坚持“三主”原则 提高复习效率
上好初中数学复习课应遵循“三原则”
上好初中数学复习课应遵循“三原则”作者：白有华来源：《甘肃教育》2016年第22期【关键词】数学教学；复习课；自主性原则；针对性原则；系统性原则【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2016）22—0113—01复习课难上是许多数学教师经常发出的感叹。
在复习过程中，教师往往会陷入“做题，讲题，再做题”的题海怪圈。
而一节好的数学复习课，不仅要让学生巩固已学的知识、查漏补缺，还应当重在知新，提高学生在实际生活中应用数学知识解决问题的能力，培养更好的数学思维品质。
笔者认为，要上好初中数学复习课，教师必须遵循以下三条原则。
一、自主性原则在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动地参与复习全过程。
特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要让教师的归纳代替学生的整理。
在复习中要做到以下几点：知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生判断，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。
每节课前，让学生充分准备，对单元每课时新授内容重新审视、归纳，并鼓励学生上课时需要搜集、整理的资料信息。
回顾旧知的过程，教师可以设置一串串问题，尽量控制回答问题的时间。
要在课堂上发挥学生的自主性，还要鼓励学生自己去尝试梳理知识结构，复述知识背景（构建框架图）；让学生理出存在的问题，并自主解决、自主测评；复习后的反馈要及时。
二、针对性原则复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生存在的问题。
要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
如，在一些专题性复习课中要注意：1. 认真安排课时，确定每课时的主题。
2. 主题目标要明确，体现达成度。
3. 每个专题中体现层次。
4. 每个专题中体现综合拓展。
例如，“一元一次不等式（组）”复习分三个专题（单元式复习）（1）理解不等式的概念，掌握不等式技能（突出对概念的理解，技能掌握）。
坚持“三为主”原则,提升语文课堂教学效率
坚持“三为主”原则，提升语文课堂教学效率作者：刘兴华来源：《读写算》2020年第06期摘;要“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已提倡多年，但在长期的教学实践中，教师唱主角，学生当配角的现象仍然存在，问答式的教学结构束缚了师生的手脚，与素质教育的要求不相适应。
因此，语文课堂教学中要坚持以“学生为主”的原则。
在教育中教师应该把学习的主动权真正还给学生。
而教师的责任是在于提供各种条件，给以点拨引导，唤醒学生发自内心的学习愿望，使学习的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。
促进语文素养全面提高。
关键词小学语文;素质教育;学生主体;语文素养中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0080-01小学语文课堂教学是对学生进行语文素质教育的主渠道，对于促进小学生整体素质和谐发展有着极其重要的作用，它在国家规定的课程计划中所占课时最多。
充分发挥小学语文课堂教学的重要作用，是促进小学教育实施素质教育的关键所在。
课堂教学要摒弃程式化，要彻底改变老师讲学生听的状况，适应素质教育的要求，就要进行课堂教学结构的改革。
一、坚持以“学生为主”的原则“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已提倡多年，原教育部总督学柳斌在有关素质教育问题的谈话中，也提到了实施素质教育要让学生主动发展。
但在长期的教学实践中，教师唱主角，少数学生当配角的现象仍然存在，问答式的教学结构束缚了师生的手脚，与素质教育的要求不相适应。
因此，语文课堂教学中要坚持以“学生为主”的原则。
在教育中教师应该充分唤醒学生的主体意识，转变以教师为中心教师是权威的观念。
要充分相信学生是天生的学习者，他们是主观能动的人。
教师应该把学习的主动权真正还给学生。
在语文教学中学生应该知道学语文究竟学什么，通过哪些方法去感悟语言，运用语言。
