创造人性化的课堂
构建人性化的语文课堂教学
多元 智 能论 向我们 揭 示 了每 个
人都 具 有多 种 智能 ，现 实 生 活也需
命 。学 生学 到 什 么 ，得到 什 么 ，是 任何 教 学都 必须 要追 问和 考虑 的 。 ”
因 而 ，作 为 教 师在 认 真学 习 和领 会 新课 程标 准 时 ，更 要 把 握 其 精 髓 ， 才能 使我 们 的课 堂 教学 充 满生 命 的
议 ，体会 对联 讲 究 对仗 、寓意 深刻 等特 点 ，再鼓 励 学 生尝 试 为家 里或
邻居 写几 副 春联 。这 样 将 校外 环境 作为 一种 教学 资 源加 以运用 ，就能
很 好 地 解 决 语 文 与 生 活 的 应 用 问
题 ，从 而 达到 课 堂教 学 生活 化 的 目
钢琴 曲 《 天堂 》的伴 奏 下 ，教 师通
高质 量 的教 学依 赖 于智 力 因素 和非 智力 因素 的共 同参 与 ，而非 智 力 因素是 教学 得 以顺 利进 行 的动 力 保 障 。罗 杰斯 认为 ，只有 当学生 以
负 责 任的 态度 参与 学 习时 ，学 习才 能 获得 较 大的 成功 。通过 对非 智 力 因素 的调 动 ，教师 给 学生 营造 一 个 良好 的 使 学 生 大 脑 积 极 思 考 的气 氛 ，激 发学 生 动手 探究 的 欲望 ，只 有 这 样 ，学 生 才 能 自 由 的 发 现 问 题 ，提 出 问题 ，解 决 问题 ，人 性 的 活 力得 以充 分展 现 ，智 力 因素 才会 得 到较好 的发展 。 如在 教学 老 舍先 生 的 《 原 》一 诗 时 ，教师 可 以在 草
习 的 机 会 。将 课 堂 融 人 真 实 的 生
活 ，这 样 的课 堂 才会 充 满活 力 。如 在 教学 对联 时 ，我 们 就可 以引导 学 生 回忆 一下 自己在 生 活 中所 见到 的
创造人性化的历史课堂
练 习也不能完全成为教材 内容的奴隶 ， 练 习可 以拓展 充实讲 的内容。 高考历史试题大多倾 向于提供课本 中没有 表述过 的新情境 ， 从新的角度考查学生。 这种 能力型的“ 活
考” 决定了我们在平时必须活教， 加强知识的递进 、 转化和
蔽和 改进； 以开放的眼光看待学生各种素质的养成， 承认学 生发展 的过程性和差异性， 鼓励学生充分张扬个性， 鼓励他 们Ｌ ９主发展 。 课堂教学的素材和教学形式紧紧围绕学生实 际来选择， 帮助学生理顺生活， 实现“ 以科学的理论武装人， 以正确的舆论 引导人， 以高 尚的精神塑造人， 以优秀的作品
突 出。 三、 练 习— — 拓 展
是学科知识传递的殿堂 ， 更是人性养育的圣殿 。课堂教学
潜藏着丰富的道德因素 ， “ 教学永远具有教育性” ， 这是教学 活动的一条基本规律 。 教师不仅要充分挖掘和展示教学中 的各种道德因素， 还要积极关注和引导学生在教学活动 中 的各种道德表现和道德发展 ， 从而使 教学过程成为学生的
王美玲 建平县 第 四 小学 ，辽 宁
预设是教师基于学生的“ 学” 在课前对教学活动的设计 与安排 ； 而生成是在教学过程 中出现超 出教师预设方案之 外的新问题、 新情况 ， 是课堂教学 的生长与建构。 余文森教 授说过 ： “ 预设与生成具有统一的一面， 课堂教学既需要预 设， 也需要生成 ， 预设与生成是课堂教学 的两翼， 是相互联
堂与道德课堂相结合 ， 这需要我们 的进一步努力、 探讨， 那 么， 作为一名历史老师根据 自己的教学情况， 略谈一点 自己
的想 法 。
第一方 面， 从理论上说， 力求创造人性化历史课堂 ， 就 意味着我们要转变教育理念 ，“ 一切为 了每一位学生的发 展” ， 教给孩子们 的应该是做事做人 。 １ ． 要关注每一位 学生， 每一位学生都是生动活泼 的人、 发展的人 、 有尊严 的人 ， 关 注 的实质是尊重、 关心、 牵挂， 关注本身就是最好的教育 。 ２ ． 关注学生 的学习态度 、 情绪生活和情感体验。作 为教师 我应努力把课堂打造成学生愉悦 的情绪 生活和积极的情感 体验的场所 。这种关注要求我们教师必须用“ 心” 施教， 不 能做学科 体系 的传声筒。 因为用“ 心” 施教的本身就体现着 教师对本职 的热爱 ， 对学生的关切 ， 体现着教师热切 的情 感； ３ ． 关注 学生的道德与法律 生活和人格培养 。课堂不仅
高职英语“人性化”课堂教学的几点做法
高职英语“人性化”课堂教学的几点做法摘要：“人性化”教学是我国教学改革研究的发展方向，也是促进学生人格全面发展的重要途径。
