《核心素养导向的课堂教学》读后感 (6)
《核心素养导向的课堂教学》阅读心得
《核心素养导向的课堂教学》阅读心得核心素养导向的课堂教学阅读心得
经过阅读《核心素养导向的课堂教学》一文，我对核心素养导向的教学模式有了更深刻的理解。
在这篇文章中，作者提出了一种基于学生能力培养的教学方法，旨在帮助学生培养综合素质和创新能力。
文章中首先强调了核心素养的重要性，指出传统教学模式只注重知识的传授，而忽视了学生的综合能力培养。
核心素养则强调了学生在研究过程中所需要掌握的关键能力，如批判思维、沟通能力和解决问题的能力等。
这种教学模式注重了培养学生的综合素质，使他们能够适应未来社会的发展需求。
文章还介绍了核心素养导向的教学策略。
根据文章的描述，这种教学模式注重学生的主动参与和自主研究。
老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生研究的指导者和激励者。
教师通过制定任务和问题激发学生的思考和探索，并提供必要的指导和反馈。
这
样的教学方法能够提高学生的研究积极性和主动性，培养他们的自学能力和合作精神。
文章最后提到了实施核心素养导向教学的挑战和建议。
作者指出，这种教学模式需要教师具备一定的教学技能和教育理念，并且需要教师和学校制定相应的教学计划和评估体系。
此外，整个教育系统也需要从政策上给予支持和推动。
通过阅读这篇文章，我深刻认识到核心素养导向的教学模式对学生的综合能力培养至关重要。
作为一名教育工作者，我将会尝试将这种教学模式应用到实际的课堂教学中，为学生的发展提供更有价值的教育。
以上是对《核心素养导向的课堂教学》一文的阅读心得。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感•相关推荐深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。
而知识碎片对这个网络的建成全无用处。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感20xx年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。
为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。
从书中，我了解到“核心素养”首次出现在20xx年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。
余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。
且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
核心素养导向的课堂教学心得体会最新5篇
核心素养导向的课堂教学心得体会最新5篇篇一：核心素养导向的课堂教学心得体会不破不立，破而后立，随着时代的不断发展和教化改革的不断深化，广阔一线老师唯有打破惯性思维，突破固有套路，才能真正适应新课标、新高考的须要，全面培育学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。
如何在变革中求生存、得发展，福建师范高校余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。
一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于老师教学的学习转向基于学生学习的教学。
对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和看法，要有课程的高度、课程的视野，即课程意识，这样才能从学科表层进入学科深层。
这要求老师在教学中要注意学生可持续发展，要强调课程资源利用与开发，要关注生成性的活动。
在过去的输入型教学中，多是以老师讲授为主，学生被动接受学问。
事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，须要变革和重建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够围绕学来组织、设计、绽开。
这须要老师把学习的权力和责任还给学生，建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式，构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
二是在教学策略上，要从学科学问导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。