而教师的责任是在于提供各种条件，给以点拨引导，唤醒学生发自内心的学习愿望，使学习的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。
三主五环教学模式心得1
三主五环复习课教学模式心得邵原一中周娟遵循课堂教学规律，提高课堂教学效率，培养学生领悟能力，发挥学生课堂教学中的主体性作用，形成我校独特的教学特色，这是我校正在推行的课堂教学改革的基本要求。
为了实现这一基本要求，并使我校尽快形成自己的办学优势，打造自己的办学品牌，特构建出“三主五环”课堂教学模式，要求各任课教师严格按照这一基本模式组织课堂教学。
在具体的教学过程中，教师可以结合学科以及本班学生的具体情况提出不同的学习目标、学习内容和学习要求，但不能改变这一基本的教学模式，以此切实做到原则性和灵活性的有机结合。
“三主五环”课堂教学模式的科学内涵包括如下三个方面：一是学生主体的发挥。
学生是课堂的主人，课堂成为学生自主完成学习任务的基本过程和途径，带着思考的头脑进课堂，完成学习的行为和认知取向，学生要身动更要心动。
二是教师主导的体现。
教师主导体现在完成教学任务过程时的基本的行为和组织指导。
提倡教师“三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。
导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。
三是练习和探究的主线。
由于学生是个鲜活的个体，不同的学生有着各自不同的差异性。
因此，“三主五环”课堂教学模式强调学生在自主学习、自主探究过程中不仅要善于独自获取知识，还要善于从各自实际出发，积极摸索出一套既合乎自身实际又比较科学的自主学习和自主探究的学习方法。
学生在自主摸索学习方法的过程中，能产生一种探索学习规律、获取良好学习方法的冲动和体验，而这种冲动和体验又是学生自主学习必不可少的一种动力。
所谓“三主五环”中的“五环”，是指：呈现教学目标，自主学习，教师精讲，合作探究，联系反馈。
我校实施“三主五环”课堂教学模式改革，主要基于如下三方面的考虑：一是为适应学生实际发展的需要。
我校学生实际状况是整体素质不够高、学习习惯不够好、学习信心不够强等。
面对这样的学生，如果我们仍然按照传统教学方法施教，不去设法调动学生学习的主动性，不去培养学生良好的自主学习习惯，不去提高学生自主学习的信心，那么，我们学生的学习积极性就很难调动起来，学习能力也很难得到较大的提高，我们的教育教学质量最终也就很难有一个质的突破。
新课改下的政治复习应做到“三抓”
新课改下的政治复习应做到“三抓”作者：张容来源：《群文天地》2012年第09期新课改下的高三政治复习中要努力做到有本、有序、有实。
有本，即复习要以教材为根本，以“双基”为主线，把主要精力放在抓基础知识上。
有序，即要制定行之有效的复习计划，使学生的知识循序渐进由浅入深，由易到难。
有实，即复习计划要扎实，“步步为营”。
为此，就应做到三抓：抓本、抓序、抓实。
一、抓本就是要把着眼点放在巩固课本基础知识和提高分析解决问题的能力上。
高考政治的命题指导思想从过去的知识立意过渡到以能力立意为主，但考查能力也要以知识为载体和前提。
因此，着眼于能力必须立足于基础知识。
复习中要注意抓课本知识的系统性、准确性、完整性。
所谓系统性，就是按照课本的体系，把学过的知识条理化，让学生从整体上把握理论的结构、内在逻辑、各章节之间的联系。
所谓准确性，就是要牢固地掌握概念的内涵和外延，准确表述相近或含义相似的概念、原理，明确它们之间的联系。
所谓完整性，就是要全面掌握一个概念或原理是由哪几个观点构成的，使学生对基础知识有一个完整的理解。
二、抓序就是根据政治科《考试说明》、大纲(《新课程标准》)教材，认真分析学生实际情况，把握高考对学生能力的要求。
研究《考试说明》中的题型事例，分析题目情景材料的设置方法，材料中所包含寓意及题目设问的要求；研究考查的范围、注意当年知识范围的变化情况，注意删去的知识点和重新增加的知识点，防止复习时出现偏差。
以系统理解知识、运用知识、分析解决实际问题、发展能力，提高素质为目的，着眼教学全程，制定科学的、符合学生认知规律的切实可行的教学计划，指导复习教学，引导学生有步骤、分阶段地层层深入，步步登高。
三、抓实就是抓计划的落实。
具体抓以下几方面的工作。
1、统筹安排四个阶段复习工作。
第一阶段：为新课教学及基础知识复习阶段。
主要是传授知识，引导学生整理考点、沟通知识的内在联系，要求学生读懂教材，记住主干知识，把握体系，学会运用。
【期末复习】复习课的教学计划与方法建议
