历史教学中的“愉快教学法”
新课标下历史课中的愉快教学
新课标下历史课中的愉快教学新的课程理念对历史教师提出了更高的教学艺术，它要求教师改进教学方法和教学手段，改变以前生吞活剥，硬填强灌的教学习惯，而是要为学生营造一个兴味盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
历史课堂上如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，这已成为历史教学研究的重要课题。
本文中，我从三个角度去论述了历史学科的愉快教学艺术，从中肯定了这些教学措施的可行性和实效性。
标签：愉快教学宽松课堂气氛在实施新课程的今天，“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教育目标相互依存，相互影响，是学生全面发展，可持续发展所必需的。
孔丘说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
可见，愉快教学是优化课堂教学的一种有效途径。
《心理学》里面说到，兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力。
兴趣的主要职能就是使学生爱学，把学生当作自己生活中不可分割的一部分。
作为一名历史教师，怎样才能让自己的历史教学充满愉快呢？一、营造一个民主宽松的课堂氛围新课标的环境下，教学已经是师生的交往的互动过程，师生之间积极互动、共同发展；教师心目中的学生，也已经与教师具有同等价值的人，师生关系应该是平等和，和谐的。
因此，我在教学中处处调动学生学习的积极性、主动性，给他们营造一个民主宽松的学习氛围。
在课堂上，往往会碰到这样的情况，尤其是在教学中贴近生活、时事的例子，学生常常会情不自禁的你一言我一句的纷纷讨论开来，整个课堂教学显得闹哄哄的。
有的老师为了保持课堂的安静，往往会立该压住学生的情绪，由老师来唱主角，把学生训成了一只只听话的绵羊似的。
我认为，学生中的积极气氛老师应该给予鼓励，关键是我们要及时做好学生的引导工作。
例如在探究到九年级历史上册第一次工业革命中带来“环境污染”这个消极影响时，许多学生纷纷纷纷起来，有的说大声的说：“我家的井水已不能喝了，给附近的电镀厂给污染了”，有的同学更大声地说：“不要工业革命就行了嘛”……面对学生的种种积极热情，我马上引导学生说：“大家对身边的事情都观察行非常细致，那么我们怎样才能正确解决这些问题呢？请一位同学来发表你的意见，好吗？”我对学生的讨论做充分肯定后，这样学生就马上静下。
如何让历史课实现“快乐教学”共4页文档
如何让历史课实现“快乐教学”“快乐教学”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。
“快乐历史教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，充分调动学生自主学习的精神，使学生由被动学习变为主动学习。
下面是我在教学过程中经常运用的几种快乐学习历史的方法，本文现谈谈初中历史课引入“快乐教学”的初步尝试，希望能给同行们给予帮助和指导。
一、精彩导入，诱发兴趣课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入，能抓住学生的心弦，引起学习新知识的兴趣，全身心的投入学习，达到引人入胜的效果。
(一)、故事传说导入法。
学生大多是喜欢听故事的，当我走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时我如果说：“让我先来讲一段故事”，瞬间教室里雅雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事则起到了牵线搭桥的作用。
如讲东北抗战时可讲一个八女投江壮烈殉国的故事；讲第一次世界大战可讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。
利用故事导入可吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。
