基于批判性思维的史料实证素养培养
以史入史——浅谈史料实证素养培养的困境与突破
以史入史——浅谈史料实证素养培养的困境与突破1. 引言1.1 概述史料作为历史研究的重要素材，在研究过程中起着不可替代的作用。
史料实证素养培养旨在提高历史研究者对史料的敏感度和分析能力，从而确保历史研究的科学性和准确性。
史料实证素养的培养面临着诸多困境和挑战，如史料获取困难、史料解读困难等。
如何突破这些困境，提升史料实证素养成为当前历史教育和研究领域面临的重要问题。
本文将分析史料实证素养的重要性及其在培养过程中遇到的困境，同时探讨如何加强史料意识与方法培养、利用现代技术手段提高史料获取和分析能力等突破之道。
通过对这一话题的深入探讨，旨在为提升历史研究者对史料的认识和运用能力提供一些新的思路和方法。
在未来的发展中，我们希望史料实证素养能够得到更多的关注和重视，为历史研究的进一步发展和提升质量做出更大的贡献。
2. 正文2.1 史料实证素养的重要性史料实证素养在历史学研究中起着至关重要的作用。
史料是研究历史的基础，没有丰富多样的史料支持，历史研究将无法展开。
史料实证素养可以帮助历史学家更好地获取、筛选和利用史料，确保研究的准确性和可靠性。
通过对史料的深入分析和解读，可以揭示历史事件背后的真相，使历史研究更加客观和全面。
史料实证素养还可以培养研究者的批判思维和判断能力。
在研究历史事件时，需要对史料进行客观评估和分析，辨别真伪，防止片面或歪曲的观点误导研究方向。
通过不断练习和培养史料实证素养，历史学家可以提升自己的批判性思维，避免在研究中犯错。
史料实证素养是历史学研究不可或缺的一环，它不仅是研究历史的基础，也是确保历史研究质量的重要保证。
只有具备了扎实的史料实证素养，历史学家才能够做出准确、客观和有价值的研究成果。
2.2 困境：史料获取困难史料获取困难是史料实证素养培养中的一大难题。
一方面，史料的保存和传承存在着诸多困难，很多珍贵的史料因为时间、环境等原因逐渐消失或被破坏。
在现代社会中，信息爆炸的时代带来了海量的信息，但其中大部分并非真实可靠的史料，史料获取难以分辨真伪。
论如何培养学生的史料实证素养
学生课堂2020 年 5 月38前言培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历史课程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力，诠释了立德树人的集中价值。
历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大部分，在这之中，能够体现出历史科特征的素养为史料实证素养，主要指学生能够在具有可信性的史料基础上归纳出历史结论，从而具备的较高的历史评判能力和学科素养。
具体地说，是指学生在认知和学习历史的进程中以查找史料，整理史料，考察史料真伪性等途径获取的具有可信度的史料，然后运用大量的精力重新塑造历史真实，构成科学的历史观的史学素养。
提高学生的史料实证素养将会帮助学生形成务实的科学精神[1]。
那么，如何在历史教学中培养学生的史料实证素养呢？一、重视史证教育，树立实证意识历史学科极为注重逻辑，在论证上也极力追求严谨，具有极强的实证性，属于人文社科，探究历史的基本目标为追求真实，将契合史实的材料当做基本根据，以客观、辩证的角度认知历史。
在探究历史问题的进程中，实证属于具有基础性的历史探究策略，它需要我们有实事求是的态度，更要有运用可靠史料在史论结合和论从史出的原则下解决历史问题的能力和实践。
所以，教师作为在历史科目中发挥主导作用的主体，切勿不可忽略史证教育的理念，应更新教育观念，一改过去教学模式内仅仅关注知识的解说，要更为强调过程性知识的引导，鼓励学生应用历史材料对问题展开论证，提升学生的在分析历史方面的技能，进而使其养成严谨思维习惯，具备丝丝入扣的思维品质。
在教学活动中，需要重点组织证据意识教学，将历史史实作为依托，经过对比、推论等途径，生成历史结论，在史学研究的历程中产生“史由证来，论从史出”的基本意识[2]。
证据意识在历史意识内为必不可少的构成，证据教学能够令历史变成主观与客观实现一致的科学，体现出历史科目的魅力，我们要将史料实证上升到实证精神和批判性思维，形成核心素养的高度。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的选取和分析高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。
历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。
在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。
