重视四个跨度提高课堂教学的有效性
如何提高初中语文课堂教学有效性
如何提高初中语文课堂教学有效性课堂教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为实现特定的教学目标而组织实施的活动。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的，是全面关照学生成长与发展的乐园，让学生接受文化的洗礼和熏染。
通过有效的课堂培养出来的学生是鲜活的、富有创造力的个性化人才。
那么，怎样才能保障初中语文课堂教学的“有效性”呢？一、重视课堂导入，激发学生的学习兴趣课堂导入是课堂教学的重要环节，充分地利用课堂导入，可以有效地激发学生的学习兴趣。
初中学生正处于成长期，在自我控制能力上还有所欠缺，因此，在课堂教学开始前的几分钟内，往往还没有真正进入学习状态，这段时间就成了课堂教学的“真空时段”，在这期间教师如果已经进入教学中心环节，那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息，教学就取不到预定的效果。
况且，利用有效的课堂导入，也是激发学生学习兴趣的重要方式。
因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入，重视课堂导入的艺术。
如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师在课堂导入上可以发挥创造力，导入具有趣味性的内容，吸引学生，进而顺利地将学生的思维带入课堂教学中。
具体来说，教师可以利用南北半球季节相反的规律，在课前准备南北半球国家在相同时间内的季节景色，在课堂上以图片的形式放映出来，让学生分别找出冬天和夏天的景色，并以四个季节的月份跨度为时间段，让学生大概说明图片所处的月份。
而学生不知道教师的安排，在区分图片时，会从表面现象出发，很快分出图片，并根据生活常识做出时间判断。
而教师此时再告诉学生，这些都是11月到1月的景色时，必然可以引起学生强烈的好奇心。
在此基础上，再将学生引入“济南的冬天”。
或者，教师可以以南方和北方的冬天景象作为切入点，通过图片展现不同地区冬天的差异，由此再过渡到“济南的冬天”，让学生找出自己所在地的冬天与济南冬天的区别。
学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》心得体会
学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》心得体会《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”文件)正式公布。
“双减”文件明确要全面规范校外培训行为，各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构，学科类培训机构一律不得上市融资。
同时，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。
教学质量是立校之本，轻负担高质量是学校永恒的追求。
学生学得轻松、学得开心，师生都能享受教育的幸福，是教育者们在努力追寻的理想境界。
（一）减少知识总量，注重发展学生特长一个班级四五十个孩子就有四五十个未来，而我们常常却用一个未来要求所有学生，这种教育是可怕的，剥夺了孩子的憧憬和梦想。
我们要用长远的眼光来看我们所从事的活生生的教育工作，要有一天从一堆沙土中淘出一粒金子的精神。
学生有各自不同的兴趣、爱好、特长，如果仅仅出于升学考虑，扼杀学生特长，把学生训练成应试机器，势必会影响学生基础的夯实和特长的发展，而且也将严重阻碍学生的未来发展。
为此，要尽量使知识最小化，切实减少知识总量，降低知识难度，腾出时空发展能力与人格。
（二）能力比知识更重要，注重培养学生能力如果作业较多还只停留在知识层面，而知识只是最低层次要求，况且知识本身不是力量，知识只具备力量的可能性，不具备力量的现实性，知识是力量的必要条件，但不是充分条件。
如果知识就是力量，那么图书馆应该最有力量，因为藏了那么多知识；如果知识就是力量，那么硬盘应该最有力量，因为装了那么多知识；如果知识就是力量，那么书呆子应该最有力量，因为书呆子学了那么多知识。
知识在不动脑筋、死记硬背、脱离实践的书呆子那里，怎么也显不出力量；知识在善于实践和创造的人那里，才能成为力量。
无知便无能，但有知识不一定有能力。
能力比知识更重要，教师应注重培养学生能力，而非传授知识。
如何在落实课堂教学目标
如何在落实课堂教学目标一、提高小学课堂教学有效性的目的实施素质教育，教师任重而道远，学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需要被点燃的火炬。
如何提高课堂教学有效性是一个长远的常新的课题。
二、提高小学课堂教学有效性的策略1、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。
首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。
其次，要注意情感的投射，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。
再次，注意情感的融入。
即教师须挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。
2、引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望，学生主动参与学习过程是学好知识的关键。
其一，让知识回归生活。
教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，使学生懂得为什么要学，从而萌发其意识，进而真正地“爱学”其二，让学生动手操作。
发挥了学生的学习主动性，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。