(二)、热门话题导入法。
利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。
在讲《第一次世界大战》时，奥运会在中国刚刚结束，但奥运会的话题却没有停止，所以我用多媒体展示了北京奥运会会徽，吉祥物等，引出奥运会的主旨“和平、友谊、进步”，但在奥运会一百多年的历史中有三届是有名无实的，其中首要被扼杀就是由于第一次世界大战。
由此引出课题《第一次世界大战》，用热门话题的奥运题材导入新课，加深学生的印象，同时，可以通过奥运会这一人类和平盛事及一战的对比加深学生对战争与和平的认识。
(三)、提出疑问、设置悬念导入法。
初中历史课堂中愉快教学
浅谈初中历史课堂中的愉快教学历史课堂的愉快教学,是指历史教师依据教材的内容,以真挚的感情通过表情、姿态、语言等,为学生描绘出生动的情景画面,并把自己和学生共同置于这个意境之中,与其在感情上产生共鸣,激发学生的学习兴趣,开发学生的智力,使其在轻松愉快中受到感染,得到教育。
正如列宁所说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”情感对学生认识和行为有很大的影响,学生听课心旷神怡,还是愁眉不展,教师都应了如指掌。
如果教师注意师生情感,课讲的活灵活现,学生们听课当然是情绪良好。
学生的情绪处于积极的愉快的状态,还是处于消极的苦闷状态,其教学效果大不相同,前者会增强学生学习动力和情趣,使学生不断进取,后者会降低学生的学习动力和情趣,使学生产生厌学的对抗情绪。
因此,做一名优秀的历史教师,不但需要有利于教学的健康情感,也要善于表达内心的情感,有效的去感染学生,这就要求教师备课不但要备好教材,更重要的是备好学生,即接触学生了解学生,也要让学生了解教师,因为感情不是单方面能建立起来的。
只有相互了解,备好课才能确定切实可行的教学方法。
做为历史教师的责任和使命,就是要面对现实,针对学生的实际,采取有效的方法和教学手段,调动学生的学习积极性,注重师生情感交融,达到教学目的。
教育心理学指出:“热情和富于同情心的教师,能满足学生内驱力动机。
”因此,教师在课堂上的每一种表情,每一句话,每一个手势都将给学生创设一种意象,传输不同的信息。
通过感觉、知觉、思维等形式,形成不同的概念,了解客观事物的内容。
首先,教师应以端庄的仪表、潇洒的风度、充沛的感情,满面春风地走进教室,微笑着面对全体学生,让学生从教师的表情中看出深厚动人的感情,真心诚挚的期待,从而使学生共同进入理想的情感境界,让学生从思想上认识到教师真心的启迪她。
从对教师的信任到对教师所任学科感兴趣,激活神经源,才能达到认真听讲、深入思考,开发智力的目的。
有一次我们在召开学习座谈会时,曾有一个学生这样讲道:“我之所以历史学科成绩又上来了,其主要原因在于历史老师火一样的教学热情,深切的教学感情,愉快的教学,他强烈的感染了我,使我倍受鼓舞,增强了历史学习的信念,中考的历史成绩达到了满分。
快乐教学法在历史教学中尝试
快乐教学法在历史教学中的尝试摘要：笔者就如何在历史教学中制造快乐，激发学生学习兴趣，谈了自己的一些做法和认识。
关键词：快乐教学法历史教学所谓“快乐教学法”是指教师充分利用教材的快乐因素，灵活运用各种生动活泼的形式组织教学，优化课堂结构，乐化教学过程，和学生共同创造愉快、和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的心境下活泼生动地学习的一种教学方法。
我在历史教学过程中深深感到，从年龄段上看，中学生处于长身体长知识的黄金时期，求知欲旺盛，但他们好动的性格特征又使他们的注意力容易分散，学习的自觉性和持久性不强，因此在历史课堂上引入快乐教学法是完全必要的。
尤其历史课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生在教学活动中产生浓厚的学习兴趣，形成“我要学”、“我会学”的思想，让他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，一种享受，从而提高他们的学习积极性和效率。
爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师。
”如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动、深入、兴趣盎然地投入到学习中来。
下面我就如何在历史教学中制造快乐，激发学生学习兴趣，谈谈自己的一些做法和认识。
一、巧设教学导语，激发学生好奇心中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。
历史教师应抓住学生的这种心理，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。
如我在讲《陈胜吴广诛暴秦》一节时，我先给学生出两个人物的谜语：“捷报”、“太湖风光”。
课堂气氛顿时活跃起来，学生很快就猜出是“陈胜”、“吴广”，我趁势引入新课，提出：大家知道陈胜、吴广是什么时期的人物？他们对中国历史产生了哪些重大影响？这节课我们就是要围绕这两个中心人物来学习《陈胜吴广诛暴秦》。
这一系列的问题扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，而且也锻炼了思维能力，加深了对历史知识的记忆。
其实根据教材的内容，导语可以有多种形式：或者利用音像导入，或者利用诗词、歌曲导入，或者利用乡土历史导入，或者利用故事导入……总而言之，上课伊始，就应让学生感到新奇，有悬念，那么学生才愿意学，喜欢听。
初中历史课快乐教学法
初中历史课快乐教学法“快乐教学”是当代教育界正深入探讨的课题，近年来也有丰硕的实验成果见诸报刊。
06年，我校英语“愉快教学研究”获市教委立项并取得了成果。
我当时就深深感到，初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。
这次参加国培学习，听了许多专家讲课，在教学理论上有了一些提高，对“快乐教学”又有了更进一步的认识。
历史课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就不是可望而不可及的事了。
爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。
如果我们的课堂教学、我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。
我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
今天我们的历史教学，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。
回顾近年来的历史教学经验教训，结合专家的理论指导，现就初中历史课引入“快乐教学”谈谈自己的看法，并与各位学员教师共同探讨，以期提高教学质量。
1.优化导语设计，引发学生好奇心。
初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。
作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。
在讲“三国鼎立”时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，先播放《三国演义》的主题歌，导入新课;在讲“西安事变”一节时，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。
然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照。
那么张、杨为什么要扣押蒋介石、发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。
初中历史教学中如何运用快乐教学法
时， 让学生 上台表演谭嗣 同英 勇就义的情景 ， 表演康有 为 种教学方法 。 它有利 于激发学生学 习的兴趣 ， 调动学生学习 的积极 戌 变法》
性， 提 高课 堂效率 。初 中历史课程一直 以来都处于被忽略 的地位 ， 与荣禄 的辩论 。学生踊跃参加 ， 表演得十分投入 ， 似乎在转 眼问他
