金属材料与热处理教学兴趣探讨
关于《金属材料与热处理》课程的兴趣教学
另 外 ，讲 到 淬 火 冷 却 介 质 时 ，笔 者 向 学 生 讲 了 对 我
题 内容 产 生 兴 趣 。 因此 ， 教 师 上 课 时 应 针 对 学 生 的状 况 ， 灵 活 地 使 课 本 内容 贴 近 学 生 的 生 活 和 经 验 ，使 学 生 对 教 学
教 师 为 中 心 ，只 强调 教 师 的 “ ”而 忽 视 学 生 的 “ ”。 教 学
活 ，从 而 收 到 良好 的教 学 效 果 。 因 此 ，笔 者 在 教 学 过 程 中
在 这 样 的 教 学 模 式 中 ，学 生 参 与 教 学 活 动 的 机 会 少 ，动 手 也 注 意 观察 生 活 ，收 集 素材 ，以 便在 教 学 中使 用。 更 少 ， 大 部 分 时 间处 于 被 动 接 受 状 态 。 学 生 的 学 习主 动 性
举 例 教 学 ， 办 法 虽 简 单 ， 却 能 马 上 贴 近 学 生 的 实 际 生
显 。 第 一 ，教 材 抽 象 ，体 系严 密 ， 学 生 难 以 学 习 ：第 二 ，
学 生 的 主 体 地 位 难 以体 现 ；第 三 ，重 理 论 轻 实 践 ，学 生动 手 的 能 力 比较 差 ， 与 素质 教 育 的要 求 不相 适 应 ：第 四 ， 以
“ 火 ” 这 个 单 元 时 ， 笔 者 以 中 国 古 淬
代 热 处 理 的 发展 史 为 线 索 ，挖 掘 出 “ 火 ” 这 道 热 处 理 工 淬 艺 背 后 的 历 史 故 事 ：在 我 国 古 代 ，公 元前 六 世 纪 左 右 ，钢
次 、 多样 化 的 教 学 设 计 ，制 造 专 业 教 学 的 亮 点 ， 实施 兴趣 铁 兵 器 逐 渐 被 采 用 ， 为 了 提 高 钢 的 硬 度 ，淬 火工 艺 得 不 是 不 想 学 ，而 是 由于 缺 乏 必要 的 学 习兴
金属材料与热处理课程教学浅析
你 快 速 跑 向终 点 时 ， 你 能 否 立 即就 停 下 来 ？ 不 能 ，我 们 会 直 线 和 圆形 代 表 不 同 的石 墨 形 状 ， 因 为 铸 铁 是 立 体 的 ， 而 超 过 终 点 一 段 才 能停 下 来 。 而 你 速 度 慢 点 儿 跑 过 去 ， 超 过 纸 是 平 面 的 ，所 以用 直 线 代 表 片 状 石 墨 ， 圆形 代 表 球 状 石 终 点 较 短 的距 离就 能 停 下 来 ，而 你 如 果 步 行 到 终 点 时 ， 你 墨 。 教 师 模 仿 低 碳 钢 的 拉 伸 试 验 ， 用 手 施 以 缓 慢 增 加 载 会 很 自然 地 立 即 停 下 来 。 所 以冷 却 速 度 越 快 ， 过 冷 度 越 荷 ，材 料 会 产 生 缓 慢 增 加 的抗 拉 强 度 ，然 后 发 现 直 线 型 白 大 。 经 过 举 此 例 子 ， 学 生 马 上 明 白 了 ， 而 且 记 忆 很 牢 。 如 纸 先 被 撕 裂 。 我 们 以此 得 出 结 论 ： 在 铸 铁 中 以片 状 石 墨 存 “ 固 溶 体 ”的 教 学 ，对 于 水 溶 液 的 概 念 ， 学 生 在 初 中化 学 在 的灰 铸 铁 的力 学 性 能最 差 。 课 都 学 过 ，可 对 固 溶 体还 不 理 解 ， 固体 物 质 怎 么 能 溶 解 呢 ？
方法 Ｉ Ｓ Ｋ Ｉ Ｌ Ｌ ｛ ｜
金属材料与热处理课程教学浅析
郭 美珍