其三，让学生学会观察。
在课堂教学中，培养学生的观察能力可以提高学生的认识，掌握规律，减少差错的产生。
首先要让学生按一定的顺序观察。
有秩序地观察有利于学生进行有条理地思考，达到言之有序，思路清晰。
是要抓住事物的特点观察。
3、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展，首先，降低知识难度。
激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在比较中找出共同点与区别，顺利的完成正迁移，使学生感到知识易学、会学而乐学。
其次，确定分层教学目标。
教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂。
另外，设计多层次练习。
根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。
4、把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力。
新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系
新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系教学并没有我们想象的那么复杂，教学常规是教学规律和教学原则的具体体现、是提高学校教学成绩的唯一选项。
课堂教学最基本的逻辑体系是什么呢？笔者认为：一、了解学生，精准定教。
肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教。
在上课前，要因材施教就要必须全面了解学生:第一、要了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差那几步。
第二、要了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项。
第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素。
第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。
在上课时，在了解学情情况下，老师就要给课堂教学定调：第一、以学定起点：学困生多的，基础差，讲课起点就要低点；优秀生多的，基础好，讲课起点就可高点。
第二、以学定目标：学困生多的，目标可以化小，层层结清；优秀生多的，朝着原定目标，达成目标。
第三、以学定重点：学困生多的，重点在于缺什么补什么，完善知识链；优秀生多的，重点在于理解掌握“公式”等知识。
第四、以学定难点：学困生多的，难点分解，步步解决；优秀生多的，难点在于提高解决问题的能力。
第五、以学定关键：学困生多的，完善最近发展区知识键；优秀生多的，关键抓住新知的最近发展区。
第六、以学定讲速：学困生多的，讲课语速就要慢一点；优秀生多的，讲课语速可以快一点。
第七、以学定指导：学困生多的，指导认真一点、细仔一点；优秀生多的，指导跨度可以大一点。
第八、以学定提问：学困生多的，一个问题，分几个问；代秀生多的，一个问题，可直接问。
第九、以学定思考：学困生多的，思考时间就要多一点；代秀生多的，思考时间可以少一点。
第十、以学定议论：学困生多的，议点分解，议点浅一点，议点密度大一点；代秀生多的：议点集中，议点深一点，议点行距大一点。
第十一、以学定练习，学困生多的，就要多做基础题；优秀生多的，可以多做拓展题。
关于课堂教学有效的思考
课程改革的首要目标就是提高教
学的有效性。
当前学校教育面临的一系列挑战
和批评,其根源之一就是教学的低
效甚至无效问题。
讲得好
？
教得好
？
学得好
一、对课堂教学有效性的初步解读
教学有效性的核心问题是教学的效益。而衡
量教学效益的唯一指标是通过一段时间的教
学之后，学生所获得的具体进步或发展。
二、当前课堂教学中影响有效性的主要问题
2.教学设计、教学策略上的问题。
——教学目标定位偏难、偏低或目标错位。 ——教学目标与教学实施缺乏呼应性。 ——教学设计未真正实现从以“教”为中心向以 “学”为中心的转移。 ——没有从学生实际出发去设计教学活动。 ——教学设计中未很好地贯穿整体思考思想。
2.要把握好教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的
坡度，保障学生有自主发展的空间。
3.要合理和有效地组合若干教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与
意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。
4.要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系。要时刻关注学生在课堂中的
过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足。
通常课堂教学需要教师与学生的共同努力方 能有效完成。因此，课堂教学的有效性既指 教师“教”的有效性，也指学生“学”的有 效性。
从“学”的角度来看，考量学生有效学习有三个指标： 提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
从“教”的角度来讲,有效的教学指的是教师促进学 生学习的教学。它表现在以下两个方面： 直接促进（即通过教师的教，学生学得更多、更快，更好，更深。） 间接促进（即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提
“提高课堂教学有效性研究”项目课题实施方案
“提高课堂教学有效性研究〞工程课题实施方案一、指导思想以课堂为主阵地，以能力建设为核心，积极探索以生为本的课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升课堂教学效益，突出课堂教学效果，进一步深化课程改革，全面提升教育质量。
