外国学生副词_又_习得研究
韩国留学生习得汉语副词“又”偏误分析
2018年第1期(总第96期）海外华文教育OVERSEAS CHINESE EDUCATIONNo.1 2018General Serial No.96韩国留学生习得汉语副词“又”偏误分析李杨焉德才代婷婷(鲁东大学国际教育学院，中国烟台264000)摘要:本文基于国别化的汉语中介语语料库55万字的偏误语料和北京语言大学HSK动态 作文语料库中的语料，运用语料库和跨语言对比的研究方法,从误代、遗漏、错序、多余、其他等五个方面考察了韩国留学生使用汉语副词“又”的偏误，并进行了深人的分析。
关键词:汉语中介语语料库；又”；韩国留学生;偏误分析中图分类号：H195.4 文献标志码:A文章编号=2221-9056(2018)01-0045-09DOI 编码：10.14095/ki.oce.2018.01.005一、引 ?《现代汉语词典》将副词“又”的用法归纳为六个义项:①表示重复或继续。
如:他拿着这封信 看了又看。
I生物的进化是一步~一步地由低级向高级发展。
②表示几种性质或情况同时存在 (多重复使用）。
如:~好~快1~香~脆I温柔~大方1他~想去，~不想去，拿不定主意。
③表示 补充，追加。
如:孔子是教育家，又是思想家。
丨冬季日短，又是阴天，夜色早已笼罩了整个市镇。
I 生活费之外，又给50块做零用。
④表示整数之外再加零散。
如：一又二分之一。
⑤说明另一方面 的情况。
如：心里有千言万语，可嘴里又说不出。
I刚才有个事儿要问你，这会儿又想不起来了。
⑥ 用在否定句或反问句里，加强语气。
如：我又不是客人，你就不用客气了。
I这点儿小事又费得了多 大功夫？在对韩汉语教学的过程中，韩国学生会生成大量与“又”有关的偏误句。
为分析这些偏误句的 表现形态并探寻偏误生成的原因，本文基于国别化的对韩汉语甲级词偏误语料库和HSK动态作文 语料库的偏误语料，搜集到120个与“又”有关的偏误句。
通过对这些偏误句的分析，初步将其偏 误类型分为误代、错序、遗漏、多余、其他五大类。
外国学生汉语让步式复句习得研究及教学新思路
4、调查与分析
5、习得策略探讨
6、对外汉语教学的启示
教师角色的转变 教材的优化与完善 跨文化交际能力的培养
7、结论
三、展开论述
1、引言
随着全球化进程的加速，汉语学习变得越来越流行。然而，对于许多外国学 生来说，掌握汉语的语气副词是一项挑战。因此，本次演示旨在深入探讨外国学 生习得汉语语气副词的影响因素及有效的习得策略。
3、文化差异：汉语中的让步式复句也反映了中国文化的某些方面。例如， “即使……也……”结构在中文中经常用来表达一种假设或条件，这在其他语言 中可能不会如此频繁使用。这进一步增加了外国学生的习得难度。
三、教学新思路
1、对比分析：教师可以通过对比分析的方法，帮助学生看到汉语和其他语 言的差异，特别是让步式复句的结构和用法。通过对比，学生可以更好地理解汉 语的独特性，并更好地掌握这一语法结构。
2、语境教学：让步式复句的理解和使用需要语境的支持。教师可以通过创 建真实的或模拟的语境，帮助学生理解这种结构在现实生活中的实际应用。这种 方法有助于学生更好地理解语用意义和文化背景。
3、互动与合作：鼓励学生之间的互动和合作可以促进他们的语言习得。教 师可以组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生在实践中学习和使用让步式复句。 这种方法可以增加学生的学习动力，并提供更多的语言实践机会。
3、学习策略：有效的学习策略，如通过阅读和写作来加深理解和运用代词 照应，也会对学生的习得产生积极的影响。
四、结论
对外国学生来说，汉语代词照应是一项具有挑战性的语言技能。然而，通过 深入理解其习得过程和影响因素，可以帮助我们更好地设计和实施有效的教学策 略，以帮助学生学习和掌握这一重要的语言技能。未来的研究可以进一步探讨如 何通过优化学习环境和动机、提供具有针对性的教学策略等方式，来提高外国学 生对汉语代词照应的习得水平。
