张伟忠：统编初中语文教科书八年级下册使用策略 (共64张PPT)

• 先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”， re “知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知 不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻。
• 先学后教要求教师由首先研究“怎么教”转到首先研究
“怎么学”。
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以学定教
• 以学定教要求教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、
教学内容确定：学生与文本感受交集处、思维交汇处、一望无知 处。 优势：因人施教，因文施教，因机施教（时机、机缘）。
学生状态好，学习效果好。 教与学的思路动态相融，课堂充满挑 战。
悟“归”
衣沾不足惜，但使愿无违。
归园田 re
愿
守拙
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内容 人物
孔子说：“不学《诗》，无以言。”
•第五单元 句子成分的搭配
二、把握教材特点
（一）主线：文体学习
阅读：散文、说明文、演讲词、游记、 “记”、“说”等。re
写作：说明文、读后感、游记、故事等。
（二）亮点：活动探究单元和口语交际专题
•活动·探究单元：改变了单元组织方式、 学生学习方式。
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•口语交际专题：为 “说”的教学提供了抓手。
只可授一百字。常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之 美。
以学论教
• 以学论教就是指教师在教学过程中要重视学生的学习状
态和学习效果，并以此来作为开展课堂教学和评价一堂 课的总原则。
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• 可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达
成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。
（二）守正出新
生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是 以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中 得以实现的。
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四、建议的教学策略
（一）建构基于学生感受和疑问的语文新课堂— —教学与学问
前提：先学（预习）——转变教学理念。 感受：共鸣点——切入点。（感受交集re） 疑问：难点——关键点。（思维交汇）
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（五）学习目标指向提升语文核心素养
• 语言建构与运用 • 思维发展与提升
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• 审美鉴赏与创造 • 文化传承与理解
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三、倡导的教学理念
（一）以学为主
先学后教
以学定教
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少教多学
以学论教
• 先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，它贯
穿于课堂教学的全过程。
多学少教
• 多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的
过程还给学生。要考虑学生的最近发展区。
• 多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。 • 从教的内容上看，少教意味着对于语法、修辞等知识，不必像以
前那样系统、完整地去教；对于re 课文，不能以教师的分析代替学 生的阅读实践。
不为积习所蔽，不为时尚所惑。
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（三）素养立意
• 知识立意→能力立意→素养立意（语文学科核心素养） • 语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起
来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质； 是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思
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维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 • 语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学
确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状 态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学 生学的思路动态地融合在一起。
• 从横向的角度说，学习目标的制re 定、学习内容的选择，既要考虑
课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确 定——至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角 度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加 到课堂教学活动和教学管理中来。
守正：遵循课标要求，尊重语文教育基本规律和学生学习规律；提 倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养， 抓住语文教学的根本，重视学生核心素养发展，提供“干货”，切
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实做到“守正”。 出新：吸取学术界优秀成果和同行的教学智慧，学习优秀课例，实 现双重转化。不断学习先进教学理论，为我所用，图变求新。
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• （六）课外古诗文 • 式微 • 子衿 • 送杜少府之任蜀州 • 望洞庭湖赠张丞相
• 题破山寺后禅院 • 送友人 • 卜算子·黄州定慧院寓居作 • 卜算子·咏梅
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•（七）补白
•第一单元 语序要合理
•第二单元 句子结构要完整、
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句式不要杂糅
•第三单元 《诗经》简介
• 从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突
破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生 的语文素养。
• 夸美纽斯：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可
以少教，学生因此而可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，
多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
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• 王阳明：凡授书不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，
2018年5月
八下教材使用策略
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山东省教育科学研究院 报告人：张伟忠
一、通读教材
了解教材体系结构和主要内容。八下教 材共６个单元，包括５个常规单元和１个活 动探究单元，同时穿插安排re 3个综合性学习 ，2个名著导读，2个口语交际专题，2个课外 古诗词诵读。
（一）阅读单元结构体系
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（二）综合性学习结构体系
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•（三）写作：学习仿写、说明的顺序、学习读后感、学写游记、 学写故事。 •（四）口语交际：应对、即席讲话。 •（五）名著阅读 •1.《傅雷家书》：选择性阅读
乔斯坦·贾德 《苏菲的世界》 re 朱光潜 《给青年的十二封信》 •2.《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记 路遥 《平凡的世界》 罗曼·罗兰 《名人传》
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（三）自读要求提高，探究色彩增强
自读课文每单元两篇，其中一篇不设旁批，推 荐篇目增多。
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题目探究色彩2/29
（四）学习方式重视活动、任务、探究
• 强调活动式、任务式、探究式学习，体现在综合性 学习（三个活动）、活动·探究（三个任务）、名 著阅读（三个专题探究）re、写作（写作实践）、口 语交际（口语实践）等，有利于激发学生学习的自 主性。