二、组织管理成立谯城区教育科研重点攻关工程领导小组。
组长：副组长：成员：各股室馆站负责人，各校校长下设办公室，办公室主任由同志兼任。
下设工程课题指导委员会。
主任：成员：各科教研员申报工程课题的学校应成立工程领导小组和课题组，工程领导小组的主要工作职责是解决工程实施过程中需要的政策、资金和人力资源支持，领导、催促工程学校开展工程课题研究工作，课题指导委员会负责工程课题的筹划、立项、指导研究和开展教学实践并负责课题的结题验收。
三、课题实施重点1）课题类型：实践研究，即先行提出本校实验的根本操作模式，以模式的实践应用的方式开展教育教学和管理改革实践和研究。
2）理论支撑：多元智能理论；最近开展区理论；建构主义理论3）课题内容：积极开展以生为本的课堂教学研究，突出“生为本，学为先〞即充分尊重生命，相信学生，高度依靠学生，突出学生是“有着学习需求和可能，并正在学习着的人〞，着重表达为了学生开展的整体指导原那么和为了学生好学的实践原那么。
建议：第一，积极转变观念。
着重思考“学生〞、“教师〞、“学习〞、“教学〞、“班级〞、“课堂〞、“有效〞等重要概念的内涵和外延，提出相应的学生观、人才观、教学观、评价观、管理观等以指导和支撑本校课堂教学改革实验工作。
第二，抓好三个环节，即气氛营造、学习小组建设和鼓励评价。
第三，围绕本校提高课堂教学有效性的策略和实践，自行确定课题，如“实施***教学法，提高课堂教学有效性的实践研究〞。
第四，可根据研究内容，在总课题下设置假设干子课题，如“促进课堂教学有效性提高的制度建设的实践研究〞、“加强校园文化建设促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革教学评价机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革绩效考核机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“实施***教学法提高**学科课堂教学有效性的实践研究〞、“加强集体备课活动促进教学有效性的实践研究〞、“优化作业设计提高自主学习能力的案例研究〞、“加强自学指导提高自主学习能力的实践研究〞、“加强小组合作提高自主学习能力的实践研究〞、“合理处理预习和自学关系提高自主学习效率的实践研究〞、“有效导学策略的实践研究〞、“有效促学策略的实践研究〞、“有效督学策略的实践研究〞等等。
20采用灵活多样的教学手段 提高课堂教学的有效性
采用灵活多样的教学手段提高课堂教学的有效性有效教学是教学活动的基本追求，有效教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展，所以，课堂、教师是提高教学有效性的重要因素。
但目前，我们语文课堂教学有一个怪现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展。
那什么才是有效的教学，怎么做才能得到有效呢？有效的教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有效性教学的实践操作众说纷纭，但必须承认的是，任何一种教学理论最终都要落实到教师身上，无论他是传授者或是指导者，所以我认为应以教师的教学行为为主要立足点。
反思自己的教学，并不断实践，认为要提高课堂的有效性，可从这几方面尝试：一、情境创设。
教学情境是一种特殊的教学环境，它是教师根据教学目标和教学内容，为了发展学生的心理机制，通过调动学生的情商来引导学生自身探究，增强教学效果，降低教学难度的做法。
成功的情境创设，能充分调动学生的情感，潜移默化地升华课文主题，开启想象的空间，水到渠成的解决教学难点，使学生产生身临其境之感，既掌握了知识，又陶冶了情操。
1、情境导入在导入新课这一环节中，有许多老师常常采用这一方法。
教师创设情境，以优美的语言，辅以色彩绚丽的图片、音乐将学生带入一个与课文所表达的情感相融的气氛中，营造一个情意浓浓的环境，为整个教学打下一个良好的基础。
2、情境导游我在教学时为学生创设情境，让学生试着当小导游，来领导同学们去旅游，向大家介绍景物的特点，同时配以多媒体课件，这种做法极大的调动学生学习的积极性，使得学生仿佛置身其中，教学任务在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地完成。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
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重视四个跨度提高课堂教学的有效性
一堂课，评价其是否好课，判断的标准是学生是否达到“主动、生动、快乐和有效”，具体课评时，要评价学生达到主动、生动、快乐和有效的程度如何，可以从课堂教学中极为重要的四个跨度上来表述，即用课堂教学进程中的能力跨度、知识跨度、情感跨度和角色跨度来反映，因为这四个跨度将反映师生完成教与学任务时的默契程度和协调性，最为关键的是将全面、直接地反映学生对知识的学得和对能力、情感的习得的状态和程度，且从教师对这四个跨度的调控艺术上来看，将直接反映出教师创设情境的水平和教师践行新课程理念、把握授教技巧的能力，也就是说，四个跨度所体现的教学有效性内涵与课评要反映的价值取向的内容是完全相吻合的。
为能更清晰说明这“四个跨度”同时影响课堂价值和它为课堂评价必被提及的要点，笔者特举某一地区以“滑轮组(滑轮第二课时)”为课题的教师优质课比赛的课堂教学为案例，通过对这些课的剖析和研究，罗列出这些教师中所出现的典型的在四个跨度上存在欠缺的教学片断，供我们评判其没有处理好这四个跨度所带来的课堂问题，然后在反思基础上找出有效教学应采取的方法，
一、能力跨度
[教学片段]……教师引导：根据定滑轮和动滑轮的特点，我们能否建立一种装置在提起物体时既能省力，又能改变力的方向?
