浅谈小学数学与信息技术整合教学
浅谈信息技术与小学数学整合
随着新课标的颁布实施 ， 现行教材在教学 内容呈现上 ， 图文 并茂 ， 生 动有趣 ， 重视儿童 的兴趣 、 特点 ， 但 这些信 息资源 编人教材 中 ， 只 能 以静 态的画面呈现 ； 在 传统 的课堂 教学 中， 其辅 助手段 一般 是 出示 卡 片 、 模 型、 挂图或 实物等 ， 也是以静态形象 为主 ， 难以再现事物 的客观属性 。可 是有些学习内容 ， 学生观察静态画面， 不利于学生发现 问题 ， 弄清知识 的 产生 、 形 成过程 。而信息技术与数学学科 整合 ， 采用化静 为动的策略 ， 不 仅能活现教材 内容 ， 而且能再 现知识发 生发展过 程 ， 即把知识形 成 的全 过程淋漓尽致 的呈现在学生眼前 ， 让学生深刻感悟知识的来 龙去脉 。 多媒体辅 助教学有 自身独特的优势 ， 给教育领域带来 了史无前例 的 变革 ， 在小学数学教学 中有着举足轻重的作用 。现代化 的技 术必须要有 现代化的思想与之相适应 ， 我 们应 以学生为 中心 ， 在课 堂教学 中合理运 用多媒体教学手段 ． 根据数学知识的特点和学生 的特征来 进行多媒体辅 助教学 。不能“ 剥夺” 学生直接感知 的机会 ， 不能“ 剥夺 ” 学生动手操作 的 机会 ， 不能“ 剥夺 ” 师生之间的情感交流 。任何一种现代化的教学手段 只 是辅助教学的一种工具 ， 只有扬其所长 ， 才能充分 发挥它的功能 。因此 ， 科学合理地运用信息技术 ， 这样 的教学才可 以说是 实现课 堂教学手段 的 现代化 ， 真正地实施素质教育 。
四、 实 践 感 知 的 策 略
知 识 点 切入 的 策略 在小学数学教学 中， 信息 技术可切 人 的知 识点甚 多 ， 知识点 的揭示 、 阐述 、 展开 、 归纳 、 总结等环节 ， 利用现代信息技术 进行有效 的整合教学 。如 “ 三角形 的认 识” 一课 的知 识点包括三角形的意义 、 特 征、 分类 ， 认 识等腰 和等边 三角形 ， 认识三 角 形 的底和高 、 画高等。我利 用多媒体课 件 ， 先 出示一些 三角形 的实物 图 信息 ， 再借助计算机抽象 出三角形 的几何 图形。然 后再 动态演示三条 线 段 围成三角形的过程 ， 揭示 三角形 的意义 ； 再 通过 多媒 体演示 较多 的不 同种类 的三角形 ， 让学生进入 自主化个性学 习， 对这些三角形进行 分类。 然后利用课件闪烁等手段逐一演示三 角形的底 、 高以及如何 画高。这样 利用知识点进行网络环境下的信 息整合教 学 ， 既节 约时 间， 又突 出教 学 重点 ， 取 得 良好 的 教 学 效果 。 二、 创设情境、 激 发 兴 趣 的 策 略 布鲁纳说 ： “ 学习最好 的刺激是对 学习材料 的兴趣 。 ” 通过信息 技术 与教学 内容整合 ， 利用多媒体信 息技术 图文并 茂、 声像并 举 、 能 动会变 、 形象直观 的特点 ， 改变传统教学媒体 单一、 乏味的教学 ， 让教学情 境变得 生动活泼 ， 从 而调动 学生 的学 习动机 ， 引起 他 们对 所 学 内容 的注 意和 兴趣 。 三、 化 难 为 易 的 策 略 每一个知识点都有其重点 、 难点 ， 教 学重难 点是否 能巧妙地 突破是 堂课 能否成功 的关键 。在教 学 内容 中 ， 有一 些知识 比较抽象 ， 学生学 起来有思维障碍 ， 若用常规 的教学 手段教学 ， 不易 向学生表 述清楚 。而 在教学中运用信息技术 ， 以它丰富 的表现力 ， 生动 、 形 象、 具体 地再现事 物发生 、 发展的过程 ， 可解决教师难以讲清 、 学生难 以听懂的 内容 。恰 当 运用信息技术进行教学 ， 它无 疑是教 师在教学 过程 中突出教学 重点 、 突 破 教 学 难 点 的有 效 手 段 。如 ： “ 时、 分的认识 ” 的 教 学 难 点 是 时 针 和 分 针 是怎样表示时间？为什么 １小时 ＝ ６ ０分？如何揭示时 、 分之 间的内在 联 系， 帮助学生理解 １ 小时 ： ６ ０ 分 。我一开始就用龟兔赛跑情境 映射新 知 识： 龟兔沿着圆形 跑道赛跑 ， 它们跑 的时 间相同 ， 但跑 的长短 不一 ， 用 这 样 的事实形象 比拟时针和分针 的行走规律 ， 让学 生理解时针和分针行 走
信息技术与小学数学教学的深度融合
信息技术与小学数学教学的深度融合信息技术在教育领域的应用越来越广泛，尤其是在小学数学教学中，信息技术的深度融合已经成为一种趋势。
信息技术为小学数学教学带来了全新的可能性和机遇，使得数学教学更加生动有趣、实用性更强。
本文将探讨信息技术与小学数学教学的深度融合，并分析其对教学方式、师生互动和学生学习效果等方面的影响。
信息技术与小学数学教学的深度融合，一方面体现在教学资源的丰富化。
通过互联网、多媒体等技术手段，教师可以轻松获取大量的数学教学资源，如数学动画、数学游戏、数学课件等。
这些资源可以生动形象地呈现数学知识，使得抽象的数学概念更加直观、形象，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以为小学数学教学注入更多的趣味性和互动性。
通过数字化的数学游戏、数学竞赛等形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发他们的学习动力和学习兴趣。
信息技术与小学数学教学的深度融合还可以改变教学方式，实现个性化教学。
传统的小学数学教学往往是以教师为中心的，而信息技术的应用可以实现更加个性化的教学。
通过电子板书、智能教学软件等工具，教师可以根据学生的不同学习水平和兴趣爱好，设计个性化的数学学习计划，帮助学生发现和发展自己的数学潜能。
