立思考，在实际操作中提高语文能力。
同时，借助现代技术手段，课堂也更注重实际的语言运用和实践操作，培养学生的语言表达能力和创新思维。
总之，语文课堂教学范式正在从传统模式向现代模式转变，从以教师为中心的教学方式转向以学生为中心的学习模式。
这一转变不仅可以提高学生的学习效果，培养他们的综合语文能力，更能激发他们的学习兴趣和创新潜力。
对于学生而言，这是一种更有意义、更有价值的语文学习方式。
也正是基于这样的背景，本文将通过对传统和现代语文教学模式的对比和分析，探讨如何构建一种适应时代要求的语文教学范式。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨语文课堂教学的范式。
在引言部分，将对本文的概述进行简要阐述，并介绍文章的结构和目的。
接下来，在正文部分将着重探讨传统语文教学模式和现代语文教学模式。
其中，传统语文教学模式将从其特点和应用进行分析，而现代语文教学模式将从其变革和创新力量进行探讨。
高职院校大学语文课堂融入职业素质养成教育途径研究
高职院校大学语文课堂融入职业素质养成教育途径研究作者：王岚来源：《科教导刊·电子版》2020年第14期摘要职业素质养成教育由职业技能、职业道德和职业角色等方面构成。
高职院校大学语文课程在职业素质养成教育工作中有着十分重要的作用，不但可以给学生带来基础的技能指导训练，还可以引导对学生的专业技能学习，提升学生的职业道德水准和对职业的认同。
关键词高职院校语文课堂职业素质养成0前言高职院校的大学语文课程一般是学校的公共基础课程，由于种种原因使得大学语文得不到应有的重视，对学生的职业素质养成教育也造成影响。
本文通过解析大学语文课堂融入职业素质养成教育的必要性，具体探讨职业素質养成的具体措施。
1将职业素质养成教育融入大学语文课堂的必要性1.1大学语文课作为高职院校公共基础课没有得到应有的重视，长期处在边缘化课程的位置师资配备不完备，团队建设无法与专业课程相比，严重影响了高职院校语文课程改革和内涵建设。
这与高职院校的培养应用技术型人才目标相背离，所以必须将职业素质养成教育融入大学语文课堂，才能进一步提高大学语文课程在高职院校课程中的地位。
1.2高职院校师生对大学语文课程缺乏重视在思想认识上老师对大学语文课程缺乏重视，所以不能在语文教学过程中发挥其育人作用。
这主要是因为部分老师的教学手段还停留在高中水平，缺乏对大学语文教育的理解，甚至选择放养式的教学方式，让学生自主学习讨论。
目前的学评体系的不完善使得部分学生迟到早退等现象频发。
老师授课热情不高，学生学习兴趣不大，都使得语文课堂教学效果差。
课堂最基本的文化知识传授都无法得到保障，在课程当中融入职业素质养成教育更是难上加难。
1.3教学活动的目标是人才培养大学语文课程有利于中国传统文化的传承，提升学生的个人素养。
除此之外，大学语文课程还应以培养技能型高素质人才为目标，融入职业素养养成教育，着重培训职业技能、提升职业道德和认同职业角色。
目前大多数高职院校的大学语文课程改革与这目标相去甚远，所以在大学语文课程中融入职业素养养成教育的道路任重道远。
读写共生,成就多彩语文课堂
读写共生，成就多彩语文课堂语文课堂一直以来都是学生学习的重要领域，也是培养学生综合素质和语言能力的重要途径。
在语文课堂中，读写是不可分割的两个部分，二者共生共荣，相辅相成。
通过读书，学生可以提高语言表达能力、丰富知识储备、拓展思维视野；通过写作，学生可以巩固知识、培养逻辑思维、表达个性情感。
如何让读写共生，在语文课堂中成就多彩教学？本文将从阅读引领写作，写作促进阅读，开展多元评价等角度进行阐述。
一、阅读引领写作阅读是写作的源泉，读书可以增加学生的知识面，拓展学生的视野，提高学生的语文素养。
在语文课堂上，教师应该引导学生多读好书，通过课外阅读、文学作品欣赏等形式，拓展学生的阅读广度和深度。
只有通过广泛阅读，学生才能够汲取养分，获取灵感，激发写作的热情。
教师还可以通过对名人名言、文学名句等进行分析解读，引导学生从中获取启发和借鉴。
在语文课堂中，教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品中的人物形象等，激发学生对文学作品的兴趣。
鼓励学生多读名著，进行阅读体会、文学感悟等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
只有学生在阅读中积累了足够的知识和感悟，才能够有更多的素材和灵感进行写作创作。
写作是阅读的延伸，写作可以巩固阅读内容、提高语言表达能力、丰富想象力。
在语文课堂上，教师可以通过课内写作和课外作文，提升学生的写作水平。
在写作过程中，学生需要通过搜集资料、整理思路、提炼主题，培养良好的逻辑思维和文字表达能力。
教师可以通过组织作文比赛、评选优秀作文等形式，激励学生多写好文。
教师也可以通过批评指导和互相交流的方式，帮助学生改进作文水平。
在写作过程中，学生会不断地回顾阅读的内容，巩固知识点，提升文采水平。
通过写作，学生可以将阅读中获取的知识和感悟进行表达，从而加深对阅读内容的理解和记忆。
三、开展多元评价语文教学的目的是培养学生的语文素养和综合能力，而评价则是教学的反馈和促进。
在语文课堂上，教师可以通过多元评价的方式，全面了解学生的阅读和写作水平，为学生的成长提供科学的参考。
大学语文课程教学大纲【最新精选】
大学语文课程教学大纲Literary Theory of College Chinese课程编号: 适用专业:全校所有本、专科各专业（除汉语言文学本科外）学时数:30 学分数:2执笔人:唐世贵编写日期:2009年5月一、课程的性质和目的（一）课程性质本课程是普通高等院校文、理、工、医、农各专业（除汉语言文学专业外）的公共选修课。
通过本科程的学习，进一步提高学生的阅读能力、欣赏能力和写作能力，提高综合人文素质，为普通高等院校培养应用型人才打下坚实基础。
（二）课程目的《大学语文》课程的主要任务是：1、了解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操；接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族感和自信心。
2、提高语文水平，能顺利而准确地阅读一般文章、学术论文和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。
3、掌握一定的文学基础知识，具有分析、评价文学作品的能力。
4、掌握运用汉语言文字规范，具有较好的口头和书面表达能力。
二、教学环节的基本要求（一）课堂讲授1．教学方法①以双边教学为主，提高学生的积极性和课堂教学的趣味性。
在教学过程中以教师为主导，学习过程中以学生为主体。
增加课堂讨论在课时中的比重，充分调动学生写作实践的积极性。
②以文学史知识为主线，以文体知识为切入点，以文本为依托，以思考题为核心，提高学生对中国语言文化的整体认识和文学鉴赏水平。
③重难点突出，重视参考书目的布置检查，强化课外拓展阅读，调动学生自主学习的积极性和自觉性。
④加强课外阅读的指导和检查，尽量养成学生背诵诗文的习惯，强化学生动手能力和创新能力的培养。
2．教学手段利用多媒体教学手段，提高课堂教学的信息量。
秉承传统，充分利用现代多媒体教学手段，授课中以多媒体教学方式为主，辅以传统教学方式。
适当加入视频内容，扩展学生的知识视野。
（二）作业、答疑和实践性教学内容安排1．本课程为公共选修课，根据学生学习的具体情况安排课程小论文、应用文写作或者课堂讨论作为课程作业和实践。