师 和学生都很关键 。 但 笔者认为 ， 处于引导地位的教师在其 中起着 视性 、 生动再 现性等众 多独特 优势 ， 被越 来越广 泛地应用 到教 学 比如 ， 在讲《 宁为战时鬼 不作亡国奴》 这一课时 ， 在讲新课 之
神状态 、 情绪会直接辐射到学生身上。教师神采 奕奕 ， 开篇妙语连 前 ， 先给学生播放侵华 日军的滔天罪行 ， 随着《 义勇军进行 曲》 音乐
珠， 正打算与“ 周公 ” 约会 的学生想必也会马上放弃 约会 ， 听从教师 的响起 ， 播 放 中国军民抗击 侵华 日军保家卫 国的画 面， 一下子把学 的召唤 。 其次 ， 教师 的课堂导入设计对整堂课的学习气 氛奠定了基 生带到了那个 充满 了硝烟 、 充满 了抗争 的年代 ， 同学们不知不觉就 础， 起到了近乎于提纲挈领的作用 。导入 的方式 多种 多样 ， 笔者认 被带入了状态 ， 当看到 日本法西斯犯下 的滔天罪行时 ， 同学们都无
爱生 ， 生敬 师 ， 师生共 同构建和谐 快乐课 堂。
二、 精 心 设 计 课 堂 导 入
上 的胜利 ， 两国最后都取得 了霸主地位。 引用历史故事不仅 生动再 现了历史情节 ， 同时也增添 了课堂情趣 ， 其故事 中所蕴含 的智慧也 五、 运用多媒体教 学 。 再现当年情境 随着现代化教学手 段的越来越丰 富 ， 多媒体教学 以其具体可
而行 。 师生关系不和谐 ， 又怎能进行 快乐 教学 。 所以， 良好的师生关 记硬背的东西。 而其 中的故事成分有 时是 因为教师为节约时间 ， 以 有 的是课本本身就 未曾提及 。事 实上 ， 历史 系 ，是学生接受教师教育的前 提。笔者认为要构造 和谐 的师生关 至被缩水一句话带过 ，
如何在历史教学中采用愉快式教学
事， 开始重视历史课的学习， 同学们确立了“ 我要学” 的主动学 习态度， 学习历史， 体现历史已成为同学的一种内在需求。那 么我是如何进行课堂教学， 使历史课变得轻松愉快， 为同学们
所喜爱呢? 二、 改进方法激发兴趣是愉快式教学的关键 实践证明:兴趣是最好的老师。 学生的学习过程往往伴随
着浓厚的个人情绪， 觉得有趣， 就学得积极主动， 反之， 就消极 学习环境作保障的， 它可以使学生以极佳的心理状态参与整 个教学活动的全过程。因此， 课堂上教师要精神饱满， 感情充 沛， 采用亲切的教态、 温和的语言和巧妙的方法， 结合学情， 创 造一种宽松、 和谐、 民主的教学氛围， 以诱导参与、 催促思维。 如教师在学生的讨论中对他们的发言， 应持期待成功的热情 态度， 用赞许、 微笑的神情表达对学生的信任态度， 对有独特见 解的学生给予鼓励， 以激发学生的兴趣， 调动他们学习的积极 性和想象力。
1.制作课件 直观教学
性的 认识。 刚开始担任历史课教学时， 我经过了 发现有些 解，
同学认为历史是小学科、 是副科， 学得好与差无关紧要， 还有 的同学把历史课作为“ 死记硬背” 的代名词。 我想: 同学们若不 知道学习历史的重要性， 不懂得为什么要学习历史， 是不会对 历史感兴趣的， 也不会学好历史。 因此， 在上初一的导言课时， 本人讲述了为什么要学历史，并和同学们一起学习有关名人 名言。邓小平同志反复强调 “ 要用我们 自己的历史来教育青
如何在历史教 学 中采用愉快 式教 学
王 斌
(泰州市二中附中， 江苏 泰州 225300)
关于历史新课程改革 ，要求我们每一位历史教师树立新 的教育理念， 创建新的教学方法。 本人是一位工作时间不长的 历史教师， 我想通过几年来的工作实践， 谈谈如何采用愉快式 教学 ， 提高学生学习历史的兴趣， 提高课堂教学效果 ， 增强学 生的学习自 觉性和责任感。 这里所说的愉快式教学， 就是指教 师不断改进教学方法， 注重知识性、 思想性和趣味性的结合， 使同学们感受到学习历史是愉快有趣的， 而不是什么负担。 本 文想从三个方面谈一点做法和体会。 一、 提高对历史重要性的认识是愉快式教学的前提 本人从事初中历史教学工作以来， 无论是担任初一、 初二 还是初三的历史教学， 首先注重提高同学们对学习历史重要
历史课堂愉快教学的探索与实践