学生也可以通过网络课堂、在线学习社区等平台，自主选择学习内容和学习方式，实现自主学习、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
信息技术与小学数学教学的深度融合还可以促进师生互动，改善教学效果。
传统的小学数学教学往往是教师讲解、学生消化的过程，而信息技术的应用可以使得教学更加互动。
通过多媒体教学课件、数字化的教学资源等，教师可以设计丰富多彩的课堂互动环节，使得学生在参与互动中主动掌握数学知识，增强学习的实效性。
教师也可以通过信息技术手段，更加直观地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，帮助学生解决学习困难，提高教学效果。
信息技术与小学数学教学的深度融合还可以促进学生的创新思维和实践能力。
信息技术可以为小学数学教学提供更多的创新教学手段和学习资源。
信息技术与小学数学教学的深度融合
信息技术与小学数学教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术不仅给传统教学模式带来了全新的可能性，更为师生带来了更加便捷、高效的学习方式。
在小学数学教学中，信息技术的深度融合不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，更可以培养学生的创新思维和问题解决能力，促进学生全面发展。
本文将从信息技术与小学数学教学的融合方面进行探讨，分析其对学生数学学习的促进作用，并探讨如何更好地发挥信息技术在小学数学教学中的作用。
一、信息技术的深度融合1. 融合数字化教学资源随着数字化教学资源的不断丰富和完善，教师可以借助数字化教学资源丰富教学内容，让抽象的数学概念变得直观形象，提高学生的学习兴趣。
通过数字化教学资源，教师可以利用多媒体展示数学知识，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激下更好地理解抽象的数学理念，帮助学生快速掌握数学知识，提高学习效果。
2. 融合互动教学工具信息技术的深度融合还表现在互动教学工具的应用上。
智能电子白板、互动投影等工具在教学中的应用可以让学生更多地参与到教学活动中来，与教师进行互动交流，促进学生思维的开拓和创新，提高教学效果。
通过互动教学工具的应用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 融合网络教学平台信息技术的深度融合还体现在网络教学平台的应用上。
借助网络教学平台，教师可以将教学内容进行灵活地组织和安排，对学生进行个性化教学，满足学生不同层次的学习需求。
而且，学生可以通过网络教学平台进行在线学习，随时随地进行数学知识的学习和巩固，帮助学生提高学习的自主性和主动性。
二、信息技术对小学数学教学的促进作用1. 激发学生学习兴趣信息技术的深度融合能够为小学数学教学注入新鲜的活力，激发学生对数学学习的兴趣。
通过生动的多媒体教学、互动教学工具的应用以及网络教学平台的支持，学生更容易接受和理解数学知识，从而激发出学习的动力和兴趣。
信息技术与小学数学教学深度融合
信息技术与小学数学教学深度融合随着信息技术的快速发展和普及，它在教育领域的应用也变得日益普遍。
信息技术不仅改变了传统的教学方式，还为学生提供了更加丰富多彩的学习资源和工具。
在小学数学教学中，信息技术的应用也扮演着越来越重要的角色，它不仅可以丰富课堂内容，提高教学质量，还可以激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
信息技术与小学数学教学的深度融合已经成为当前教育改革的重要方向。
一、信息技术在小学数学教学中的应用1. 多媒体教学：通过利用多媒体技术，教师可以将数学概念和方法以图像、声音、动画等形式进行展示，使抽象的数学内容变得直观生动。
教师可以利用幻灯片、教学视频等多媒体资源展示几何图形的属性、数学定理的证明等，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 互动教学：利用互动白板、电子课件等工具，教师可以在课堂上进行实时互动，让学生参与到数学教学中来。
教师可以设计数学游戏和竞赛，让学生通过触摸屏幕、点击鼠标等方式进行操作，增强他们的学习兴趣和参与度。
3. 网络资源：教师可以利用互联网上丰富的数学学习资源，例如数学教学视频、数学游戏、数学模拟实验等，为学生提供更丰富的学习材料和资源，拓宽他们的学习视野。
4. 数学软件：利用数学软件，教师可以进行数学建模、图形绘制、数据分析等活动，帮助学生更加直观地理解数学概念和方法。
学生也可以利用数学软件进行数学作业和练习，提高自己的数学实践能力。
以上信息技术的应用不仅可以使数学教学更加生动有趣，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
而且，随着信息技术的不断创新和发展，还会有更多的应用形式出现在数学教学领域中，带来更加丰富的教学体验。
信息技术与小学数学教学的深度融合，不仅仅是应用信息技术到数学教学中，更重要的是要将信息技术与数学教学内容、方法、手段有机地结合起来，形成新的教学模式和方法。
具体来说，可以从以下几个方面展开：1. 教学内容：深度融合要求信息技术与数学教学内容相互渗透、相互促进。
信息技术和小学数学课堂教学有效融合
信息技术和小学数学课堂教学有效融合信息技术在教育领域的应用已经成为了一种趋势，它不仅为教学提供了更多的可能性，也让学生更加主动地参与到学习中来。
而小学数学课堂作为学生学习数学的起点，更是需要创新的教学方式来吸引学生的兴趣和提高他们的学习效果。