摘 要 ：本 文 主要 对 金 属 材 料 与 热 处理 课 教 学 中 ，如 何 通 过 举 例 子 、皿 悬念 、演 示 启发 、 多媒 体教 学等 教 学 手段 激 发
求知 欲 兴 趣 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 如 铁 丝 和 钢 丝 同 属 铁 碳 合 金 ，为 什 么
《金属材料与热处理》教法探索
《 金 属 材 料 与 热 处 理 》教 法 探 索
陈 慧玲
（ 湖南 化 工 职 业 技 术 学 院 ， 湖南 株 洲 摘 要： 针 对《 金属 材料 与热 处理》 课程 的特点 ， 本 文 从 预 习、 记忆 、 提 问及 实例 分 析 方 面 对 该课 程 的 教 学 方 法 进 行 了 探讨 。 使 学 生尽 快 掌握 知 识 、 锻炼能力。 关键词 ： 课 前预 习 巧妙 记 忆 课 堂提 问 实例 分析 《 金 属 材料 与 热处理 》 课 堂教 学 《 金属材料与热处理》 是 机 械 类 各 专 业 必 修 的 一 门 技 术 基 础课 ， 它是一门建立在实验观察和工业实践基础上 的， 且 以定 性 描述 为主 的课 程 。课 程 内容 繁多 杂乱 且 概 念 、 术语 多 ， 其 主 要 特 点是 “ 散” 、 “ 杂” 。所谓“ 散” 是指它不像数学 、 物 理 等 课 程 具 有严 密 的理 论 体 系 ， 可 以在 少 数 基 本 原 理 、 定 律 的 基 础 上 导 出整 个课 程 内容 ， 它的内在逻辑性不易掌握 ； 所谓“ 杂” 是 指 它 涉及面宽 。 牵 涉 到 的东 西 多 ． 且 之 间 的 相 互 联 系 十分 复 杂 ． 教 材 中没 有 多 少 公 式 、 定律 。 并且 定量的计算 和推演很 少 ， 而 定 性 的 描 述则 较 多 ， 另 外 课 程 的 重 要 内容 基 本 上 都 是 采 用 文 字 、 图表 、 照 片 进行 说 明 ， 这 是 学 生 不 习惯 的 ， 因 此 开 始 学 习时 ， 同 学们 都 对 学 好 这 门课 程 感 到 信 心 不 足 。 为 了 帮 助 学 生 学 好 这 门课程 ， 我 认 真 分 析 教 材 内 容后 ， 制 订 了严 密 的 教 学 计 划 ， 基 于“ 散” 、 “ 杂” 的 特点 ， 我 联 想 到 散 文 的一 个 重 要 特 点 ， 即“ 形 散 神不散” ， 若能将课程 “ 散” 、 “ 杂” 的知 识 用 一 定 的 方 式 连 贯 起 来， 使之“ 神不散” ， 岂 不 可 以 有 的 放矢 。具 体 做 法 如 下 ： 课前预习。 提 出 重 点 理 头 绪 古语说 ： “ 凡事预则立 。 不 预则废。” 又说 ： “ 不 打 无 准 备 之 仗。” 课 前 预 习不 仅 能使 学 生 确 定 听 课 重 点 ， 而且 有 利 于课 堂 提 问有 的放 矢 （ 学生 向 老 师 提 问 ， 老 师 向学 生 提 问 ） 。例 如 ， 在 讲 解 金 属 的 结 晶这 部 分 时 ， 我将重点 内容预先 提出 ： （ １ ） 结 晶 的基 本 概 念 ； （ ２ ） 过 冷 度 对 结 晶 的 重要 性 。 通过 预习 ， 学生 不仅对这部 分的名词 、 概念及术语 （ 如 结 晶、 过冷度 、 自由能 、 结 晶潜 热 、 生核率等 ） 有 了初 步 印 象 ． 