国际学生普及化等级副词习得状况与教学策略
语言文学研究国际学生普及化等级副词习得状况与教学策略李春红（吉林大学国际语言学院，吉林长春130012）摘要：副词习得是词汇习得中的重点与难点。
《汉语国际教育用音节词汇等级划分》中共涉及135个普及化等级副词，也是常用副词。
学生对此类副词的认读和输出状况并不理想，主要原因是普及化等级副词本身的独特性及目前副词教学的“碎片化”。
鉴于此，普及化副词应加强辨析，同时建构面向汉语国际教育的副词教学语法体系。
关键词：《汉语国际教育用音节词汇等级划分》普及化等级词汇副词习得国家汉办在2010年制定了新的汉语国际教育用音节词汇等级划分，自此之后，很多新编写出版的汉语教材生词表及字词典等基本依照《汉语国际教育用音节词汇等级划分》（下简称《等级划分》）中的“词汇等级划分”给词汇标示级别。
此等级划分和1992年《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙丙丁级的词汇划分差别较大,可说是“探寻汉语国际教育新思维”的尝试和创新。
此标准“按级别排列的词汇等级划分”有四个等级：普及化等级词汇、中级词汇、高级词汇、高级附录词汇,还有“按音序排列的分级词汇表”。
本文所论“普及化等级副词”主要指“普及化等级词汇”中的副词。
一、普及化等级副词的基本概况及研究设计《等级划分》普及化等级词汇共2245个，也是基本词汇。
从数量来看，正好满足5级HSK的词汇量（2500个）,准备考5级的学生应是中级汉语水平，中级学生应对这一级别词汇掌握非常好，高级学生应更好。
但因副词特殊性，使其习得状况不如上述推想得那样乐观。
普及化等级词汇中的副词是135个，约占所有普及类词汇的6%,其有26%是兼类副词，也就是说，这些词既有副词词性，又有动词、形容词、连词等其他词性。
下表列举《等级划分》中所有普及化等级副词，并对兼类副词做了标注。
白、本来、比较、并、不必、不断、不够、不用、不、不光、曾经、差不多、常、常常、重、重新、初、才、从来、从小、大概（形）、大大、大约、当然（形）、到处、到底、都、多、多么、反复（名）、反正、非常、分别（动）、赶快、刚、刚刚、各（代）、根本、更加、更、够（动）、故意、光（名形）、果然、还、还是（连）、好像（动）、很、忽然、互相、基本上、简直、将、将近、较、仅、仅仅、尽量、进一步、经常、就、绝对、可能（形，名）、空（形）、快（形）、快要、老、老是、立刻、连忙、连（动）、另外（代）、马上、没（动）、没有（动）、每、难道、怕、其实、千万、亲自、全（形）、确实（形）、十分、实际上、实在、始终、首先、随时、太、特别（形）、挺、完全（形）、往往、先（名）、先后（名）、相当（动）、相互、也、也许、一共、一定（形）、一会儿、一块儿（名）、一路（名）、一致（形）、已经、一边（名）、一起（名）、永远、有时候、有点儿、原来（形）、越、再、早已、真、整整、正、正好（形）、正在、直、只、只好、只是（连）、至今、至少、终于、重点（名）、专门、准（形）、自然（名 形）、总是、最、最好参加调查的国际学生约100名，以韩国为主，约占90%,少数为日本和俄罗斯及其他国家。
乌兹别克语学习者习得副词“再”“又”的偏误分析
乌兹别克语学习者习得副词“再”“又”的偏误分析作者：邓淑兰 [乌兹别克斯坦]小双来源：《现代语文》2020年第06期摘要：汉语重复义副词“再”和“又”对应乌兹别克语中的“yana”，是乌语学习者的习得难点之一。
对塔什干东方语言学院和塔什干国立高中母语为乌语的学习者，进行了“再”“又”的语言测试，并就测试语料中出现的偏误类型进行分析。
乌语学习者在使用“再”“又”时，主要出现了误代和错序偏误。