历史课堂愉快教学的探索与实践随着素质教育的发展，新课程改革的推进及现代教学技术水平的提高与完善，初中历史教学的传统模式受到了前所未有的冲击。
在素质教育的洪流中，怎样把好历史教学的舵，如何让学生对历史产生浓厚的兴趣，体现历史教学的愉快性，是我们每个历史教师要花大力气去探索和实践的。
一、历史课堂中实施愉快教学的必要性历史教育是一种以历史丰富的内容，博大精深的内涵，对学生的人生观、世界观、价值观以及情感人格等产生潜移默化的教育，是最能启发学生思考的一种教育。
而传统的历史教育，使得我们的学生承载了过多的基础教育对其要求的任务，去死记一些他们根本就不能理解的知识，使学生丧失了对历史探索的兴趣。
一句话，在孩子们鲜活的眼中，历史课似乎早已生了锈。
三千多年前，古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“人的头脑，不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把”。
以上问题要想得到解决，教师必须在学生学习具体的历史内容时，帮助其解决好两个主要问题：一是使已经“死去”的历史在学生的学习过程中“活”起来；二是使已经永远成为过去的历史与现实，特别是与学生的生活建立起某种有机关系。
只有这样，学生对历史的兴趣才可能被开发，才能感到学习是乐事而不是负担，从而愿意学，乐于学，这一点在素质教育中被归纳为愉快教学。
二、历史课堂中实现愉快教学的基本途径愉快教学并非演小品抖包袱般的逗人一笑了之，愉快教学的生动性应体现在幽默、直观、通俗、深入浅出上，切忌庸俗化的笑料语言。
那么如何在具体的教学实践中实现愉快教学，激发学生学习历史、探究历史的兴趣呢？我认为广大教者有必要取得以下几点共识：（一）优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是实现愉快教学的前提。
韩愈《师说》中曰：“师者，传道授业解惑也”。
也就是说教师自古以来就是被人们认为是给学生传授知识，解答疑惑的。
诚然，这种观点自有它的精髓所在，但是却给广大教者扣上了“师者至尊”的帽子，以至千百年来师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。
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培养了能力 ． 提高了学习成绩。
三、 做 好历 史 与 其他 学 科 的 联 系 我们 的历史 是丰富多彩 的 ， 经济 、 军事、 文 学、 自然科 学
亚里士多德说 ： “ 思维 自疑问和惊奇开始。” 在上课时 ， 在
难点 、 重 点或枯燥无味处 ， 恰 如其分地设置 、 制 造悬念 ， 使之 感到惊奇 、 刺激 ， 产生兴奋 和热情 ， 在兴趣盎 然中学习知识 ， 掌握知识 ． 从而发展智能 ， 培养创造力 。例如 ， 学习《 法律规范 经济行为》 这一节课时 ， 先向学生介绍焦点访谈中 的毒火腿 、 毒腐竹的案例 ． 展开讨论 ， 一下激活 了课堂气氛 ， 激发起学 生 的学 习兴趣 ． 从而水到渠 成地 引出经济 活动的基本规则。同 学们 听得非常认真 ， 知识 基本 当堂掌握 ， 效果很是错 ， 这就应 了严里土司多德 的另一句话 ： “ 读 书无疑者 ， 须教有 疑 ， 有疑 者都要无疑 ． 到这里方是长进” 。在练 习和复 习课 时 ， 教师要 有 意识 地 培 养学 生 质 疑 问难 的 勇气 和兴 趣 ， 赢 发 诱 导 学 生 积
的史实 。 使学生体会到商鞅变法 是时代发展 的需要 ， 也是 秦
国统 一 大业 的需 要 ， 符 合 大 多 数 人 的利 益 。古 今 同理 ， 结合 当 今我 国的改革开放宏伟大业这所 以得到广大人民的拥护 、 支
立异 、 异想天开． 开放性地思维 。教师在设 置问题时要有一定 的层次性和系统性 ， 由易到难 ， 由简到 繁 ， 由小到大 ， 层层推
偏爱 ， 学 习差 者 不歧 视 ， 了解 学 生 ， 理解差生 ， 关心差生 ， 多 鼓 励． 少批 评 ． 努 力发 掘 他 们 的 闪 光 点 ， 使 他 们 的 自卑 感 逐渐 消