而 且 讲课 时， 学 生对 这 些 概 念 及 术 语 也 能 很 自然 地 接 受 。 对 重 点 内 容 也能 很 快 掌 握 。 这 样 ， “ 散” 与“ 杂” 就会变成有条有理 ． 收 到 事半 功 倍 的 效 果 。 二、 巧 妙记 忆 。 积 累 知 识 助理 解 记 忆 是 知 识 巩 固 的 一个 重要 阶段 。 很久 之前 ， 孔 子 就 提 倡 多识 ， 即记 忆 ， 如“ 多学而识之 ” ； 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 也 说 过： “ 一切后教的知识都根据先教的知识 （ 新 知 识 必 须 建 立 在 已 有知 识 的基 础 上 ） 。 ” 通过记忆 。 可 以省 去 大 量 查 找 、 复习、 重 新 理解 的时 间 ， 平 坶畲 碳曩 ２
让课堂教学生活化——浅谈《金属材料与热处理》教学
让 课 堂 教 学 生 活 化 ， 就 是 无 论 是 教 学 内 容 、 教 学 方
式 还 是 教 学 过 程 ，都 与现 实生 活 紧 密相 连 。 面 向丰 富 多彩 的社 会 生活 ，开 发 和 利 用 学 生 曾经 有过 的生 活 经 验 ，选 取
【 例 “ 及铜 合 金 ” 】 案 铜
及 价 值 动 机 ，让 他 们 感 觉 学 地 进行 理 论 与 实 践相 结 合 的 探 究 性学 习。 【 例 “ 属材 料 的 力学性 能— — 强度 ” 】 案 金
习再 也 不 是 一 项 枯燥 无 味 的 事 情 ，并 逐 步 学 会 主 动 、 深 入 讲 、学 生 听 的 教 学 方 式 ， 采取 符 合 学 生 特 点 的 灵 活 多 样 的
断裂。
题 ，使 枯 燥 的理 论 与 鲜 活 的生 活 实 例 充 分结 合 ，帮 助 学 生 有 效 融 入 到 课 堂 教 学 中。 这 样 不 仅 能 够 激 发 同学 们 学 习理 论 知 识 的热 情 ，还 让 他 们 感 受 到 了应 用 知 识 的乐 趣 ，懂 得 掌 握 专 业 理 论 知 识 的 重 要 性 。 下 面 是 笔 者 的 一 些 教 学 方法
及 体会 ：
一
“ 度 ” 的概 念在 我 们 日常 生 活 中 有着 广 泛 的 应 用 ， 强 比如 在 高层 楼 房 安 装 空调 室 外 机 时 ，若 支 撑 架 “ 度 ” 不 强
够 ，室 外 机 就 会 有 从 高 空 坠 落 的 危 险 ， 同样 会 造 成 重 大 的
安 全事 故 。
、
课 堂教 学 内容 生 活 化
以上 两 则 小 故 事 点 燃 了 学 生们 的 学 习热 情 ，也 使 他 们
浅谈《金属材料与热处理》教学
熙 至 、蛑 期 ２Ｑ Байду номын сангаас ９ ｌ …９
浅 谈 《 属 材 料 与 热 处 理 》教 学 金
陈 高 红
（ 南 省新 乡市高级技 工学 校 ） 河
摘 要 技 工 学校 的学生 大多是 初 中毕 业生 ，学 习基 础较 差 ，并且具有厌 学的情 绪 ，学 习起 来 困难重 重，所 以教 学中教 师应 注重
妨 列举生 产、生活 中的常 见物 品。 “ 电线用铜芯制造 的”、 “ 金项链 用 金制造 ” 、 “ 易拉罐用铅制造 ” 、 “ 车床车身用铸铣 制造 ”这些例
知 识点。
３ 利用 多媒体教 学 ，提高教学效果
