教师职称制度将改革中小学也将出现“教授

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山东推进教师职称制度改革报告

山东推进教师职称制度改革报告山东推进教师职称制度改革报告11月11日下午，山东省政府新闻办召开新闻发布会，邀请省人社厅、省教育厅负责同志介绍山东省教师职称制度改革有关情况。

山东已完成中小学教师职称制度改革，中小学也能评正高级职称；在中职和技工学校增加正高级教师职称；下放高校教师职称评审权，高校专业技术人员不再参加政府组织的职称评审。

山东省人力资源社会保障厅副厅长李伯平在发布会上介绍，20XX 年12月，山东省率先在全国实施了新的中小学教师职称制度，原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系被废除，建立起统一的中小学教师职称（职务）制度。

统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，高级职务名称为高级教师、正高级教师。

在中职和技工学校方面，山东省在青岛、潍坊、德州3市的中职和技工学校开展了教师职称制度改革试点工作，增设正高级职称。

在高校方面，今年9月，山东省已下发实施《关于深化高等学校教师职称制度改革的意见》，全省高等学校教师职称制度改革全面启动，高校开始自主评价、按岗聘用各类人员，人员能上能下、能进能出的用人机制得到初步建立。

李伯平介绍，山东省分类推进教师职称制度改革工作起步比较早、基础打得比较牢、工作做得比较实，走在了全国前列。

下一步，山东省将健全统一、规范的职称评审、监管政策制度。

修订统一、规范的专业技术职务资格标准条件、评审办法、高评委组织办法、职称外语和计算机应用能力考试等一系列职称配套政策，确保全省政策的统一性。

同时，加强事中、事后监管。

职称制度改革后，将把更多的精力放在事中、事后监管上，依法依规开展监管，全面复核高校的职称工作，全面推行阳光监管，建立教师职称评审公示制度。

“3+2”“3+4”学生20XX年要转本啦综合测试初定在明年1月份20XX年是我省开展职业院校与本科高校对口贯通培养试点的首批学生转段年份。

做好转段各项工作，涉及到每个对口贯通培养学生和家庭的切身利益，事关对口贯通培养改革的成败，事关我省技术技能型人才的选拔培养，政策性强，操作环节多，各市、各试点学校务必高度重视，增强对贯通培养转段工作必要性、重要性的认识，认真按照《方案》要求，精心准备，细化分工，加强协调配合，明确目标任务，切实做好转段各项工作。

-江西深化中小学教师职称制度改革方案

-江西深化中小学教师职称制度改革方案-年江西深化中小学教师职称制度改革方案如下(一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系。

改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的中小学教师职称(职务)制度。

原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

具体来说，我省教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。

员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

据悉，这是我省中小学教师职称首设正高级，即今后中小学老师也能当“教授”。

(二)制定执行新的职称(职务)评价标准。

充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

重点向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜。

(三)改革和创新中小学教师评价和监督机制。

建立健全同行专家评审制度，形成以同行专家评审为基础的业内评价机制。

扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，规范评委会工作程序和评审规则，落实评审专家责任制。

要全面推行评聘公示制度，实行“六公开”，即：向教师公开岗位数额、评价基本标准条件、评聘程序、参评人员业绩、评聘结果、监督电话。

(四)实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。

全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘任的统一。

要建立健全考核制度，加强聘后管理，严格执行聘用合同，在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。

中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。

公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。

教育局职称改革暨中小学教师职称制度改革工作会议讲话稿

教育局职称改革暨中小学教师职称制度改革工作会议讲话稿教育局职称改革暨中小学教师职称制度改革工作会议讲话稿同志们：今天的会议是省人力资源社会保障厅、省教育厅联合召开的一个重要会议。

经人力资源社会保障部、教育部批准，我省中小学教师职称制度改革工作将于今年全面实施，下面,我代表省教育厅讲三点意见.一、提高认识，高度重视，贯彻落实好中央和省的决策部署教育大计,教师为本。

要贯彻落实好教育规划纲要，推动教育事业持续、健康、快速发展,就必须把加强教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓。

2015年8月26日国务院常务会议决定在全国范围全面推开中小学教师职称制度改革,根据中央部署和我省实际情况，为建设高素质专业化中小学教师队伍，促进教育事业科学发展，两厅密切配合、通力合作，及时启动了我省改革的准备工作，现在改革实施方案顺利获得批准，我们一定要深刻理解中央和省的决策部署，进一步统一思想，凝聚共识,全面推动改革工作。

第一、深刻认识中小学教师职称制度改革的重大意义。

建国六十多年，特别是改革开放三十多年以来，中小学教师队伍建设和教师的综合素质发生了巨大的变化。

针对现行中小学教师职务制度与教师队伍建设不相适应的问题，中央决定率先在中小学领域开展职称改革，充分体现了党中央、国务院对教育事业的高度重视和对广大中小学教师的亲切关怀。