通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。
二、开展实证考察活动高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。
实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。
在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。
三、引导学生进行史料分析与论证高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。
通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。
在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。
四、强化课外阅读和研究高中历史教学中要强化课外阅读和研究。
历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。
教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨1. 引言1.1 研究背景初中历史教学是培养学生历史素养的重要阵地，而史料实证素养作为历史学科的核心素养之一，对学生进行历史思维、历史感知和历史表达能力的培养具有至关重要的意义。
在当前教育环境下，学生对史料的利用和分析能力普遍偏低，缺乏对史料的深入理解和挖掘能力。
如何有效培养学生的史料实证素养，成为当前初中历史教学的重要课题。
随着信息科技的发展和多媒体技术的普及，传统的历史教学模式已经无法满足学生对历史知识的需求。
利用多媒体技术进行史料实证素养的培养已经成为当前研究的热点之一。
如何运用多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们对史料的理解和分析能力，是当前研究的重点之一。
本文将围绕史料实证素养的概念和特点、培育方法、多媒体教学在史料实证素养培育中的应用、课堂教学设计中的培育策略以及案例分析等方面展开探讨，旨在为初中历史教学中史料实证素养的培育策略提供参考和借鉴。
1.2 研究意义史料实证素养的培育是初中历史教学中一个重要的课题。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着海量的历史信息，如何正确理解和运用史料成为了一个必修课。
培养学生的史料实证素养，既可以提高他们对历史事实的理解和把握能力，也可以培养他们的批判思维和分析能力，有利于他们形成正确的历史认识和判断能力。
史料实证素养的培育是培养学生全面发展的一项重要任务，也是教育教学改革的必然要求。
史料实证素养的培育不仅可以帮助学生在历史课堂上取得更好的学习成绩，还可以提高他们在其他学科领域的综合运用能力，培养他们的跨学科学习思维。
史料实证素养的培育还可以培养学生的创新意识和综合分析能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
研究初中历史教学中史料实证素养的培育策略具有重要的理论和实践意义，对于促进学生全面发展、提高教学质量具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 史料实证素养的概念和特点史料实证素养是指学生在历史学习中，通过运用史料对历史事件或问题进行分析、推理和判断的能力。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径1. 引言1.1 高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是非常重要的。
只有通过深入了解历史史料，学生才能真正理解历史事件背后的真相，培养自己的批判性思维和历史思维。
为了有效地培养学生的“史料实证”核心素养，我们可以采取以下途径：要注重历史史料的引导和解读。
教师可以通过讲解历史文献、图片、资料等来引导学生深入了解历史事件，帮助他们学会如何正确理解和分析史料。
引入多元化的教学方法。
除了传统的课堂讲授，还可以结合多媒体、实物展示等方式，使学生对历史史料有一个更加全面的了解，激发他们的学习兴趣。
开展案例分析和实地考察活动也是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过让学生亲自参与历史事件的解读和研究，可以提高他们的历史思维能力和独立思考能力。
教师还应该加强学生的独立思考能力，鼓励他们自主分析历史资料，提出自己的见解和观点，培养他们在历史研究中的批判性思维。