其偏误成因主要是受母语负迁移的影响，同时，目的语知识不足也导致偏误的产生。
关键词：“再”;“又”;乌语“yana”;偏误类型;偏误原因一、引言副词“再”和“又”在汉语中使用频率高，也是对外汉语教学中的重点和难点。
学界针对一些国别的学习者进行了“再”“又”的偏误研究。
如李曉琪（2002）分析了母语为英语学习者习得“再”“又”的情况，并总结出了其习得顺序。
陈雄辩（2012）对“还”“再”“又”与泰语相关词语进行了对比分析及偏误研究。
金宣教（2012）对韩国留学生习得重复义“还”“再”“又”进行了偏误分析。
叶鑫琼（2014）考察了语料库中印度尼西亚学生重复义副词“再”“又”的使用情况和偏误类型。
而乌兹别克语（以下简称“乌语”）属于阿尔泰语系，乌语的“yana”相当于汉语的“再”“又”，对比等级属于六级，难度等级属于五级。
由此可见，副词“再”“又”是乌语学生习得的难点之一。
他们在使用“再”“又”时也往往出现偏误。
例如：（1）*今天再下雨了。
（2）*看来明天再要下大雨。
（3）*后天再是星期天。
例（1）中的“再”应为“又”;例（2）中的“再”应为“还”或“又”;例（3）中的“再”只能用“又”。
为了深入了解乌语学生习得重复副词“再”“又”出现的偏误类型及其原因，帮助乌语学生更好地理解和掌握其使用规则，笔者检索了相关中介语语料库，但乌语学生使用“再”“又”的语料较少，故笔者选择在乌兹别克斯坦进行“再”“又”的语言测试。
二、语言测试（一）测试对象本次的测试对象系母语为乌语的学生，他们分别是乌兹别克斯坦塔什干东方语言学院和塔什干国立高中学习汉语的学生。
外国学生习得汉语语气副词调查研究
外国学生习得汉语语气副词调查研究【摘要】：本文从语言的信息传播功能和人类认知心理的角度，首先明确了“语气”的性质，并对现代汉语语气副词进行了重新定义和分类，从而确立了二语习得考察对象。
然后通过检索汉语习得语料库、测试及问卷调查等形式，质化和量化研究相结合综合考察了第二语言学习者(来华留学生)语气副词的习得状况，统计分析各种相关数据并运用国外第二语言习得理论提出的相关假说进行检验，从而确定了语气副词的习得难点、难度等级和习得顺序，特别是重点对副词“也”进行了全面考察和分析，并运用偏误分析、汉外对比及认知语言学理论分析解释语气副词习得顺序的成因与制约因素，由此提出了对外汉语语气副词习得策略和教学策略。
本文的成果对汉语语气副词本体及二语习得研究和教学都具有一定的理论和实践意义。
全文共分八章。
第一章介绍研究背景、现状和存在的问题以及选题的目的和解决思路。
语气副词功能丰富，具有传信功能、情感功能以及语篇关联功能，是二语习得的一个重点。
中介语语料显示语气副词是使用频率较低且偏误率比较高的一类词，是二语习得的一个难点。
目前还没有一个针对语气副词习得顺序的系统论述，因此探讨影响语气副词习得因素的研究工作很有必要。
第二章本章考察了部分当代词典和语料中“语气、口气、态度”的用法，界定了“语气”与“口气”两个概念，认为应从交际功能和情态两个角度给语气进行分类。
第三章在总结前人相关研究基础上，对语气副词进行了定义，提出了判定标准，分析了语气副词的句法分布、语义和与语用功能，并重新对语气副词进行了分类，结合对外汉语等级和教学大纲，确定本文所要考察研究的常用语气副词。
第四章基于测试的语气副词56个习得项目考查。
首先介绍有关测试的方案和被试的情况，然后从句法分布、词汇语义理解和语用意义三个方面分别对56个项目的答题情况进行统计与分析，并根据难度(答对率)排定了语气副词习得顺序，验证了二语习得的自然顺序假说，发现习得顺序与语气副词的次类相关，呈现从[认知类]到[道义类]再到[情感类]的规律。
浅析副词“再”和“又”在对外汉语初级阶段中的教学
种性质 同时存在 ： 一 高一 大。 ４ ） 再加 上 ， 还有 ： ～及 。 十 ～五