将信息技术与小学数学课堂教学有效融合，是一种有益的探索，本文将从信息技术在小学数学教学中的应用意义、融合的具体方式和实施过程中可能遇到的问题等方面来进行探讨。
一、信息技术在小学数学教学中的应用意义1、激发学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间一般较短，如果数学课程单调无趣，很难吸引学生的注意力。
而利用信息技术手段，如投影仪、电子白板等，可以将抽象的数学概念通过图像、动画等形式生动地展现给学生，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
2、增强学生的学习体验传统的数学教学方式多以纸质教材为主，学生在学习过程中很难形成直观的概念，而信息技术的应用可以通过电子课本、数学软件等形式，让学生有更加直观的学习体验，加深对数学知识的理解和记忆。
3、提高教学效率信息技术的应用可以使得教师能够更快速地准备教学内容，更加高效地将知识传递给学生。
学生在通过电子课本、数学软件等方式学习数学知识时，可以通过一些交互式的练习来检测学习效果，从而帮助学生更好地掌握知识。
二、信息技术与小学数学课堂教学的具体融合方式1、利用数字化教学资源教师可以利用电子课本、数学软件等数字化教学资源来进行课堂教学，这些资源能够丰富教学内容，使得数学知识更加直观、生动。
2、开展多媒体教学利用投影仪、电子白板等多媒体设备，让教师能够将数学知识以图像、动画等形式呈现给学生，增加课堂的趣味性和生动性。
3、推行互动式教学通过电子问答系统、网络教学平台等方式，让学生能够参与到课堂教学中来，通过互动的方式加深对数学知识的理解。
4、引入电子化考核手段利用电子化的考核手段，如电子作业、网上测验等方式，对学生的学习情况进行实时监测，及时发现问题并进行针对性的辅导。
信息技术与小学数学教学深度融合
信息技术与小学数学教学深度融合1. 引言1.1 信息技术与小学数学教学深度融合的意义信息技术与小学数学教学深度融合的意义在于提升教学效果和培养学生的综合能力。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
信息技术与小学数学教学深度融合可以使学生更加主动地参与学习，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
通过信息技术的引入，教师可以更加灵活地运用多媒体资源和互动教学工具，提高课堂的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
信息技术还可以帮助教师更好地个性化教学，根据不同学生的学习特点和需求进行精准指导，提高教学的针对性和效果。
信息技术与小学数学教学深度融合不仅能够提高教学质量，更能够培养学生的创新思维、团队合作能力和信息素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用可以说是无处不在的。
随着科技的不断发展，各种应用程序和软件都可以帮助教师更好地教授数学知识，让学生更好地理解和掌握数学概念。
具体来说，信息技术在小学数学教学中的应用包括以下几个方面：虚拟教学平台可以为数学教学提供更多元化的资源。
教师可以利用在线教学平台，上传各种数学学习视频、游戏、练习等资源，帮助学生在课堂之外进行自主学习。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在家里或者课余时间更轻松地学习数学知识。
互动式数字板书和智能教具也是信息技术在小学数学教学中的重要应用。
通过互动式数字板书，教师可以在课堂上进行实时演示和解题，让学生更直观地理解数学概念。
而智能教具可以让学生通过动手操作，更深入地理解数学知识，提高学习的趣味性和效果。
针对学生个性化学习的需求，个性化学习软件也是信息技术在小学数学教学中的重要应用之一。
这些软件可以根据学生的学习情况和需求，为每位学生量身定制学习计划和练习题，帮助学生更有针对性地提高数学学习成绩。
信息技术在小学数学教学中的应用丰富多样，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习兴趣。
小议小学数学教学与信息技术整合
小议小学数学教学与信息技术的整合信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机结合，它能把信息技术手段完美、恰当地融合到教师的教学过程中。
信息技术与学科整合是以实现课程目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的，突出了学习的主体性，使教学内容更加丰富。
这也是促进师生互动的有利保证，使得学科教学手段更加生动有趣。
但在学校的课程整合应用中仍存在许多问题，我们如何能真正做到整合呢？一、运用信息技术有助于充分发挥学生的主体作用传统的课堂教学方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
教师面授知识技能，课堂中的教学内容、策略、方法、步骤和学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
信息技术可以产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
学生在此种交互式的环境中学习，可以按照自己的学习基础、兴趣爱好来选择自己想要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同的教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。