复习课的三原则、五步骤、五为主平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。
栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。
复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
复习课应遵循三条原则：1、自主性原则。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
2、针对性原则。
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。
要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
3、系统性原则。
在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。
使学生所学的分散知识系统化。
复习课须按五个步骤进行操作1、忆。
让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。
回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。
回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。
复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。
回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。
2、梳。
“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。
要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。
要教会学生归纳、总结的方法。
在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。
复习课,要遵循“三原则、五步骤、五为主”
复习课，要遵循“三原则、五步骤、五为主”平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。
栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。
复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
复习课应遵循三条原则1. 自主性原则在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
2. 针对性原则复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。
要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
3. 系统性原则在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。
使学生所学的分散知识系统化。
复习课须按五个步骤进行操作1. 忆让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。
回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。
回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。
复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。
回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。
2. 梳“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。
要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。
要教会学生归纳、总结的方法。
在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。
【高考复习】高考冲刺政治复习方法：关注生活瞄准热点
【高考复习】高考冲刺政治复习方法：关注生活瞄准热点
综观近几年来的
高考
特点和命题趋势，以及目前的状况，建议同学们在下一阶段的复习中要注意三点：
1、遵循“三个原则”。
(1)
顺序原则：先看书后练习、先自己做题再核对答案、先自己思考、查阅书本再问老师
或同学、先易后难。
(2)
适度原则。
从量上来讲，就是既要有总量的保证，又要有各种题型的练习，尤其不能
因为怕写字，就只做客观题。
（3）自主原则：不能被动地对待练习，应该针对自己的薄弱环节，自主地寻找相关
练习，加强训练。
2、强调“三个步骤”。
（1）审清题意，抓住“题眼”。
要学会阅读材料、抓住“题眼”―――抓住关键词，了解中心大意。
另外，要明确设问、确定范围―――知道题目问什么，应该用书本哪些方
面的知识回答。
（2）回归书本，结合背景。
运用归纳和演绎的方法找出相关的书本知识，并且把书
本知识和背景材料很好地联系起来，寻求事理的结合点。
（3）规范答案，讲究逻辑。
在回答主观题时，知识要点不仅要全面，而且要精炼；不仅理论知识表述要准确，而且要做到联系背景分析。
努力使答案层次分明、符合逻辑，富有针对性。
3、回归书本规范答案，一定要注意书本知识和材料的结合，答案要分清层次讲究逻辑。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高考冲刺三大主科复习技巧
高考冲刺三大主科复习技巧离高考只有一个月了，同学们要把握好最后的时间，做好冲刺复习，调整好心态，去迎战高考，今天丁博士整理了一些冲刺复习的技巧，一起来看看高考冲刺三大主科复习技巧。
语文一、明确考前最后冲刺的基本要求：1.求准。
考前最后冲刺中，教师应指导学生采取“求准”的策略，克服虚浮和自以为是的心态，回过头来一点一点地记清、记准重要的知识和自己疏漏的知识。
2.求牢。
尤其是基础知识的选择题和名句默写部分。
主要办法就是“反复”，通过反复练习来求牢。
3.求精。
考前最后冲刺中的“专项练习”、“综合练习”中的题目必须精心挑选，有选择性地精练精讲，查漏补缺，修复知识体系，并训练正确的解题思路和技巧。
二、突出重点难点，强化得分意识。
(一)加强阅读理解的训练。
1.重视文本的理解。
各类文本阅读，重中之重是阅读文本，切忌只重题目而轻文本的做法，应养成正确的阅读习惯：在文本上勾划、圈点，分析、概括，较好地把握文章的结构思路和思想内容，然后再读题、做题。
这样才能真正地抓住重心，把握关键，回答问题才能切中肯綮。
2.要有考点意识、题型意识和分点答题的得分意识。
对于每一个考点，通常有哪些题型，每种题型通常有哪些设问方式，要做到心中有数。
(二)加强写作训练。
1.深入了解本省高考作文的评分细则，做到有的放矢。
特别可以就“发展等级”的要求有针对性地进行文章的升格训练。
2.关注生活，关注社会。
只有学会两个“关注”，考生才能积累大量新鲜而丰富的写作素材;只有学会两个“关注”，考生的记叙文才能更加真切细腻，情感才能更加感人，立意才能更加深刻，防止以看代写，以想代写，要把“会做”、“做透”作为考前最后冲刺的原则，力求在难度低的试题中少失分，在难度高的试题中多得分，以期全面提高得分率。
数学考前最后冲刺既是一轮复习的巩固提高，也是高考成功与否的关键复习阶段，在考前最后冲刺中要抓核心、练能力、克难点。
抓核心。
考前最后冲刺时间有限，在有限时间内要取得好的复习效果，必需抓核心。
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在高三化学复 习课 中， 课 堂 的主人 应 当是 学 生 ， 而 不是教师 ， 教师只是特殊的“ 服 务者 、 管理 者” ， 所 谓服务 和管理实质是建立在引导性 、 指导性 、 辅 导性 、 艺术 性基
从近几年 的高考化学命题趋 势来看 ， 高考化学 命题 已从过去的“ 知识型” 变为 了现如今 的“ 知识一 能力” 型， 并且越来越 向考查学生 的能力方 向倾 斜 。因此 ， 在 高三
化学 复习教 学 中， 教师应 在重视 化学 双基 的基础 上 ， 以 化学知识为载体 ， 着力设法提高学 生 的化 学思维 能力 和 增强学生的 化学科 学 素质 。怎 样才 能提 高学 生 的化学
识解决化 学 问题 的机会 ， 让 学 生 能够 自己整 理部 分 考 点、 自己分 析解 决化 学 问题 。如在 复 习基 础知 识 阶段 ，
学 生 容 易学 后 忘前 ， 这 时教 师 让 学 生 对 前 面 学 过 的 化 学
思维能力和科学素养呢？根据 笔者 的实践 和体 会 ， 教师