年。 ５ ） 表示转折 ： 这个人挺面熟 ， 一下子 ～想不起来他叫什
么。
从词典 的解释 中， 可以看出“ 再” 和“ 又” 分别都 有好 几 个 意思 ， 在本 文的研究 中 ， 我们 只选取 “ 再” 和“ 又” 有相 似
“ 再” 和“ 又” 是 汉 语 中 的两 个 基 本 副 词 ， 无 论 在 口语 还
是书面 当中， 使用都极其频繁 。 作 为母语 ， 人们在使 用的时
候基本 不会犯错 ， 但是 在对外汉语 教学过程 中， 对 于 初 学
在例 １中 ， 这 句话 的意思是我今 天去找他 了， 但是他 不在 ， 明天第二次去 ， 表示重复今天“ 找他 ” 这个动作 。 在例 ２中 ， 表达 的意思 也是昨天他没 上课 ， 今天也没有上课 （ 第 二次 ） ， 重复了昨天“ 没 上课 ” 这个情况 。而且 ， 这两个 例子 都是表示 对同一个动作 的重复 ， 所以我们认为“ 再” 和“ 又” 的第一个 语义上 的共性是 表示对 同一类或者 同一个 动作
和 用法 。
一
在 这两个 例子 中 ， “ 再” 和“ 又” 表示 的不 是重 复 的动 作， 而是 在一个动作 以后 ， 相继持续发 生的第二个动作 。 所 以我们可 以看 出， “ 再” 和“ 又” 分别 又可 以表 示不 同的动作 情况按照时间顺序相继发生 。再 比如下面的例子 ：
些帮助和指导作用。
关键词 ： “ 再” 和“ 又” ； 语 义共性； 语义差异 ； 句法位置
中 图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ４ ２ ８ ８ （ ２ ０ １ ３ ￣ ３ — ０ １ ０ ４ — ０ ３
外国留学生交互义同义副词习得研究
关键词 ：外国留学生；交互义同义副词；习 得研究
中图分类号 ：Ｈ １
文 献标识码 ：Ａ
文章编号 ：
引 言 单双音节 同义词 的辨析和 习得 是汉语作为第 二语言教学 中教学双方 都需重视 的问题 ，但 是 目
一
、
前这 方面 的研 究尚不尽如人意 。原因有二 ：一是缺 乏针对 习得 的汉语本 体规 则的梳理和概括 ，二 是缺 乏外 国留学生 习得状况 的考察 和分析 。本文尝 试在梳理本体规则 的基础 上 ，讨论外 国留学生 对 交互义 同义 副词 “ 互 、相 、互相 、相互 ”的习得 。 般而 言，外 国留学生 学习汉 语 同义词 时，主 要 的困难在于难 以把握 这些 同义词 的句法 功能 差 异 ，因而产生彼 此互代 的语 内负迁移 。因此 ，研 究人员首先要把握研 究对 象的汉语规则 ，方 能
这组同义词的偏误主要是误代表现为互相与互相之间的单双音节的互代互相误代彼此以及与互相共现的动词之间的误代从历时发展来看偏误率与汉语水平的提高成正比且近66的偏误是误代类偏误说明单双音节的语内规则的相互迁移比语际迁移更难克服
２０１ ７年 第 ３期
重 庆 三 峡 学 院 学 报
Ｎｏ ． ３ ． ２ ０ １ ７
中、高每 级各 ５ ０万字 ）的作文语 料 中检索 到 ３ ８ ３例含有 “ 互 、相 、互相 、相互 ”的用例 。各词 的
使用数 量悬殊很大 ，具体数据 见表 １ 。
表１ 留学生 “ 互 、相 、互相 、相互 ”的用例与偏 误统 计
一
有 效地分析外 国留学生 的习得状况 。 颜 明、肖奚强［ １ 之 】 研 究发现 ：交互义和单 向义 的 “ 相 ”一般与不 同的语素构成 不 同的词语 ，也 有 一词兼有二义 的现象 ；“ 相 ”构成 的词或 “ 相 Ｖ”短语一般不带 宾语，交互义和单 向义 的 “ 相” 所 构成 的词或 “ 相 Ｖ”短语对主语 和做状语 的介词 短语有不 同的要求 ；可作 交互义和单 向义理解
留学生频率副词“又”“再”的习得研究综述