随科学技术 的发展 ，现代科研成果在教 育教学 中的应用也越来越 广泛 ，不仅 丰富 了传统 的教学 手段 ，也极大提 高了学生的学习兴趣和 教学效 果 ，在教学 中 ， 分挖 潜和运用学校 的现代 化教育教学资源 ， 充 会收到 良好的教学效果 。
中基 础 。
２ 动 手实验 。吸引学生 注意力
《 金属材料 与热处理 》是一 门与生产实践联系 比较密切 的学科 ， 用实验求证理 论。实验教学的特点是 直观 性 ，可操作性强 。而技工学 校 的实验设备缺 乏 ，许 多实验不能进 行 ，故上课枯燥 ，乏味 ， 在实际 教 学中 ，可 自行 设计一些简单可行的实验 ，吸引学生注意力 ，引发学
ｆ 宗振 吉 ， 范婷婷 ． 对不 同 气质 类型 的篮 球运 动 员进 行 心理训 练 的 ６ ６ ］ 针
研 究叽． 育世 界 学术 ，２０ 体 ０７９
ｆ 稿 日期 ：２ １ ５ ４） 收 ０ （ 一Ｉ 卜０
４ 结论
（ 多血质 的运 动员有 利于全 面发展技术 特别是快 速的应变 性 ３） 较强 的技术 。胆 汁质 运动员有利于掌握攻 击性较强简单而有 实效 的技 术 及各 种篮 板球技 术 ；粘 液质 运动 员有 利于掌 握快慢 节奏 明显 的技 术 ，可培养为神投 手。教练员在平时训练 时 ，因人而异针对个体 的气
技校金属材料与热处理课程教学方法探讨
和韧 性 。 结 合 这 些 耳 熟 能 详 生 活 中 同学 们 能 够 见 到 的 机 械 零 件 ，从 选 材 到 热 处 理 工 艺 讲 深讲 透 ， 点 内容 不求 快 ， 重 重 注 授课 效果 ， 导 学 生 开 动 脑 筋 积 极 思 考 ， 引 调 动 同学 们 的学 习兴 趣 。 《 属 材 料 与 热 处 》 一 门生 产 与 金 是 实 际联 系 比较 紧 密 的 实 验 学 科 。虽 然 大 的实 验 无 法在 学 校 完 成 。但 教 师 也 可 以 开 动 脑 筋 创 造 条 件 ，设 计 一 些 简 单 易 行
念 的 定 义 要 准 确 、 俗 易懂 、 可 能 的简 通 尽 短 。 热处 理 工 艺 部 分 内容 ， 多处 理 方 对 许
法 彼 此存 在 矛 盾 。 这 样 作 为 教 师 就 必 须 运用辩证 的方法 去培养学 生深层 思维 。 认 真 梳理 分析 这些 矛 盾 才 能 使 学 生 避 免
一
锉 比钢 棒 硬 度 高 ，这 是 因 为 锉 的 含 碳 量
比钢 棒 高 ， 火 后 获 得 的马 氏体 组 织 多 。 淬 再 如 钢 的 火 花 演 示 试 验 也 可 在 校 办 工 厂 进 行 。 准 备 好 四 种钢 ： 碳 钢 、 先 低 中碳 钢 、 高 碳 钢 和 高 速 钢 ，让 学 生 用 矿 轮 机 分 别 打磨四种钢材 ， 过现场演示及讲解 ， 通 学
和一 段 ２ ｃ ０ ｍ长 的低 碳 钢 棒 。锉 刀可 以轻 而 易 举 地 锉 动 低 碳 钢棒 ．在 钢 棒 上 留下 锉痕和铁屑 ， 而钢 锉 却 毫发 未 损 。 说 明 这
过 来 获 取 信 息 ．既 可 以 让 学 生 思 考 对 应 于 含 碳 量 及 温 度 的 合 金 应 是 何 种 组 织 状
中职技校《金属材料与热处理》课程的教学探讨
另外 ， 还 从金 属 工 声 音 、 １教师要不断完善 自己的专 业知识和 掌 握 金属 知识 的 重 要性 。 视频 、 图片等， 把握 学 生 心 理 ， 吸引 学 教 学 经 验 艺 学 学 科 中与 其 它 学 科 相 互 联 系 ， 相 互 渗 生注 意 力 ， 解 释 内 在规 律 ， 分析 讲 解 关键 问