通过改革,建立统一的中小学教师职务体系，并将最高职务等级设置到正高级,进一步拓宽了中小学教师的职业发展通道，使他们首次拥有了和教授、研究员一样的职业发展空间。

这是对现行中小学教师管理制度的突破和创新，是进一步提升中小学教师社会地位和经济待遇的重大举措，既符合中小学办学规律和教师成长规律，也符合教师队伍建设的内在要求和发展动力。

深化中小学教师职称制度改革，对弘扬尊师重教的社会风尚，吸引高素质人才到中小学幼儿园长期从教、终身从教，培养造就中小学领域的教育教学专家，提高基础教育质量，将产生极其深远的影响。

第二、准确理解逐步推进中小学教师职称制度改革的重大决策部署。

2015上海事业单位考试热点：中小学教师职称制度改革

2015上海事业单位考试热点：中小学教师职称制度改革【背景链接】2015年8月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革。

会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。

【综合分析】一方面，改革以公正合理为价值取向。

目前，中学和小学教师职称无法打通，中学教师最高可以评副高，小学最高等级却仅为中级，因此有老师在评上最高职称后，便会产生惰性思想。

通过改革，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级，拉高了教师的“职业天花板”。

这意味着只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教授平起平坐。

再如职称评价，目前主要由行政力量主导，易造成一线教师吃亏、行政领导吃香的不合理现象，在改革后建立起同行专家评审机制，可最大程度让教学回归，提升一线教师的竞争力。

另一方面，改革还突出科学评价、有所侧重。

不少教师之所以为职称疲于奔命，就在于评价体系与教学实际存在一定脱节，考外语、发论文、拼证书??这些都是教师能力的体现，却未必能“等值兑换”为教师的教学能力。

改革之后，对教学实践、师德的考量，让教师安心教书，让教师提升道德修养，才是提高教育水平的根本保证。

尤其值得一提的是，改革特别强调职称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大的乡村教师群体看到了希望。

提升乡村教师的工作积极性，对推动农村发展、推进教育公平又具有格外重要的意义。

【具体措施】一是将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。

二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。

三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。

四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。

福建首批25名中小学教师被评为“教授”

介绍了评选导向。申报正高级职称，首先要师德过硬，若存在任何失标准，会更加注重师德、教育教学的工作实绩和实践经历，改变过去德行为，一票否决。同时，要求参评者教育教学工作成绩突出，承担过分强调论文、学历的倾向。班主任等学生管理工作两年以上，形成独到的教学风格；创新意识三是创新评价机制。建立以同行专家评审为基础的业内评价和教科研能力强，在核心期刊上公开发表本学科教学科研论文，主制，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，规范评
职称等级和大学教授相同。中小学教师也能评“ 教授 ” ，这一举措让部将在全面总结深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作的福建是继广东之后全国第二批开展教师职称制度改革试点的幼儿园）启动实施中小学教师职称制度改革试点，将原来相互独立列。改革的一大亮点是首次在中小学设置正高级职称。
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校教育教学工作繁重，她便利用周末或寒暑假写论文或做课题。“ 我长关注的莫过于要求小升初免试就近入学完成小学和初中之间的论文、课题大都来源于教学实践，是对平时工作的总结反思，课题单校划片多校划片，并允许小学毕业生填报优质初中，当出现初［｝
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完成之后又可以回过来指导教学。” 林婷说。
业能力，更加关注教科研工作，提升福建教育的整体水平。
持或作为核心成员完成省级以上教学研究课题。晋升正高级教师还程序，提高评价的公正力和公信力。
必须参加由评审委员会组织的说课讲课、面试答辩等。

教师就业前景

教师就业前景教师就业前景1. 教师的就业和发展前景随着教师绩效改革，教师职业的含金量越来越高，因此当前教师越来越受到社会的关注和认可，成为了继公务员之后的第二大就业热点。

在全国，每年教师招聘人数屡创新高，就业和发展前景十分乐观。

而从事教师工作的基本前提是考取教师资格证，取得教师资格证者教师面试的机遇更大，更能迅速且成功步入教师行业。

2. 教师的实际待遇组成教师职业不仅拥有“铁饭碗”的稳定优势，而且具备收入高的突出优势。

教师的收入由基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成，在一些大中城市，教师的收入已经逐步超越白领的收入。

3. 教师职业的优惠福利突出随着社会对教师越来越重视，教师的优惠福利也越来越突出，不仅是从事教师工作者还是持有教师资格证者，都能享有旅游景区优惠、交通出行、购书优惠等福利。