激发学生对历史研究的兴趣也是非常重要的。
教师可以通过讲解历史事件的背景故事、组织历史知识竞赛等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加愿意主动学习历史知识。
2. 正文2.1 注重历史史料的引导和解读在高中历史教学中，注重历史史料的引导和解读是培养学生“史料实证”核心素养的重要途径之一。
老师应该引导学生对历史史料进行深入的研究和分析，帮助他们理解史料背后的内容和意义。
通过对史料的引导，可以帮助学生掌握历史事件的发展脉络，理清事件之间的因果关系。
老师应该教导学生如何正确解读历史史料。
历史史料往往存在着主观性和客观性的矛盾，在解读史料时，学生需要辨别史料中的真假、虚实，了解史料背后的记载者立场和用意。
通过解读历史史料，学生可以培养批判性思维能力，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
老师可以设计一些具有争议性的历史史料，让学生进行讨论和辩论，引导他们从不同角度解读史料，拓展学生的历史思维。
初中历史课堂史料实证素养的培育策略
初中历史课堂史料实证素养的培育策略【摘要】本文探讨了初中历史课堂史料实证素养的培育策略。
在介绍了背景和研究意义。
在提出了设立历史史料实证素养教育目标的重要性，引入具体史料案例以激发学生的兴趣，提倡实证思维和方法，培养学生自主调查和分析能力，并强调结合实践活动进行教学的重要性。
在强调史料实证素养培育对学生综合素质的影响，指出未来发展趋势。
通过本文研究，可以有效提升学生的历史学习兴趣和能力，培养他们的实证思维和分析能力，为其未来发展奠定良好基础。
【关键词】初中历史课堂、史料实证素养、培育策略、教育目标、史料案例、实证思维、实证方法、自主调查、分析能力、实践活动、重要性、综合素质、未来发展、趋势展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中历史课程是培养学生历史素养和历史思维能力的重要阶段，而史料实证素养作为历史学科的重要教育内容之一，在学生历史学习中扮演着至关重要的角色。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始重视史料实证素养的教育培养，探索如何有效提升学生对历史史料的理解和运用能力。
本文将从初中历史课堂的实际情况出发，提出一些关于初中历史史料实证素养的培育策略，旨在为教师们提供一些实用的教学参考，帮助他们更好地培养学生的史料实证素养，提升历史教育的实效性和有效性。
1.2 研究意义历史是一门重要的学科，通过学习历史可以让学生了解过去的经验和教训，从而更好地面对未来。
而在历史课堂中，史料实证素养的培育就显得尤为重要。
史料实证素养指的是学生通过研读史料，进行实证分析和研究的能力，能够准确理解历史事件的本质和背景，做到有据可依、观点清晰。
研究意义在于，通过培养学生的史料实证素养，可以激发学生对历史的兴趣和热爱，提高他们的历史认知水平和分析能力。
史料实证素养的培育不仅可以帮助学生更好地理解历史文献和史实，还可以培养学生的批判思维和逻辑推理能力。
史料实证素养的培育也能促进学生的自主学习和独立思考能力的培养，使他们具备更好的自主思考和解决问题的能力。
史料实证素养培养
对收集到的史料进行整理、分类和 归纳，以便后续的分析和研究。
Байду номын сангаас
史料辨析与评价能力
真伪鉴别
能够对史料的真实性和可靠性 进行鉴别，识别其中的虚假或
误导性信息。
价值评估
能够对史料的史料价值进行评 估，判断其对研究和理解的贡
献大小。
偏见与倾向分析
能够分析史料的偏见和倾向， 了解其背后的社会、政治和文
案例三：国外的历史文化研究与交流活动
总结词：探讨国外的历史文化研究与交流活动中，如何 运用史料实证素养进行深入研究和有效传播，促进国际 间的文化交流与互鉴。
1. 通过多种渠道获取国外历史文化相关的文献、文物和 口述资料，进行深入研究和解读。
详细描述
2. 利用跨文化、跨学科的视野和方法，挖掘不同国家 历史文化之间的联系和差异。
案例分析
通过分析具体的史料案例，让学生深入理解史 料实证的方法和过程，培养其分析和解决问题 的能力。
讨论
在课堂上组织学生开展讨论，鼓励学生提出不 同的观点和看法，提高学生的思辨能力和批判 性思维。
实践操作
让学生参与到史料实证的实践操作中，如查阅 古籍、整理文物等，培养学生的实践能力和动 手能力。
课外活动
3. 通过国际学术交流、展览、论坛等活动，推广和传播 国外历史文化的研究成果和价值。
4. 培养国际化的史料实证素养人才，提高我国在国际 历史文化研究领域的影响力和地位。
05