出浓 厚 的 兴 趣 ， 个个 跃 跃 欲 试 。 总之 ， 教 师 工艺 学上 ， 将“ 生活与课堂联系 ” 作 为 学 习
从 它 的 主要 内容 看 ， 包 括 金 属 的 性能 、 金 属 何 使 课 堂 教学 散 发 吸 引 力 ？ 在 我 教 的金 属
学 的 基 础 知识 、 钢 的热 处 理 、 常 用 金 属材 料
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Ｏ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ Ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ Ｏ Ｒ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
职 业 技 术 研 究
中职技 校 金 属 材料 与热 处 理 课 程 的教 学 探 讨
杨 继 超 （ 广州黄埔造 船厂技 工学 校 广 东广州 ５ １ ０ ０ ０ ０） 摘 要： 中职技校《 金 属材料 与热处理》 课程作 为一 门较抽象 的基 础课 ， 面对起 点低 ， 基础 薄弱的学生来说 ， 是 一个教 学难题 ， 本人在 十几 年 的教 学里， 一直在探讨 与钻研， 希望学生 能够乐学， 愿学， 且能较好地 掌握这 门课程 。 关键词 ： 中职技校 金 属材料 与热处理 教 学探讨
术 学 校 机 械 类 是 一 门 专 业 基础 课 程 ， 它 主 索然， 被动 接受 。 对 培 养 学 生 学 习 兴 趣 不
属的 疲 劳 时 ， 让 部 分 学 生 反 复 弯 曲 折 断 ＋
《金属材料与热处理》课程教学方法探讨
承受冲击力 的作用 ， 这些载荷 作用 对零件都有一定程度
的破坏性 ， 这就要求该零件的金属材料必须具备不 同的 力学性能 。 学生在教师 引导下逐渐把兴趣转 移到有关热 处理这些枯燥、 抽象 的学习 内容。
三、 巧用表 格 。 系列化 课 程 内容
１ ．巧用表格 ， 把类似的 内容和零散 的内容 系列化。 在讲授钢 的热处理 时， 每种热处理都涉及到好几种 方法 ， 教师如果逐一讲解 ， 有的 内容会重复， 学生 听起 来
会觉得厌烦 。 教师如果把各种热处理方法用表格 的方式 呈现， 让学生对这 些 内容一 目了然 ， 可收到较好 的教 学 效果。如在讲钢的淬火时， 笔者把里面介绍 的五种方 法
列表 （ 下 页） 见 。
金相 图应用时 ， 教师可 先 问为何要“ 趁热 打铁 ”激起 学 ， 生的 求知欲 望 ，再 向学 生讲 解 把钢 加 热 到 １０ ℃至 ００
《 属 材 料 与 热 处 理》 是一 门专 业 基 础 课 ， 是 一 金 既 又
ｌ Ｉ
段去启发和引导学生 ， 充分 调动学生 的主观能动性。 知 “ 之者不如好之者 ， 之者不如乐之者” 兴趣是最好的老 好 ， 师 。若学生对教学 内容感兴趣 ， 就会产生求知欲及学 习 动力 。故教师要挖 掘教材 内容 ， 目的地 设计 些“ 有 兴奋 点” 以激发学生的学习兴趣及求知欲 。 （） １教师在讲解硬度 的概念和测试方法 时可通过 以 下 的提 问来启发学生。 如你用 同一把小刀来切削铅笔和
２ ．运用表格 。 把叙述 内容简单化。
在讲 述金属晶格的类 型时， 课本分三点分别介 绍了 三种常 见晶格类型 ， 果只 是让学生 看教材 ， 如 也许很 快