教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，使传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式得以转变。
二、利用信息技术可以加大课堂教学容量，提高课堂效率提倡课堂教学实效性是从多方面进行判断的，在课堂教学中运用信息技术能够有效地解决数学课的重点、难点问题并明显增大课堂信息容量，同时教师也可以灵活调控课堂，从而提高课堂效率。
课堂容量的多少关键是学生的接受能力及教师对知识点的分析是否足够透彻。
多媒体教学能调动学生的感观，因为直观所以加快了学生的理解进程，等于增强了学生的认知能力，减短了认知时间，为课堂的高容量提供了最优化的帮助。
回想以往的课堂，教师因为需要更多的板书知识分析过程，需要呈现教材重难点，在相应的知识点配套量上会明显不足，一堂课下来往往会觉得时间不够，有许多环节没有完成。
信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略
信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略随着信息技术不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术不仅改变了教育的传统模式，也为教学提供了更多的可能性。
尤其是在小学数学课堂教学中，信息技术能够深度融合，为学生提供更加立体、生动的学习体验。
下面将从几个方面探讨信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略。
一、利用信息技术优化教学资源小学数学课堂教学需要大量的资源支持，包括教学课件、教学视频、练习题等。
利用信息技术，可以将这些资源数字化，为教师提供更便捷的教学工具。
教师可以利用教学软件编制精美的课件，让学生通过电子板书、投影仪等设备观看，从而更加生动地理解数学知识；教师可以在网络上寻找优质的教学视频资源，让学生在课后观看巩固所学知识；教师可以利用数学软件设计交互式的练习题，让学生在课堂上互动学习，提高学习兴趣。
二、开展虚拟实验小学数学课堂教学中，实验是非常重要的环节，可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念。
而信息技术可以帮助教师开展虚拟实验，让学生在虚拟世界中进行实验操作。
教师可以利用数学模拟软件让学生模拟一些几何图形的变化过程，如平移、旋转等，让学生在虚拟环境中亲身体验，理解几何变换的规律；教师可以利用数学软件模拟各种数学应用题，让学生通过虚拟实验解决实际问题，培养学生的动手能力和思维能力。
三、引导学生进行信息检索信息技术的普及让学生在日常生活中更容易获取各种信息。
教师可以引导学生利用互联网进行信息检索，让学生从各种渠道了解数学知识的应用和发展，激发学生的学习兴趣。
教师可以给学生提供一些数学问题，要求学生通过搜索引擎找到相关的数学知识，并综合性地解决问题；教师可以指导学生观看与数学相关的网络课程，让学生了解数学知识的发展历程和应用场景。
四、利用互动平台进行学习交流信息技术为学生提供了更多的学习交流平台，教师可以在课堂上利用这些平台进行学习交流，让学生更多地参与到课堂教学中。
教师可以利用微信群、QQ群等社交平台组织学生进行数学学习交流，让学生在交流中共同解决问题、彼此学习；教师可以利用在线教学平台组织网络直播课程，让学生在网络上观看数学教学视频，进行在线学习和交流。
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浅谈小学数学与信息技术整合教学
四川省威远县城北初级中学校李荣康
内容摘要：数学是具有高度的抽象性和严谨的逻辑性的学科，它要求学生在学习过程中必须是直觉思维和时间逻辑思维二者密切结合。
信息技术所具有的集成性、交互式，虚拟性和知识呈现的非线性线等特点，不仅能打破时间、空间上的限制，而且其生动、具体、形象的展示过程，比其传统的黑板、粉笔、挂图更能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力，使人们越来越多的认识到信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有的重大意义。
而在整合过程中出现的许多问题需要我们去探讨，去解决。
Abstract: mathematics is a discipline with a high degree of abstraction and rigorous logic. it requires students to combine intuitive thinking and logical thinking in the process of learning. Information technology can not only break the limitation of time and space, but also arouse students' enthusiasm, stimulate students' thirst for knowledge, activate students' thinking, expand students' imagination, and make people realize the importance of the integration of information technology and the course of various subjects. And many problems in the process of integration need us to explore,