4. 法律对教师行业的保护新义务教育法于2012年正式实施。

在对教师提出明确要求的同时，新义务教育法强调：教师享有法律规定的权利，全社会应当尊重教师，政府应当保障教师待遇。

随着这部法律的实施，尊师重教的风尚必将在全社会进一步弘扬。

其中有：① 完善农村教师工资经费保障机制保障农村教师工资，是保障义务教育教师工资的重点和难点。

特别强调要“完善农村教师工资经费保障机制”。

法律还规定，特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。

在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。

确保教职工工资按照规定发放，并保证教职工工资逐步增长。

这些规定，进一步明确了各级人民政府保障义务教育教师工资的责任。

② 义教教师的平均工资水平不得低于当地公务员我国教师法规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

这一规定，避免了由于高校教师平均工资水平较高而掩盖了中小学教师工资较低的实际情况，将有效保障义务教育教师的工资水平。

③ 建立统一的义教教师职务制度新义务教育法规定，国家建立统一的义务教育教师职务制度。

2020年教师评职称加分细则

2020年教师评职称加分细则人社部部长尹蔚民昨日表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。

由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。

目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。

改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。

员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

并首次对中小学(含幼儿园)教师增加了正高职称。

经国家批准，部分省市将于近期推广中小学教师职称制度改革，使中小学教师实现新旧职称的平稳过渡。

人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

全国人大代表李光宇在参加今年全国两会时，向第十二届全国人民代表大会第四次会议提出关于对教师免征个人所得税的建议。

李光宇代表认为，我国教师收入水平与其他行业相比整体偏低，与世界平均水平也有较大差距，当前教师待遇未能反映出教师作为专业人员应具备的地位待遇。

收入低严重影响了教师队伍的稳定、师风师德建设和教师人才质量。

李光宇代表告诉中国经济网记者，他通过调研，认为目前教师待遇方面存在一些不容忽视的问题：一、与其他行业相比，教师工作压力大，责任负担重，额外付出多，但收入水平整体偏低，工资增长幅度低，尤其是中小学教师和农村教师，收入与付出严重不符。

据国际经合组织和中国劳动统计年鉴的数据，2013年，中国在岗教师的平均年薪为42782元人民币(约6971美元)，而比利时、韩国、德国、美国、日本教师的平均年薪都在4万美元以上。

中国教师工资大约为比利时的1/7，美国的1/6，巴西的1/3，在被调查的国家中排名垫底。

教资面试常见问题及回答参考

教资面试常见问题及回答参考1，结构化面试：教师让未完成作业的学生家长到学校接受惩罚，每道题罚站1个小时。

其中，有的家长要替孩子罚站两个小时，有的家长多次被罚站。

对此，你有何看法?【参考答案】为了让学生完成作业，教师们各显神通。

比如让家长签字，甚至出现了题干中这种学生完不成作业就罚家长的做法。

在我看来，教师的这种做法十分不妥，这种做法暴露出了其教学管理方式的简单粗暴。

学生由于贪玩、作业过多等各种原因完不成作业，作为教师确实感到无奈。

家长是学生写作业时的直接监督人，同时家长也有责任配合学校对孩子进行教育。

因此，让家长监督孩子完成作业，本身并没有问题。

学生没有做完作业，教师惩罚家长也是一种无奈，想要借此引起家长对学生写作业一事的重视。

但是，这种方式存在诸多不妥之处。

一是会引起家长的反感，让家长产生抵触心理，不利于以后家校合作的开展。

二是被罚的家长会将怒气和不良情绪转嫁到学生身上，不仅影响亲情，还会影响家庭教育的效果，更会影响学生的健康成长。

所以，教师在面对学生没有完成作业一事时，一定要冷静理性地处理。

第一，要与学生耐心沟通，了解原因。

如果学生不做作业是因为贪玩或者缺乏学习的热情，教师要通过引导教育，让学生意识到写作业是自己的事情，增强学生写作业的主动性。

如果是因为作业太多，教师则要适当调整作业量，根据学生特点布置个性化的作业，以达到布置作业的效果。

第二，尊重家长。

在与家长进行沟通的时候，一定要注意方式方法，尊重家长，不能随意批评和惩罚，可以与家长达成协议，一起教育学生。

第三，要多学习。

提升教学技能，增强管理智慧，提高学生的学习积极性和主动性，多采取奖励措施，慎用惩罚手段。

2，结构化面试：当前，部分学校在体育课上使用软式足球、软式排球等器具。

同时，像“跳山羊”、单双杠等传统体育项目正悄悄退出中小学体育课。

对此，请谈谈你的看法。

【参考答案】近年来，学生因为上体育课受伤而发生的家校纠纷备受大家关注，学校的体育课成了“烫手山芋”。

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教师职称制度将改革中小学也将出现“教授”
2013年12月27日10:40 来源：南方都市报
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南都讯记者葛倩人社部部长尹蔚民昨日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。