史锡 尧 （ １ ９ ９ ０ ） 认 为 频率 副词 “ 又” 不仅 表示 动 作 活 动 的重复 或反 复进行 ， 而且 可 以表示 动 作 的继续 ， 以及 事情 或现 象 的重复 。
沈小 乐 （ ２ ０ １ ２ ） 认 为 频 率 副词 “ 又” 表示重复义， 它 的
率很高的副词 ， 在《 汉语水平 等级标准与语法等级大纲》
林 区教 学
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｒｅ ｇ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ． １ ２ ０１ ７ Ｇｅ ｎｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ３８
留学 生 频 率 副 词 “ 又” “ 再” 的 习 得 研 究 综 述
乔 琳
（ 东北师范大学 ， 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
专家学者对频率副词“ 又” 的义项划分主要集中在动
作 的重复发 生 和反复 进行 、 预计 的重 复 、 动作 的继 续 、 事 情
或现 象 的重复几 方 面 ， 研究时， 根 据 留学生所 学 教材 ， 选 取 了动 作 的重复发 生 、 反 复进行 和预计 的重 复两个 义项 。 ２ ． 频率 副词 “ 再” 的义项划 分
中属 于 甲级词 ， 是 留学 生在 初级 阶段 就能 学 习到 的频 率 副 词 。频率 副词 是指 行为 、 动作 发生 的频率 ， “ 又” “ 再” 作 为 频率 副词 在语 义 上有相 通部 分 ， 因此 ， 尽管简单， 但 留学 生 在使 用 过程 中还 是不可 避免 地会 出现 偏误 。近年 来 ， 很 多 专家 学者 对频 率 副词 “ 又” “ 再” 做 了 大量 研 究 和 探 讨 ， 并
义项， 再结合“ 又” 前后内容的不同可将其分为六个小类 。 李晓琪《 现代汉 语虚词讲 义》 （ ２ ０ ０ ５ ） 认 为频率副词
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5. 你 看 完了 5西游记6 上册, 去 借 下册 。
6. 这 个 人 昨天 来 过, 今天 来 了 。
7. 他 对待 子女 真 是 严 而 严。
8. 山 高, 路 滑, 困难 是 不 少。
9. 他 装 了 拆, 拆 了 装, 直到 自己 觉得 十分满意 10. 一座 一座 的 工厂 正在 修建 起来 。
40. 这 条 路 他们 挖 了 填, 填 上 了 挖 开, 路 全 挖 烂
了。
41. 吕老师 是 县里 的 模范 教师, 是 人民 代表。
42. 孩子们 是 害怕, 是 喜欢。
43. 房地产商人 把 房价 抬 得 高 而 高, 使 大多数老百姓 根本 买 不
起 住房。
44. 她 说话 既 好听 清楚。
45. 他 只 想 过 好 日子, 可 不 想 努力 工作。
46. 我 没有 打 他, 他 哭 什么?
47. 贵 怕 什么? 我们 有钱, 只要 质量 好 就 行。
48. 这 家 茶馆 干净 而 安静。
49. 他 跑 一阵 走 一阵, 走 一阵 跑 一阵, 提前赶 到 了 工地。
50. 小 皮球, 圆 圆。
51. 这 件 衣服 她洗了 洗, 还是 没有 洗 干净。
52. 孩子 做 完 作业, 去 弹 钢琴。
( 三) 被试
三、测试结果统计
被试是北京师范大学汉语文化学院两个年级
根据学生的测试卷的正确率, 第一步, 计算出
的留学生。2010( 二年级上学期) 的 11 名留学生 不同年级各题的难度值; 第二步, 计算出各题两个
27. 他 的 话 恳切, 说 得 在理。
28. 他 写 了
撕, 撕 了 写 , 最后 还是 没有 写 好。
29. 他 不 会 吃 人, 你 怕 什么 ?