学生活动：根据前期所学的知识进行思考，并借助教师所提供的器材进行滑轮组的组装和试验，
活动成效：学生轻松得出“使用滑轮组既可省力，也可改变力的方向”的结论，
教师引导：根据滑轮组的省力原理，请在图l的滑轮组上画出绕线方法，以达到每股绳子承担的拉力分别为重物和滑轮的总重的1／1、1／2、1／3，
学生探究：学生在草稿纸上作图探索，
活动成效：画线全部正确的学生仅约为总数的三分之一……
从这个教学片段实录来看，该教学活动的任务是让学生了解滑轮组的特点和从纸面上力求学生利用滑轮组的特点来解决一些实际问题可是从教学成效来看，后者并不过难的教学活动所实现的教学效果明显不佳，特别是在画线之时让好大一部分学生一下子失去“准星”，有点儿无所适从，
为什么会出现这种情况呢?问题出在学生解决这个知识问题时所需要的能力(作画能力、发散思维能力、收敛思维能力等)从种类和大小的要求上比之前有了飞跃性的提高，因为，学生仅仅了解滑轮组特点，其知识水平仍停留在“省力、改变方向”上，还没有建立“绳子股数与省力的关系”，这之中必需要借助思维的收敛来完成，再在这个基础上，通过思维的发散才能解决省力的问题，由于中间的缺省，造成能力跨度已经超出学生所能接受的程度，从而产生学生能力运用的“即时断裂”，若在这个中间增加“作用在动滑轮上的绳子有Ⅳ股，则作用在绳子的拉力等于重物和动滑轮的重力的总和的1／Ⅳ”的知识铺垫，必给学生在思维贯通上起到桥梁的作用。
二、知识跨度
[教学片段]……教师对常见典型的滑轮组进行受力分析，最后得出结论：使用滑轮组时，作用在动滑轮上的绳子有Ⅳ股，则作用在绳子的拉力等于重物和动滑轮的重力的总和的1／N，写成公式F=(G+G轮)／N。
教师迁移：利用上面结论应用于画线组装滑轮组时，同学们可以借助老师将其总结为“奇动偶定”的画线规律来解决，“奇动偶定”画线规律是：当Ⅳ为奇数时，绳子固定端在动滑轮挂钩上；当Ⅳ为偶数时，绳子固定端在定滑轮挂钩上，
学生练习：根据滑轮组的省力原理，请在图2的滑轮组上画出绕线方法，以使每股绳子承担的拉力分别为重物和滑轮的总重的1／1、1／2、1／8、1／4、1／5，
活动成效：画线全部正确的学生多于总数的三分之二，出现错误的学生中，基本能找到绳子的固定端，但绳线的绕转方式往往出现错误……
这一教学片段是取自学生基础相对较差的班级的课堂教学中，但由于教师做好铺垫工作，学生对知识的理解和能力的运用都比较理想，为此比前一举例班级的教学效果要好，这个教学过程不足的是，学生对教师所归纳的“奇动偶定”画线规律并不十分理解，大家有点死记硬背的状况，这种状况的形成，是由于教师增加这个“新面孔”所造成的，深究其原因是，课本里所没有出现的知识与课本知识往往有一定的知识跨度(距离)，当跨度过大时，学生没有办法实现知识间的贯通，就会出现学生用死记硬背的方法来弥补其知识无法贯通的不足，
如果教师不另增引出“奇动偶定画线规律”，且能将“奇动偶定画线规律”直接阐述为：“省力只与动滑轮上的绳数有关；因跨过动滑轮的绳均为双股，且只有当绳子固定端系在动滑轮挂钩时的绳数才会出现单股，则当N=2、4……(偶数)时，表示绳端必系在定滑轮挂钩上，绳在动滑轮上的跨过数分别为1、2……当N=1、3、5……(奇数)时，表示绳端必系在动滑轮挂钩上，绳在动滑轮上的跨过数分别为O、1、2……”肯定能帮助学生清除知识跨度过大的障碍。
三、情感跨度
[教学片段一]……教师：同学们，我们已经对滑轮组的特点作了分析，并得到了滑轮组省力与绳子股数的关系式，请大家在课后再作努力，务必要把这个内容给我搞清楚，下面请大家看黑板例题，给我画出怎样绕线才使滑轮组上的绳子拉力最小，……
[教学片段二]……教师：课前引入时，我们复习回顾了杠杆原理解释定滑轮、动滑轮的受力情况的内容，下面请大家来分析如图3滑轮组上绳的受力情况。