解， 教师在讲清楚概念 的基础上应注意采用各种教学手
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金属材料与热处理教学兴趣探讨
摘要：《金属材料与热处理》是一门专业基础课，在学校教育中，由于实验条件的限制，该课程不易上好。
着重阐述在教学中如何通过多层次、多样化、多途径的教学设计，制造教学亮点，实施兴趣教学，从而收到良好的教学效果。
关键词：金属材料与热处理兴趣教学
“金属材料及热处理”是一个基本的过程中，研究的成分，组织和金属材料热处理。
材料，热处理一般不改变工件的形状，但通过改变金属材料的成分，组织为了改变性能达到使用目的。
通过本课程的学习，学生应掌握的无机非金属材料，正确的热处理工艺和工件的质量方法的性能特点。
这当然是该组织内的知识，通过各种实验来验证材料结构的研究。
技工学校由于缺乏实践设施，造成许多实验不能只有理论教学的教师，学生，班级，总体感觉枯燥，乏味，很难了解它。
然后，老师如何能上好它抽象和艰难的历程？
1吸引学生的注意力概述
著名心理学家皮亚杰：青少年的好奇心不完全取决于一件事的物理性质，化学性质，看它和过去的经验关系如何主体。
“换言之，学生熟悉或相关学科内容的兴趣。
因此，在学校的教师应该对学生情况的灵活性，以使内容贴近学生的生活和经验的教科书，学生对教学内容的亲切熟悉的感觉，以吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习
更深的知识的愿望和动机。
例如教学是贴近了学生生活和经验的教学方法。
2 通过讲故事，挖掘学习的兴趣点
机械专业课程教学应善于挖掘课本知识的背景故事，历史故事，故事讲给学生听密切的关系大有裨益的专业知识，以提高他们的学习兴趣。
例如，本单位的“硬化”，线索古代中国历史的热处理，并点击“硬化”，这背后的热处理工艺的历史故事的发言：在中国古代，大约公元前六世纪的兵器逐渐采用，以提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。
河北省易县燕，已出土的两剑，戟，例如，有一个存在马氏体组织，是淬火。
据传说，历史故事，三国时，诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，浦沅，利用水淬前，“热处理工艺，钢刀削铁如泥为了战胜敌人。
我们可以看到，从这些故事，淬火的主要目的是为了获得马氏体，提高钢的强度和硬度。
另外，讲到淬火冷却介质时，给学生讲了对我国的淬火技术发展做出了重大贡献的南北朝人綦母怀文的故事。
《北史》所载：“怀文造宿铁刀，其法，烧生铁精以重柔铤，数宿则成刚。
以柔铁为刀脊，浴以五牲之溺，淬以五牲之脂，斩甲过三十札。
”五牲之脂是动物油，淬火应力小、变形开裂倾向小；五牲之溺则含盐水，冷却能力强、淬硬层深。
可见，在南北朝时，随着淬火技术的发展，人们已经逐渐发
现了油、水、盐水这些淬冷剂对淬火质量的影响。
我讲完了这个故事后，淬火热处理工艺和淬火介质的补充的特点和总结。
一个专业知识相关的故事生动的描述，学生所学课程，对此有更全面的了解，无疑是许多更有趣的解释比干巴巴的教科书的内容。
3设置悬念，激发科学探究的精神
金属材料，热处理，金属材料的机械性能，是教学的重要组成部分，但课程内容比较抽象，使用直接有??关的法律，这是很难把学生的利益。