30. 他 的 动作 迅速 而 准确。
31. 这儿 的 街道 我 好像 认得 不 认得。
32. 我 想 看
不 想 看, 决定 不 下。
33. 他们 既 有
[ 关键词] / 又0 ; 习得顺序; 副词; 外国学生 中图分类号: H195 文献标识码: A 文章编号: 1672- 1306( 2011) 02- 0027- 08
汉语副词/ 又0 用法比较复杂, 在语句中位置 也比较多。史锡尧( 1999) 研究了副词/ 又0的语义 网络系统, [ 1] 金周永( 1999) 对/ 又 A 又 B0格式进 行了探讨, [ 2] 郭风岚( 2000) 则讨论了/ 又 A 又 B0 格式的认知模式。[ 3] 根据5现代汉语八百词6, / 又0 有五类不同的用法, 每一种用法下面又有几种不 同的用法, 一共有 15 种不同的用法。[ 4] 本文研究 外国留学生副词/ 又0的习得顺序。
尼 2 名, 荷兰和新加坡各 1 名。
/ 又0 的难 度 值。 有的 句 子 可在 不 同位 置 填 上
# 30 #
云南师范大学学报( 对外汉语教学与研究版)
/ 又0, 只要符合语法的都算对。见表 1:
表 1 各类/ 又0的难度值表
第一类, 表示一个动作( 状态) 重复发生, 两个动作( 状态) 相继发生或反复交替。总难度值: 0. 818
2011 年 3 月 第 9 卷第 2 期
云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版)
M ar1 , 2011 Vol1 9 No1 2
外国学生副词/ 又0习得研究*
丁崇明
( 北京师范大学 汉语文化学院, 北京 100875)
[ 摘 要] 汉语副词的用法及其在句中位置是非常复 杂的。/ 又0可分为 五大类 15 种不同的用 法。 外国学生学习不可能一次习得它所有的用法, 要在不同阶段习得。文章利用测试卷让学生在 52 个句子 适当的位置填上/ 又0, 根据测试卷计算出外国学生副 词/ 又0 习得 顺序。总结出 比较容易 习得的/ 又0 以 及比较难以习得的/ 又0及其结构, 提出一些外国学生副词/ 又0 的教学建议。
才 罢手。
11. 他 练 了 练, 一直 练 到 合乎 要求 为止。 12. 冬天 一 到, 我 爷爷 该 犯 气喘病 了。
13. 那 一天 正好是 三伏 的 第一天, 是 中午, 没有 风, 不动 也 会
14. 那 套 家具 美观 而 大方。
15. 希望 工作 顺利 而 顺利, 这 只是 一 种 空想。
了。 出汗。 出来?
第2期
丁崇明: 外国学生副词/ 又0 习得研究
# 29 #
22. 这 种 锅 使用 方便 而 安全 。
23. 我们 一次
一次 地 试验 。
24. 我 找 过 一遍, 他 找 了 一遍, 还是 没 找着。
25. 你 这点 花招 能 骗 谁 ?