甲学生：参照单个定滑轮或动滑轮的杠杆受力分析的方法，可以确定A、B 两定滑轮上绳的拉力都为G+G动轮，而c动滑轮E绳自g拉力为也(G+G动轮)，
教师：(摇摇头)不对，
乙学生：根据杠杆原理可以确定A、B两定滑轮上的力臂相同，同时考虑系在C滑轮挂钩上的绳的拉力，则A、B两定滑轮上绳的拉力分别为G+G动轮、1／3(G+G动轮)；因绕在B轮的两股绳对c都有拉力，且从杠杆原理上分析，c 动滑轮上绳的拉力为1／3(G+G动轮)，(学生利用自制的草图配合讲解)
教师：你做得很累，但还是不对，(教师面露得意)大家请注意，刚才我在下面看的时候发现很多同学要么做错，要么根本不会做，这就告诉我们，用杠杆原理分析滑轮组的受力情况是不太适合我们的，应该利用老师接下去要讲的“作用于一根绳子各段的力相等”来确认一些力的大小(教师的实际目的)，……
课堂的魅力在于它的生成性和发展性，在师生互动、生生互动中，教师在其中是一智者，在疑点、难点、迷惑、矛盾处点拨引导学生从未知到已知，使课堂教学的生成性和发展性趋向完美，在这个过程中，最为关键的是情感的调控，通过情感的有效调控，促进学生对教学内容的情感体验更加深入，从而充分调动学生思维的积极性，使课堂气氛热烈活跃，
在上述第一个教学片段中，几度出现“给我搞……”“给我画……”等家长式的声音，无形之中已拉开师生之间的距离，必然会破坏师生情感，不利于创设和谐宽松的学习环境，在上述第二个教学片段中，教师设计一陷阱让学生往里跳，而获得的结果(包括乙学生借助杠杆原理再深入一步所能得到的正确结果)并不是教师所需要的，彻底玩弄了学生的情感和态度，这与课堂教学情感目标的实现是相冲突的。
四、角色跨度
[教学片段一]……教师在要求分析如图4滑轮组，画出“以使每股绳子承担的拉力分别为重物和滑轮的总重的1／3”的绕线方法时，教师只给出一种画法(缺少图5的效果)，当部分学生马上举手表示异议时，教师(习惯或紧张地)眼盯天花板，压根儿不去看学生，造成这些学生的心情颓丧，……
[教学片段二]……教师前准备了几个自制图板为了让所有学生对这些内容的高度重视，教师习惯性离开讲台站在教室中间，持着画板给学生讲解，……
在以“学生为主体”的课堂教学中，教师应该让每一个学生的学习都进入自己视野之内，即充分利用好我们教师平视宽度120°、垂视宽度60°的最佳视线控制力；同时又要将教师声形并茂的教授都能进入学生感觉器官的最佳感觉之内，这一要求，提醒我们教师不要轻易离开讲台这个属于主导角色的舞台，否则会出现因你的大移动(实为角色定位的偏差)，让学生(特别是座位靠前的学生)的感觉器官感觉不到你的声形而造成学习效果的下降，如果教师长期不遵循这个要求，势必让学生反过来迁就你的不足，造成角色彻底错位(角色跨度走向极端)，
上面列举的两个教学片段中，同样反映出教师存在上述同一个问题，从实质上反映教师没有践行“学生为本”的理念，只有当教师完成集体主导任务后，才能离开讲台转入个别主导任务，如在学生独立完成作业或实验时，教师应主动来到学生身旁进行个别指导，继续演绎教师主导角色的作用，
按照“教学双主体思想”的说法，教师是教学行为的主体，而学生则是自身学习与生活活动的主体，在教学活动中，两个主体的行为可以互动，形成一定的互补，但决不可以混乱教与学的主体性，也就是说，互动的部分就是角色跨度的范围，因此，教师势必在互动范围内实现其对教与学的有效行为，
从上面四类实例中，让我们直接看到跨度过大导致课堂价值下降的事实，同时从提高教学有效性而增加恰到好处的铺垫的要求上，让我们领悟到跨度过小同样会使课堂价值下降的道理，正因为这样，教师对这四个跨度的适当调控，对课堂教学的有效性将起到决定性作用，也因为这样，我们在实现有效教学和课堂评
价中都将这四个跨度列为重要对象。