（2017年版2020年修订）《一般中学思想政治课程标准》指出，中学思想政治课程是一门综合性、活动型学科课程，所以，须要老师从关注学科学问转变为关注学科核心素养的培育，在敬重学生身心发展规律的基础上改进教学方式，实行思维活动和社会实践活动等方式，通过一系列活动及其结构化设计，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思索中感悟真理的力气，自觉践行社会主义核心价值观。
在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)篇1核心素养导向的课堂教学读书心得核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文3篇核心素养导向的课堂教学读后感范文篇12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方, 并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结 读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以关心我们总结积累阅历。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇一去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。
拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。
这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。
所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。
”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。
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读《核心素养导向的课堂教学》有感
当下“核心素养”理念在基础教育中大行其道，在举办各种培训、各种讲座、各种研讨时，“核心素养”几乎成了标配。
但对于风雨欲来、雷声隆隆的“核心素养”，怎么从高大上的理念、框架，转化为可操作的行动、做法，尤其对一线普通教师来讲，如何将“核心素养”理念在课堂、作业、辅导、考试、评价等各个环节加以体现，这个尤为重要。
余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，着眼于“核心素养究竟如何落地？”、“课堂教学怎样培育学生的核心素养?”从理论和实践相结合的角度，阐述了这些问题。
对基层一线教师来讲，阅读这本书，把复杂的概念简单化，晦涩的流程可视化，使教师在具体教学中，既能高高举起，又能轻轻放下。
书中在谈到“关键能力”时，谈到了“表达能力”，指出不会表达的学生是没有影响力的学生。
表达首先意味着学生要有自己的想法、观点或思想、感情；其次意味着学生能够比较准确、清晰地用自己的语言将其表示出来；再次意味着有人倾听并进行互动反馈。
所以，学生能用自己的语言进行顺畅的表达，这既是理解的重要标志，也是理解到创新的关键一步。
我们在教学中经常发现，学生虽然听得懂，却不能用自己的话说出来，这说明他们没有真正理解，没有想透彻。
同时，书中在谈到教师、教材、学生三者关系时，提出变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”，变“先学后教、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学。
凡是学生自己能够解决的问题，要让他们去独立解决；凡是学生不能独立解决的问题，则启发、引导、组织学生共同解决。
掩卷长思，颇有感触，颇有同感。
联想到平时在课堂上尝试的“小组学习模式下的学生说题式”教学，也谈几点心得。
一、让学生在课堂上说题的必要性
教学实践中听学生说得最多的一句话是：“老师，听你讲题都听得懂，但轮到自己做题，又不会了。
”老师在课堂上讲得滴水不漏，但作业中错误却是“涛声依旧”。
有些知识点或题型，自认为在课上已讲得很透彻，也反复强调了，但学生在考试中却是屡屡出错，令人大跌眼镜。
为什么老师的预期与学生的实际会有如此大的反差？是教的问题还是学的问题？有没有老师讲得轻松、学生学得高效的法子？这是我在教学中苦苦思索的。
因为工作关系，经常要参加各类听课活动，经常感觉到听课的时候比我们自己上课还要累。
照理说，教师对听课内容、解题方法是烂熟于心的，应该不累啊！思来想去，终于悟到：每位教师在上课中都有契合自身逻辑的思想、符合自己习惯的表述。