失 激发起他们勤奋好学 的上进心 ， 帮助他们提高学习成绩 ， 多提问 ， 多鼓励 ． 多辅导 ， 让他们在 点滴 的进步中体会到成 功 ¨ｎ ～
极思维 ． 主动 学 习 ， 独立 思考 ， 发 表独立见解 ， 鼓 励 他 们 标 新
等都有历史的影子 历史知识与青少年的探求心理是 如此相
似的， 那么 ， 历史 教 学 过 程 应 该 是 多 姿 多 彩 的 ， 其 中关 键 离不 开老 师 的正 确 引 导 。这 种联 想 式 教 学方 法 。就是 符 合青 少 年 心理 ， 调动学生学习历史 兴趣 的重要方法之一。这种方法力
救史 地教学研 究
代敢真ｊ 茜 障 审拳敢频＞
２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
历史教学中的“ 愉快教学法”
刘松 琴
（ 林 州七 中， 河南 林州 ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）
摘
要： “ 愉 快 教 学 法” 就是 教 师 在课 堂上 要 讲 究 教 学 艺术 、 使 学 生 由要 我 学 变 成我 要 学 ， 在 心 情愉 悦 的状 态 下进 行 学 习 、 从
题 。在 多年的 教 学 实践 中， 我逐 渐认 识 到 ： 要 让 学 生 愿意 学 习这 门课程 ， 提 高学 习成 绩 ， 非 让 学 生 产 生兴 趣 不 可 。 关键词： 历 史教 学 ； 愉快教学法 ； 学 生
教学活动是 师生 双边共 同活动 ， 若要 学生乐学 ， 教师 必 须做到乐教 因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色 彩． 即“ 亲其师， 才信其道” ： 所 以教师必须树立 良好 的职业道 德． 从 自身做起 ， 凡是要求学 生做到 的， 自己首 先要做到 ， 为 学生树立榜样 ． 潜移默化地影响学生 ， 这样 ， 教 师的要求就会
顺 利地 “ 内化 ” 为学 生 的 需要 。 在 教 学 过 程 中 ， 对 学 习优 者 不
学提问别 的同学 ，这种方法极大地调动了同学们 的积极性。 紧张而愉快地教学方式 ． 既锻炼 了学生 的注意力 ． 又培养 了 学 生的思维 能力 ， 真 正体 现了“ 教师为主导 ， 学生为主体 ， 思 维训练为主线 ” 的原则。又如 ， 复 习课时 ， 我把学 生分成学习 小组 ， 以小组为单位 ， 采取点名 回答 、 举 手回答 、 抢答等方法 ，
而达到较好的学习效果 、 提 高学 习成绩的一种教 学方法。历史这门课 ， 往往被认 为只要读读背背成绩就上去 了， 因此有些学生 课 堂上 就 少 了学 习主 动 性 ， 积 极 性 。 如 何 让 学 生 变被 动 为 主 动 、 把要 我 学 变为 我要 学 ， 便 成 了摆 在 任 课 教 师 面 前 的一 个 严 峻 问
展 开竞 赛 ， 同学 们 踊 跃参 加 ， 表 现 出强 烈 的 集 体 荣 誉 感 与 责 任感 ， 提高 了学 生学 习 的 主 动性 。以上 这 些 ． 是 我 在教 学过 程 中所 做 的 一 些 尝 试 ， 这 样 做 激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 引 起 了 他 们 的学 习热 情 ．使 学 生 在 愉快 的 学 习 氛 围 中 发展 了智 力 ．
求做到将历史贴近学生 ． 贴近当代 ． 使学生认识 到历史时刻 在我们身边 ， 并不是高不可攀 ， 惶不可及的东西 。这种联想式 教学法其实就是 我们所熟 知的 “ 温故知新 ” 。首先温历史之 “ 故” 而知新。例如 ， 要讲 中国走“ 改革开放 ” 的强 国之路 ， 可以 先通过商鞅变法 的例子来分析 。商鞅变法得到多数人 的支持
见． 步步 深 入 ， 引 导学 生 的 思 维 活 动 不 断 向纵 深 发 展 ， 提 高学 生分 析 问题 、 解决 问题 的 能力 。
二、 教 学过 程要 生 动 、 活 泼
持并取 得举 世瞩 目的成就正是 由于 中国共产 党在新形势下
制定 的一系列路线方针 、 政策 、 措施 。这样通过温习 以前的旧