真正 掌握化 学课 本 中 的每一处 重要 知识 点 。二 是给 学 生提供化学课 堂活 动的空间 ， 尤其是 遇到知识 难点 及思 维跨度较大 的典 型问题 时 ， 教 师应 先将这一 问题拆解 成 若 干阶梯 式 的思考题 ， 以便 于引 导学生 层层 推进 、 自己
分 析 解 决 相 关 问题 。 三是 要 留给 学 生 整 理 、 运 用 化 学 知
下做 法 较 为 理 想 ： 一是 在夯 实化 学基础 知识 阶段 ， 教 师
应有 意识地穿插一些 能够 启迪化学 思维 的“ 踮脚题 ” ， 在 教师 的鼓励 下 ， 学生 只要 “ 踮踮脚 ， 跳一跳 ” ， 就可 以将化
趣、 积极 性等 非智力 因素 ， 使学 生 明白 自己是 化学 学 习 的“ 主人翁” ； 二是 让学 生心 中有 本 “ 考点 ” 账， 即引 导学 生领会《 高考化学科考试说 明》 ， 让 学生建 立高 中化 学知 识体 系 网络 ， 只有 这样 ， 才能避 免学生 成为化 学浩 瀚题
教 学效率
的主要 因素进行分析 ， 以使 教师更新观念 ， 转变教 学策略 ， 从 而提 高高三化 学复 习课 教学效率 。 ［ 关键词 ］ ‘ ‘ 三主” 原则 高三化 学复习课
［ 中图分 类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ８
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ — ０ ０ ８ ６
题型， 以提高学 生分析 、 解决 各种类 型 的化学 题 目的解 题能 力 。值得 注意 的是 ， 教师 应不 断告 诫 学生 ： 立 足 于
个方面 ： 一 是 教 师 应 想 方 设 法 调 动 学 生 学 习 化 学 的 兴
在 高三 化 学复 习 中， 教 师若 能 激 励 学 生 的主 动 精 神， 便 可激发学生学 习化 学 的思维 和兴趣 。激励学 生在 高三 复习中的 主动精 神 ， 根 据笔 者实 践 、 摸索 、 总结 ， 以
学之树上结 的 这些果 子摘 下来 。这样做 的好处 就是 能
够提 高学生 学 习化学 的求 知 欲和信 心 。二 是作 为 高三 化学 复习课 ， 教师还应做 到 ： 课前教 师精选 习题 ； 课 内要 求学 生每题 必思 、 必练 ； 学生 思后 、 练后 每题 教 师必 评 ， 评 时要借助 这些典 型 习题千 方 百计地 培 养学 生“ 分析、 综合 、 归纳 、 演绎 、 类 比、 抽 象” 等科 学思维 能力 。 日积月
生 学 习化 学 的积 极 性 和 兴 趣 ， 这 样 才 能 发 挥 学 生 学 习化
累， 学 生学 习化 学 的兴 趣 和信心 就会大 增 ， 学 生 的综合 思维水平 和科 学素养 就会 得 到全方 位 的提 高 。三 是在 高三化学综合 复习阶段 ， 教 师除 了引导学生 注意化 学基 础知识 的综合考查 外 ， 还应 引导学 生侧重于 广泛接 触新
础上的高层 次服 务和 管理 。然 而受 传统 教学理 念 的影 响， 仍有许多教师始终把 自己摆在 核心 位置 ， 甚 至“ 高 高 在上” ， 无视学生 ， 视学生为任 意摆布 的“ 附庸 品” 。在这 种观念下 ， 学生成 为 储藏 知识 的“ 容 器” ， 严重 抑制 了学
生化学思维能力的提高 。 充分发挥学生在复习过程 中的主体作 用 ， 应做 到几
海 中稀里糊涂 的演题“ 奴隶” 和“ 盲游者 ” ； 三是从 大多数 学生 的实 际智力水 平 、 认 知能力 、 基础 知识 掌握程 度等 综合水平 出发 ， 来确 定符 合学 情 的高三 复 习训练 目标 ； 四是高三化学复习要 以化学基 础知识 为载体 ， 侧 重于学 生能力和 思 维水 平 的训 练 。总 之 ， 高 三 的化 学 复 习教 学， 要从学生实际水平 、 考点 为基本 出发点 ， 积极 调动学
应 做到以下几个方面 。
一
、
积极发挥学生在复 习教学 中的主体作用
知识进 行 “ 反 刍” ， 就能 有 效地 克 服这 种 学 后 忘前 的缺 陷。总之 ， 无论是 课 前 、 课内、 课后， 教师 都应 给 学 生提 供“ 演 出” 的时间、 空 间、 机会， 从 而 让学生成 为高三 化学 复习活动的主 角。这对 于夯 实学生 化学双 基 ， 提 高化５ 年７ 月 总 第２ ３ ６ 期
坚持“ 三 主” 原 则 提 高 复 习效 率
甘 肃 民 乐县 第一 中学（ ７ ３ ４ ５ ０ ０ ） 王 秉裕
［ 摘 要］ 教师的教 学观念和教 师的教 学策略 直接 影响高三化学复 习课教 学效 率。基 于此 ， 对影响 高三化 学复习课 教 学效率