信息化环境下中职会计专业课堂教学探究

信息化环境下中职会计专业课堂教学探究作者：万艳来源：《职教通讯》2017年第24期摘要：将现代信息技术与现代教育思想融合在一起，变革传统的以教师为中心的教学模式，实现教学内容、手段与方法的改革，能够提升教学效果，提高教育质量，进而有助于构建数字时代的新型教育生态。

为此，基于信息化环境进行研究，提出变革中职会计专业课堂教学的设想及大体操作路径，以期有效提升新时期会计专业人才的培养质量。

关键词：中职会计；课堂教学；人才培养；信息化基金项目：苏州市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“五年制高职会计专业实践性教学体系研究”（项目编号：16121120）作者简介：万艳，女，苏州旅游与财经高等职业技术学校讲师，会计师，硕士，主要研究方向为会计教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）24-0069-03教育部《2017年教育信息化工作要点》对教育信息化提出了具体的要求，深入推进信息技术与教学深度融合，激发广大教师应用信息技术推动教育理念、教学模式和教学内容创新的热情，针对翻转课堂等不同信息化教学应用模式，探索形成一批成熟的、可推广的信息技术支持下的教学方法和教学组织形式。

[1]通过信息化推进职业教育现代化进程，已成为新形势下的实践指引和常态要求。

因此，在中职会计的课堂教学中，融入现代化信息技术也是适应时代发展的必然趋势。

一、信息化环境下中职会计专业课堂教学研究意义会计这门古老的职业要在未来信息社会有立足之地，就必须大力发展会计信息化教育。

作为中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，虽然目前拥有较为完整的课程体系，但会计专业不应是以会计手工技能训练为主的学科，而应是以现代化信息网络技术为工具，研究如何充分利用和分析会计信息资源，以提高逻辑分析能力和思考能力等基本素质为主的学科。

信息技术与会计学科领域的整合，不仅是当下会计教育的需要，更是培养符合社会需求的高素质会计专业信息化人才的需要。

信息化环境下会计专业课堂教学研究，能有效改变传统的教学理念及教学方法，深刻变革教学目的、教学环境、教师、学生和教学反馈（评价）等教学要素，教师由学习的掌控者转变为学习的顾问、指导者，而学生则成为学习的主导者，由此形成教与学的开放、互动的教学模式。

[2]二、信息化环境下中职会计专业课堂教学具体目标（一）以信息技术与会计教学深度融合为主体，创新教学模式会计课程专业性强、知识性强，传统课堂教学多采用单向讲授“灌输式”的教学模式，学生学习较为被动，造成了传统教学理念适应不了教育信息化的具体要求。

信息化环境下的中职会计专业课堂教学，将在由信息技术构成的网络化、数字化、智能化的教育环境下，带来教学手段、教学理念、教学内容及教学评估等多方面的变革；不再单纯地局限于师生面对面的传统课堂教学模式；信息化课堂教学中的学生由被动接受变成主动学习，成为学习主体；教师则采取开放式的教学，变为课堂的管理者、指挥者、组织者；师生双向增强交互，在接受和熟练掌握知识的基础上，提升创新意识与能力，提高课堂教学的效率和质量，创新教学模式。

（二）以学生为主体，实现因材施教的个性化学习信息化环境下的会计专业课堂教学，一是摒弃了教师单向传授的方法，利用多样的现代技术和多媒体工具支持学生自主学习，有助于培养学生学习的主动性与积极性，提高他们自主探究学习的能力。

二是打造立体化教材，创设丰富的学习场景，激发学生学习会计的兴趣。

三是通过大数据智能分析等技术手段，反映学生个体差异，根据不同的学情进行不同的教学诊断，向不同层次学习状况的学生智能推送相应层次的学习方案，即为学生量身定制教学方案和教育目标，以促进学生个性化发展为培养目标。