26. 在 这里 吃饭 经济 实惠 。
# 28 #
云南师范大学学报( 对外汉语教学与研究版)
第9卷
2e. 既+ 形1 / 动1 + 又+ 形2 / 动2 。如/ 在这里 吃饭~ 经济~ 实惠。0
( 三) 表示语气。 3a. 表示转折。常和/ 可 是、但 是、却、而、虽 然0相配合。如/ 生活经历虽然并不一样, 但往往 ~ 有共同的体会。0 3b. 加强否定。如/ 事情是明摆着的, 人家~ 不是没长眼睛, 难道看不出来?0 3c. 加强反问。句中用疑问指代词。如/ 这点 小事~ 费得了多大工夫?0 二、研究假设及研究方法 ( 一) 研究假设 我们有四个研究假设: 第一, 包含多个复杂用 法的某个词, 外国学生不可能在一次习得它们; 同 一个词的不同用法需要在不同阶段习得; 第二, 学 生在汉语句中在适当位置上填上某个副词的正确
第 5 小类
1e A 又 B, B 又 A 。表 示两个动作反复交替发生。
题号
9 28 40
49
年级平均难度
2c 平均难度值
二年级难度 0. 181 0. 818 0. 09 0. 272
16. 生活 经历 虽然 并 不 一样, 但 往往 有 共同 的体会。
17. 老师讲 了 一遍 讲 一遍。
18. 哥哥 猜 错了, 弟弟 猜 错了, 这个 谜语 可 难了。
19. 刚 洗 完 衣服, 他 去 忙 别的。
20. 心里 有 千言 万语 , 可是 嘴里 说 不 出来。 21. 事情 是 明摆 着的, 人家 不 是 没 长 眼睛, 难道 看 不
率与其汉语水平相关; 第三, 汉语水平差的外国学 生使用用法复杂的词与汉语水平高的学生有明显 差异; 第四, 外国学生使用汉语时, 错误率低的用 法是比较容易习得的语法项目, 而错误率高的用 法是比较难习得的语法项目, 因此根据外国学生 习 得某 个 词不 同 用法 的 错误 率可 以 得出 习 得 顺序。
第 3 小类
1c/ 又0前 后重复同一/ 一+ 量0 , 表示反复多次。
题号
1 10 23
38
年级平均难度
1c 平均难度值
二年级难度 0. 727 0. 727 0. 727 0. 454
0. 659
四年级难度 0. 95 1
1
0. 85
0. 95
0. 805
两个年级平均难度 0. 839 0. 864 0. 864 0. 625
一、/ 又0的用法分类 根据5现代汉语八百词6 ( 增订本, 1999) 的描 写, / 又0的用法大致可分五大类: ( 1) 表示相继, 与 时间有关; ( 2) 表示累积, 与时间无关; ( 3) 表示某 些语气; ( 4) 整数+ 又+ 零数; / 又0 表示相加。三 ~ 二分之一; ( 5) 另外。加在书信或文章的额外补 充的话前, 后加冒号或逗号。如/ 又: 前次所寄之 书已收到, 勿念。0第四大类和第五大类用法属于 罕见的用法, 外国人可不学习这样的用法, 不列入 我们考察的范围。前三类共有以下 13 种用法: ( 一) 表示一个动作( 状态) 重复发生, 两个动 作( 状态) 相继发生或反复交替。 1a. 前后两小句重复同一动词, 主语相同或不 同。表示动作第二次出现。如/ 这个人昨天来过,
( 二) 测试题目 为证明上述假设, 我们从5现代汉语八百词6 / 又0的例句中选择了 50 个具有代表性例句, 为了 使各类句子数目平衡, 增加数据的可信度, 我们自 造了 2 个句子, 形成 52 个试卷的测试卷, 然后, 我 们把其中的/ 又0去掉, 拉开句中的词与词之间的 间隔, 让学生在适当的地方填上/ 又0。以下是我 们的测试卷:
第 1 小类
1a 前后两小句重复同一动词, 主语相同或不同。表示动作 第二次出现。
题号
6 12 18
24
年级平均难度
1a 平均难度值
二年级难度 0. 909 0. 636 0. 727 0. 909
0. 795
四年级难度
1 0. 75 0. 9 0. 8
0. 863
0. 829
两个年级平均难度 0. 955 0. 693 0. 814 0. 855
第 2 小类
1b 一句之内,/ 又0前后重复同一动 词, 表示反复多次。
题号
11 17 37
51
年级平均难度
1b 平均难度值
二年级难度 0. 454 0. 909 0. 727 0. 454
0. 636
四年级难度
0. 8 1 0. 8
0. 9
0. 875
0. 756
两个年级平均难度 0. 627 0. 955 0. 764 0. 677
*
言学。
收稿日期: 2010- 08- 25 基金项目: 教育部人文社科规 划项目5 外国留学生汉语虚词习得研究6 的阶段性成果( 07JA 740024) 。 作者简 介: 丁崇 明( 1954) ) , 男, 云南 昆明 人, 北京 师范 大学 教授, 博 士, 研 究方 向为 现代 汉语 语法 及应 用语