to solve.
关键词:数学;信息技术;整合;运用
Key words: mathematics; Information technology Integration apply
正文：
教育家陶行知先生也曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。
”也就是说，我们要解放思想，打开思路，具有创造性精神，把解放思想与实事求是相结合，认清形式，符合时代发展的要求。
而随着现代信息技术的发展，以计算机为核心的信息技术具文字、实物、图像、声音等多种传媒方式，与各学科的课程有机整合，是新课程改革下的一个热点。
我们知道所谓的学科整合，决不仅仅是使用几张幻灯片，用一用事物投影，或是播放一段FLASH,与传统的教学手段想叠加，更不是仅仅利用信息技术集文字、图像、声音和视频一体制作一个影视大片，对学生视觉、听觉等进行狂轰滥炸，而是将信息技术作为一种有效、高效的教学手段，为自己的教学服务。
本文就如何将小学数学教学与信息技术整合，让数学课更加生动，有趣、有效，谈谈自己的粗略的看法。
一、借助信息技术，突破重点难点让教学生动
小学数学知识的教学，由于学生的思维认识和知识水平较低，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍，而我们教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，只有通过学生自己去感
知体会。
但由于信息技术具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以我们如果恰当地加以运用，变抽象为具体，变静止为动态，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，调动学生各种感官协同作用，教师难以讲清，学生难以听懂的内容，就能有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如“空间与图形”的教学。
运用信息技术中多媒体电脑的绘图功能和“几何画版”之类的信息技术教学软件，创作制作出低年级的正方形、长方形、平行四边形、圆形等拼搭的房子、机器人、汽车等形态各异的图像，让学生在生活玩具中体会图形；中年级的几何图形的周长，面积、方位等学科课程内容，充分认识几何图形的本质化属性，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道，减缓了学生思维、推理的难度，突破教学重点、难点，
二、运用信息技术，转化数学知识，让教学更加有趣
我们知道信息技术可以把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，突破教学由于地域、时空等因素，有利于学生跳出书本的局限。
不仅为学生的学习提供广阔的资源环境，为学生营造了开放的学习环境，而且为课堂学习提供了多样化的交互形式，使处于不同协作位置的协作成员可以方便地开展多种形式的会话与协作，体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。
如"元、角、分的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学
习内容。
教学中创设一个"虚拟的超市"，让学生在网络中做"顾客"，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。
其间，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，使课堂由贫乏无味的概念课程转化为有趣的探索过程，课堂气氛达到高潮，既提高了学生解决实际问题的能力，又增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。
三、巧用信息技术，提升认知场景，让教学更加有效
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。
创造性思维是创造力的核心。
叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。
”
如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。
此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。
在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。
而结合学生生活实际运用信息技术中多媒体动态演示，为学生创设视听情境，让学生体会知识的“动态生成”过程——教学开始在屏幕上出现两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇），使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从
而帮助学生正确地认识了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
总之，信息技术与小学数学教学的有效整合能鞭策我们教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，让数学课更加生动，有趣、有效，实现教材改革的真正目的。