你要把人家的东西内化为自己的东西，要吸收，要理解，当然累啊。
联想到学生听课，何尝不是如此！听老师讲题，一个步骤没看懂，一句话没听清，整道题就听不懂了。
更多的时候，学生听老师讲题，更像是在欣赏一场魔术表演：表演内容（题目）和道具（方法）是事先准备的，表演套路（解题步骤）是预先设定的，表演过程中你既不能喊停、也不能去检查道具或提出质疑，但魔术表演的最后总是大获成功（题目完美解答）。
问题的关键在于：当你睁大眼睛欣赏完魔术之后，要你上台表演，你会吗？
要想提高解题教学效益的关键是：变学生顺着教师思路囫囵吞枣地听题为教师顺着学生思路驾轻就熟地评题。
怎样才能让教师顺着学生思路？只能让学生自己来说题，教师适时点评。
也就是学生是主角，教师是配角。
二、让学生在课堂上说题的实施策略
1、怎样让学生说（形式）
很多学生平时叽叽喳喳，真要让他上讲台讲，可谓“高处不胜寒”。
无论按座位或学号
轮流，还是老师指定学生说题，学生都是被动应付，讲不清楚，讲不全面，少有同学自信满满，讲得精炼独到的。
如何提高学生说题的积极性？如何使学生说题说到点子上、说出共鸣、说出亮点？可以尝试学习小组学习模式。
成立学习小组至少有3个好处，一是有利于交流，二是有利于竞争，三是有利于分工。
我将小组学习模式下的学生说题分为3个环节。
环节一：组内交流。
课前，在学生独立解答的基础上，以学习小组为单位，对要说的题充分讨论，分析背景，完善解法。
环节二：展示点评。
展示组推选一名主讲人，在课上由该名学生上台展示，本组其他成员补充。
环节三：总结升华。
展示、点评环节过后，其他组学生自由发言，可提出新的解法，也可进行提炼总结，更可拓展延伸。
2、让学生说什么（内容）
学生说题毕竟不同于教师说题。
学生受到自身学科知识的限制，在广度和深度上都有局限。
但小老师上台开讲，在“亲和力”、“关注度”、“样本性”上均优于老师。
更重要的是学生说题是未经雕琢的“本色表演”，更容易暴露问题，及时纠错。
为保证课堂效益、易于操作，让学生说什么，需事先规范。
（1）说题意：读懂并深刻理解题意，分清条件和结论，特别要善于提炼文字语言表象下的数学本质。
（2）说题理：本题涉及哪些定理、结论，涵盖哪些思想方法。
（3）说思路：本题如何切入，怎样实现条件和结论之间沟通、转化，特别要说清“为什么这样做”。
对学生而言，“为什么这样做”比“怎样做”更重要，也更符合思维习惯。
（4）说过程：在形成思路的基础上，还必须列出清楚的解题步骤。
这既是规范作业、高考阅卷的要求，也是演绎题目的必然反映。
（5）说感悟：本题注意点是什么，难点是如何突破的，有无通性通法，可否变式发散。
3、学生说好了吗（评价）
“只要有要求，就一定要评价”，评价是激励，更是一种引领。
在我的课堂，评价分为2个层次：第一层次是评价组或其他组同学对说题者的评价，是兵点兵；第二层次是教师对说题者的评价，是将点兵。
教师在点评总结过程中遵循三点三不点：学生说题闪现亮点时坚决要点，学生说题暴露典型错误时坚决要点，重点题型和重点方法坚决要点；学生自己能说清的问题坚决不点，通过生生互动及相互补充能解决的问题坚决不点，学生尚在思索、回味、质疑时坚决不点。
总之，教师要融入学生的展示点评，捕捉时机进行评价、追问、点拨，评价时“要言不烦”，追问时“步步为营”，点拨时“不愤不启”。
三、对课堂上学生说题的反思
1、小组模式下的学生说题式教学，有利于在课堂营造民主、平等、互助的教学氛围，培养学生合作共享、质疑求真的科学精神，符合培养学生“核心素养”的导向。
2、学生说题中，往往在不经意中暴露知识漏洞、典型错误，有利于教师课堂生成，进行“精确打击”。
3、在学生说题展示、点评中，学生是主角，大家同处同一知识水平，语言、思维更符合学生习惯，效果上易获得认同、共鸣，从而记忆深刻。
更重要的是，学生在课堂上经常受到关注，获得成功体验。
4、教师在课前应对题目认真推敲，对重难点、易错点、各种解法了然于心，方能在课堂上收放自如。
对于较难题，教师可事先深入学习小组与学生讨论，使学生少走弯路。
每堂课可预留5分钟，方便学生消化、整理。
5、部分学生表达能力不佳，应加强培训，力求声音洪亮、语速适中、姿态自然、表达清楚。
教师应特别关注“弱势”学生，不使课堂成为“强者”的表演场所。
以上浅解，是我阅读了《核心素养导向的课堂教学》后，结合日常教学实践所思所做的。
在“核心素养”满天飞的今天，我们一线教师最应关心的是如何克服教学的“惯性”，作出改变，让“核心素养”落地，在课堂上开花结果。
这就需要一线教师一方面认真学习相关理论，另一方面更要身体力行，敢于尝试。
哪怕你的方案是不完美的、你的想法是过于理想化的，只要你在行动，就代表你有一颗渴望改变的心，你的学生可能会因你的改变而受益终身。