史料实证素养培养的挑战 与对策
挑战
历史虚无主义的影响
一些学生受到历史虚无主义等不良思潮的影响，对历史事件和人物进行片面和主观的评价，导致对史料实证素 养培养的抵触和误解。
鼓励学生对史料进行质疑 、探究和创新，培养学生 的创新精神和实践能力。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、理解“史料实证”的含义“史料实证”是指通过史料来证明历史事件或历史问题的真实性和合理性。
在历史教学中，学生需要具备辨别史料真伪、获取史料的能力，并且能够通过分析史料来阐释历史事件和问题。
这一核心素养不仅对学生的历史学习能力有着重要作用，也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。
1. 提供多样化的史料在高中历史教学中，教师应该通过多种渠道为学生提供历史史料，包括文学作品、历史文献、图片资料等。
这样一来，学生就能够接触到各种类型和形式的史料，增强他们的史料获取和分析能力。
2. 强调史料的真实性和客观性在教学过程中，教师要强调史料的真实性和客观性，让学生明白史料是历史研究的基础，史料的真实性对于历史事件的理解和解释至关重要。
学生需要学会分辨史料的真伪，从而形成批判性的态度和方法。
3. 引导学生进行史料分析和解读教师需要引导学生进行史料的深入分析和解读，帮助他们理解史料背后的历史事件和问题，并且培养学生对史料的理解能力和分析能力。
4. 进行实证研究教师可以设计一些实证研究的课题和活动，让学生通过实地调研和文献分析来完成历史研究，帮助他们培养“史料实证”的核心素养。
5. 培养学生的批判性思维和历史思维能力三、教学中的案例分析历史教学中的案例分析是培养学生“史料实证”核心素养的重要手段之一。
以中国近代史为例，教师可以通过根据《大陆版通志》中的清代新政、洋务运动、维新变法等类似材料，分析不同派别学者对这些历史事件的解释，并引导学生用批判性的态度对这些史料进行分析和思考。
四、总结在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养需要教师和学生共同努力，教师要提供多样化的史料，引导学生进行史料分析和解读，并且培养学生的批判性思维和历史思维能力。
通过这样的教学策略和方法，可以有效的提高学生的“史料实证”核心素养，使他们在历史学习中得到更好的锻炼和提高。
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基于批判性思维的史料实证素养培养
作者：徐强
来源：《广东教学·教育综合》2018年第41期
【摘要】历史学科教学更应该在优化学生的思维品质上多下功夫。
史料实证是关键的历史核心素养，与其最直接相关的思维品质是批判性思维。
基于日常教学，历史教师应该注意：树立史料实证意识，养成论从史出习惯；鼓励学生搜集史料，教会学生区分史料；训练学生解读史料，联系所学解决问题。
【关键词】历史学科；思维品质；史料实证；素养培养
《普通高中历史课程标准（初稿）》提出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。
”显然，历史思维品质是历史核心素养的重要组成部分，优化历史思维品质是发展学生历史核心素养的必然要求。
正如首都师范大学历史学院张汉林先生所说，“历史学科核心素养的重要特征是历史思维”“如同其他学科一样，历史思维有其独特性，是帮助学生从不同角度去观察与思考世界的重要工具”。
因此，历史学科教学不能只是在知识传授和考试训练方面做文章，而是更应该在优化学生的历史思维品质上下多下功夫。
“思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。
”所谓思维品质，指的是“个体思维活动中的智力特征”，具体表现为“思维的独创性、灵活性、深刻性、批判性和敏捷性”等等。
史料实证是历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）当中最基础、最关键的一个，因为“历史是过去发生的客观存在……我们对它的掌握必须建立在对史料的分析、印证和合理的推论上，这种分析、推论都必须是建立在实证的基础上”。
要发展学生的历史核心素养就必须优化学生的历史思维品质，那么与史料实证素养最直接相关的思维品质是什么呢？笔者以为，是思维的批判性，即批判性思维。
“批判性思维包括仔细推敲的证据”“批判性思维的目标是做出明确的判断”。
历史的思维应该是批判性的，也就是说历史结论的得出应该经得起推敲，必须讲求证据，要靠史料来说话。
因此，在培养史料实证素养的过程中，最基本的历史思维品质应该是这样的：历史材料→提取信息→推敲判断→历史结论。