[3]（三）以会计专业教学资源为载体，构建数字化教育资源体系数字化教学资源是实施教育信息化的重要基础，从中职会计专业实际教学需求出发，通过自主研发、校企合作等多种方式打造一批丰富、有效的数字化教学资源。

不断探索微课、多媒体教学课件、网络课程等高质量数字资源，构建网络化、数字化的教育体系，营造“人人皆学、处处能学、时时可学”的会计专业教学环境，[4]从而推动教学方式、学习方式不断变革。

运用数字资源组织教学，能够优化教学环境，提升教师的教学水平和学生的学习能力，实现较好的教学效果。

三、信息化环境下中职会计专业课堂教学的改革与创新（一）全面构建“云+网+端”一体化教育信息化新模式充分发挥学校现有信息化设备功能，搭建并完善操作系统、数据库、应用服务器、无线网络、PC、触控一体机等网络架设和设备支持，打造教育云平台，实现网络备课平台、移动考试平台、教学资源应用平台、教学互动应用平台等多个教学管理平台支持；信息技术深度融入教学环节，形成“教育云平台提供云服务、教师端使用平板电脑和智能触控一体机教学、学生端使用智能学习平板电脑接收”的“一站式”完备教学网络环境；丰富教学平台和教学应用的创建，简洁实用的操作流程，为信息化教学提供充分保障和广阔空间。

如，在课堂教学中可以通过计算机网络在会计虚拟实习平台，仿真现实会计实习工作，学生如同在实务工作一样，可以在系统中扮演会计岗位中的各个角色，模拟与人打交道、外出办事、完成会计相关所有经济业务。

通过网络虚拟实习系统中动画等形式，形象的进行展示，让学生有身临其境的感觉。

通过模拟一家典型企业的FLASH环境，帮助学生更好地了解企业实务环境、内部控制、角色分工、工作交互及沟通管理技巧，在实践中学习财会类专业的专业技能，包括出纳技能、基础账务处理技能、涉税业务处理及申报、财务管理、内部审计等多个层面，有效地解决学生被动接收知识，学习效率低的难题，也解决了学生缺少实践经验，难以理解书本理论知识的问题。

同时，能综合提升学生的团队协作技能、沟通技能等，进而提升个人综合能力素质。

（二）加强大数据管理应用，提高课堂教学质量管理大数据记录课前、课中、课后所有教学数据，包括课前预习、出勤情况、课上反馈、随堂练习、课后习题和章节考试等。

大数据智能分析系统，旨在通过数据的收集、分析、挖掘与处理，建立科学高效的教学诊断体系，直观跟踪差异化学情，对学习过程进行客观评价。

同时，教师通过教学数据分析报告，对课程设计体系、教学设计模式进行完善和调整，从而实现由教学角色向数据驱动管理角色的转变，全面提高教学效率，让大数据应用真正成为提高教学管理质量与水平的有力工具。

（三）运用信息化教学设计，实现教学过程的深度优化传统会计专业课堂教学理论晦涩、讲授方式固化，环节单调，导致学生兴趣低、理解性差、成绩难以提高。

以现代信息技术为支撑，充分利用微信、 QQ、 PPT、在线慕课、微课、微博、云班课堂、雨课堂和热线访谈等信息化手段，在课堂教学中创设学习环境，开发教学资源，通过情景创设、问题探究、协商学习和意义建构等，以学生为主体的过程设计，发挥教师组织者和引导者的作用，让学生在实践活动中掌握知识和技能，体现教师为主导，学生为主体的教学特征，以此提高课堂教学效果。

信息化环境下中职会计专业的课堂教学，以信息化教学设计为核心切入点，[5]教师运用系统方法，通过网络备课模块，充分利用现代信息技术和信息资源，以学为中心，科学地完成教学过程的各个环节和要素，有效组织课堂教学，以实现教学过程的深度优化。

不同于传统意义上的教案，信息化教学设计包含多项内容的教学设计单元，如课前导学包、预习监控与分析、课堂情境导入、分组教学、随堂随练、课后作业等多个教学单元与环节，实现“翻转课堂”与“混合式学习”，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，带来新型课堂教学模式的高效体验。