因此，在新的一课在著名的“泰坦尼克号邮轮班轮首次筛查期间沉没的电影剪辑和评论：泰坦尼克号邮轮称为世界上最大，最豪华，的邮轮最先进的设计，船舶作为”的“不沉的”海洋首都闻名，后的首次碰撞与冰山，在超过90米长的大裂缝，并导致沉没，在短短的三个小时后，这是人类历史上的导航悲剧，它沉没近百年的未解之谜。
后来，邮轮上的科学家残骸分析，这是密切相关的事故和材料的机械性能。
听到这里，学生急于想知道其中的奥秘。
在这个时候，我卖不急于谈论答案关闭，但设置猜测的学习环境，为创造一个“悬念”铺平了道路，从而把教学过程中。
这个本来枯燥的课题金属材料分析，力学性能的学生在教学中，好奇心驱动的强
4 通过实验来验证的理论与实验
“金属材料及热处理”是一个大型实验，实验对象，可以在学校完
成的实际生产联系密切，但教师也可以使用我们的大脑一些简单的实验设计，创造条件，以激发学生的学习兴趣在学习实验验证理论，以提高学生的知识身份。
例如，称为材料的硬度时，可以用一个简单的实验来验证课本知识：找到一把刀，切橡皮擦和铅笔。
刀可以轻松切橡皮，削铅笔，它需要很多的努力。
橡皮硬度铅笔硬度。
再次，钢铁火花演示测试也进行了校办工厂。
准备一个好四个钢低碳钢，中碳钢，高碳钢，高速钢，让学生使用磨床，磨削四个钢种。
通过现场演示和说明，学生很快掌握钢的碳含量的火花特征，并可能引发区分的材料。
此外，缺乏在现有的教育系统的实验学校，教师也可以联系与当地科研院所，实验室参观与学生缺乏实验教学，提高学生的洞察力。
例如，在本节的成品金属力学性能，我采取学生材料研究所访问。
在实验室里，学生们观看了大量的实验，如材料的硬度测试，冲击测试，拉脱试验，压缩试验，也看到元素的检测，使用光谱建议。
整个访问期间，学生们表现出极大的兴趣，看到的东西来验证的教科书的内容，掌握的知识有很大的帮助。
实验教学的特点是直观性和可操作性，它不仅能激发学生的兴趣，但也很有说服力。
5写论文，调动积极性
本课程将告一段落，通常设置为主题，为学生做了专题报告或写一篇短文。
考虑到机械类，大多是男孩，应根据学生的兴趣为出发点，这样的布局是给他们军事方面的问题。
在特定的主题，为了要刺激的
兴趣和提供有关武器在著名的“马克西姆机枪”故事的历史发展的学生：任命美国人马克西姆机枪是世界第一个自动射击武器，特别是其火灾高利率，一分钟可发射600发子弹。
在第一次世界大战中，德国军队配置了很多的马克西姆机枪，击败了英国和法国的部队，这使得她的成名。
马克沁机枪被称为“水炮”，为什么呢？原来快的速度，在很长一段时间烧成后的马克西姆机枪火，枪管会过热，因为高温高压气体，发红，软化，变形，强度损失的影响，射击精度下降。
为了继续拍摄，必须冷却桶，每桶夹克水套，水箱相连，使用再生水的桶冷却。
因此，也使得马克沁机枪，只在一个地方，国防，流动性差，是非常沉重的。
“金属材料及热处理”的教学，例如，讲故事，或设置悬念，做实验，写论文总是解决这个中心点，在教学中展开的利益。
孔子说：“这些人知道，更好的比人好;好，而不是音乐。
兴趣是学习动机中最活跃的成分，一旦受到它的启发，使学生产生对知识的渴望，充分调动学生的积极性，从而克服学习的困难，获得知识，真正的当然是适合。
参考文献
[1] 唐电，邱玉朗.中国古代金属热处理——试论退火、淬火、正火与回火[J].材料热处理学报，2001，（2）.
[2] 刘振武，姜建华，徐观明.情趣教学法实验研究（二）——对中职教学中“趣味”因素的探讨[J].中国职业技术教育，2003，（34）.。