基于日常的学科教学，引导学生养成“论从史出”的思维品质，从而发展学生的“史料实证”素养是历史教师义不容辞的责任。
一、树立史料实证意识，养成论从史出习惯
学为主体，教为主导。
要让学生树立起“史料实证”的意识，教师首先要养成“论从史出”的习惯，“用材料说话”，在日常教学中潜移默化地引导学生运用历史材料说明历史问题，以逐步养成严谨的实证意识，优化学生的历史思维品质。
作为学生学和教师教的一种工具，历史教科书是“史料实证”素养培养的重要载体，我们应该正确认识它的价值、充分发挥它的作用。
即便是教科书中的一些历史叙述，只要利用得好，我们也完全可以用来培养学生“论从史出”的思维品质，关键是老师要对教科书的内容进行必要的整合。
以必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》“中学为体，西学为用”为例，“洋务派迈出了中国近代化进程的第一步”是一个结论，怎样说明这个结论呢？综合本课和必修二第9课的相关内容可以归纳出三个方面的论据：洋务派引进西方先进技术，创办了一批近代工业，开中国近代工业之先河；筹划海防，建设北洋、南洋、福建三支海军，开中国近代军事之先河；创办新式学堂，选派留学生出国，开中国近代教育之先河。
当然，诸如“洋务派开中国近代工业之先河”等本身就是一个结论，我们还必须引入适当的材料来说明和证明这个结论。
信息化时代，我们也可以选择一些电子化工具来搜索历史资料。
比如，我们可以首先在“百度百科”依次搜索安庆内军械所、江南制造总局、发昌机器厂、继昌隆缫丝厂等，再在“中国知网”搜索相关的期刊文章加以印证，将得来的资料以表格的形式进行必要的整理，就可以直观地说明“洋务派开中国近代工业之先河”了。
二、鼓励学生搜集史料，教会学生区分史料
歷史材料浩如烟海，一个人不必要也不可能读遍所有的史料，而且进入高三学年后学生全力备战高考，学业非常紧张。
因此，在高一高二学年时教师应该尽可能地利用一些机会。
比如，自习课预习的时间或闲暇时间，布置学生针对某一历史问题搜集一些比较可靠的史料，先行尝试着去解读和判断，记录下自己的疑问或心得，为课堂上的交流和表达做好准备。
当然，教师不仅要鼓励学生搜集史料，更要教会学生区分史料，进而认识它们对理解和解释历史的价值。
“史料的分类历来是个令人头痛的问题，因为分类的标准很难决定。
”依据翦伯赞等历史学家的论述，参考王鹤、李伯重等人的相关探讨，笔者对史料分类进行了如下的整理，以便于学生更容易地掌握和理解史料分类问题。
按照产生的时间和出处分，史料可以分为两种：一手史料（原始史料），指接近或直接在历史发生当时所产生的史料，经解读和判断价值后可以直接用来研究、考证历史问题；二手史料（间接史料），是后人运用第一手史料所作的研究与诠释以及在此基础上进行的再创造。
一般来说，一手史料价值较高，使用二手史料时需要更加小心谨慎。
按照载体划分，史料可以分为以下四种：
三、训练学生解读史料，联系所学解决问题
“史料实证”素养强调实证意识和理性思维，其目的是培养学生成长为讲究证据、理性处事的现代公民。
具体到日常教学层面，教师可以通过探究性学习、写历史小论文、非选择题训练等形式来引导学生运用史料表达自己对历史问题的认识，并从中体会实证精神。
高中学段尤其是高二分科后，非选择题的解答对文科学生提出了较高的能力要求，我们必须在日常教学中训练学生按照科学的步骤，在充分解读和准确判断的基础上利用材料所提供的有效信息回答相关问题，循序渐进地增强史料实证素养。
非选择题的解答，依笔者的日常教学经验，教师要训练学生从遵循一定的解题步骤入手。
1.解读材料
（1）阅读试题导语，明确试题考查所围绕的话题。
（2）阅读材料，包括材料的出处和注释，从中提取有效信息并进行完整、准确的解读。
通过解读和判断应明确：①材料涉及到的时间（隐性时间要判断出来）；②材料针对的历史事件（或现象或问题）；③材料阐述问题的角度；④材料的核心内容（或结论）。
2.审清问号
（1）弄清回答问题的依据：是依据材料一回答、还是依据材料二回答，……还是依据所有的材料回答；是依据材料回答还是结合所学知识回答，或是既依据材料又结合所学知识回答；是概括材料的观点，还是发表自己的看法等等。
（2）弄清回答问题的角度：如政治、经济、文化、现代化、全球化、从西方民主政治发展的角度，等等。
（3）弄清回答问题的方式：如概括指出、举例说明、比较、论证，等等。
（4）弄清回答问题的项目：如原因、影响、意义、异同点、变化、趋势，等等。
3.按问作答
根据答题要求，围绕设问的角度、按问作答，遵守答题规范。
要做到语言准确、符合逻辑、简明扼要、字迹清楚、写提示语、段落化、序号化。
参考文献：
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