（四）突破传统单向交流，加强信息化课堂有效交互互动是课堂教学活动的核心，也是教学方式变革的核心，它不仅映射着教师的教育观念，还直接决定着教育的成果。

传统中职会计专业课堂教学方式单一枯燥，缺乏有效互动，信息化环境下则可做到贯穿课前、课中、课后的课堂交互系统全覆盖。

课前预习环节，老师检查课程、发送课程提纲，学生在平板端检查课程计划，观看课程视频，老师监控预习效果；课上授课环节，老师随时发送教学资源、监控学生学习情况，学生跟随教师授课进度进行学习；课上讨论环节，老师发起讨论、投票及头脑风暴，学生使用平板端进行分组讨论、比赛、答疑、共享自己的意见；随堂测验环节，老师安排课程的随堂练习，并通过教师机检查学生的答题情况，学生在平板上回答、提交，并查看答案进行分析；课后复习环节，老师布置作业、考试，查看学生学习状况，记录学生兴趣和问题，学生完成作业、考试、复习课上内容；老师也可将学生学习、测验等数据随时导入学校管理系统，并进行过程评价。

创建处处皆可互动的智能教学环境，老师可根据学情，有针对性地调整教学内容和进度，调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习并制定学习计划，学生则由强制学习转变为自主学习，师生的交互创造力在课堂上得到充分发挥，共同提高课堂教学效果。

（五）根据会计专业教学实际需求，建设优质教学资源平台以中职会计专业课程标准为依据，围绕知识点、重点、难点等进行教学课程资源开发，形成集教学设计、多媒体教学课件、微课、题库等于一体的优质教学资源。

例如，可以会计专业协作委员会为平台，与社会上的记账公司开展校企合作，并与高等院校联手，组成开发团队，创建共享、开放型的专业中心、课程中心和素材中心的三级数字资源库和信息化平台。

专业中心以专业标准库、职业信息库、办学基础库等为主要内容进行建设；课程中心以职业资格考证类、通用核心类、专业技能实训类、专业拓展类等四类课程为重点，开发各级精品课程、在线课程、慕课和微课；资源素材中心是在各门课程资源要素建设的基础上，分别建立基本型、特色型的素材资源；数字化资源库按“边建边用”原则分阶段展开，在应用中逐步完善，实现共建共享。

并根据会计专业的学科和教学内容特点，开发、共享、应用讲授类（教师口头讲授关键概念和原理）、应用类（教师提出应用例题，并分析、探讨、解决问题）、实验演示类（教师应用专业教具模拟示范操作）等多种类型的课程资源，做到课程资源生动活泼、启发性强、引导性强，帮助学生理解和应用知识，激发学生学习的主动性与积极性。

学生也可随时下载在线学习材料等教学资源，根据自己的水平、能力和兴趣，进行无时空限制的“泛在学习”。

信息技术的快速发展，促使了会计专业课堂教学的改革，催生了会计教学新生态。

只有将现代信息技术与会计专业教学有效融合，结合中职会计专业自身特色，积极地开展探索与尝试，才能培养出更适合社会需要的会计专业人才。

参考文献：[1] 百度文库.会计基础互动教学校企合作方案[EB/OL].[2017-01-07]. http：///view/9237a808c4da50e2524de518964bcf84b9d52d29.html.[2] 黄丽君.应用型本科院校会计专业信息化教学的思考 [J].商业会计，2012（3）：114-116.[3] 彭传章，张建如.信息化环境下多维度新型课堂教学探索[N].中国教育报，2013-09-17（03）.[4] 何定洲，董蓉.“互联网+”时代高职院校会计教学的新思路[J].科学大众（科学教育），2016（02）：150-168.[5] 龚玲.互联网、大数据时代会计教育教学改革与实践[J].知识经济，2016（4）：116-118.[责任编辑王继国]。