笔者在高职英语课堂教学中融入“人性化”教学，现陈述几个做法，望能起抛砖引玉的作用。
关键词：高职英语人性化教学案例一、前言什么是“人性化”及“人性化”教学？“人性化”就是对人性的尊重、关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存、发展。
在英语课堂教学中确立”人性化”的教学理念，可以促进学生、老师、学校的共同发展，提高课堂教学效果。
“人性化”教学就是“以人为本”的教学。
目前高职学校生源相对复杂，有高中毕业生、少数三校生（技校、职校和中专）以及五年一贯制的学生。
他们的英语基础水平参差不齐，对语言的需求不同，认知水平、学习风格、学习方法和学习策略等均有差异。
学生在学习英语中的个人情感和学习经验因人而异，对学习的需求也各不相同。
二、高职英语“人性化”课堂教学的几点做法高职英语第一堂课新生入学后，通过采用问卷调查、信息采集、摸底考试等方法了解学生的英语水平、学习风格、学习策略等。
经过多渠道对学生英语水平、特点、兴趣等情况深入了解，从而及时调整好所教内容，找准适合的教学方式方法，改变考核方式，做到有的放矢。
此外，做好学生参谋，帮助分析并确立制定出自身的长期及短期学习目标，为各水平层次的学生提供可使用、参考资料的信息。
同时尽可能提高学生自主学习意识，让其懂得学习英语不是靠别人“教会”，而是通过自己“学会”，要学会对自己负责，选择有效学习方法、学习策略，不断总结经验，以求设立新的目标并实现新的学习目标。
教词语为了使英语基础薄弱学生易接受其用法，学起来兴致盎然，作为课堂的调节剂；同时抓住学生对一些事物有新鲜感、新奇感的特征。
笔者讲练新词语前会做足案头工作，在介绍、讲解的重心词语极其运用时，尽可能选择学生感兴趣，比较贴近生活的素材。
比如在学习“contrast”与“compare”（比较）一词时，笔者以苏轼的一首“饮湖上初晴后雨”引起学生的注意，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”——the west lake will becompared to xishi.a beauty！ no matter what make up light or heavy！；或用上莎士比亚的一首“我怎能把你比作夏天，你却比她更加可爱更加温情。
如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法
如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法课堂管理是学校教育管理的重要组成部分。
它贯穿于整个课堂教学过程中。
课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
有效的课堂管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。
结合教学实践，就如何进行有效的课堂管理这个话题，谈几点粗浅的认识。
一、良好的教学情境，是有效课堂管理的前提俗话说：“好的开端是成功的一半”。
因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。
情境教学理论认为在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。
在这个过程中，教师的主要作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。
教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。
另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。
教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。
二、精心的教学设计，是有效课堂管理的基石教学实践表明，有无好的课堂管理，关键要看有无好的管理设计。
在教学活动首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法和步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推进教学，避免一些因准备设计不足而造成的课堂失误，既保证了教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目的。
构建人性化语文课堂
构建人性化的语文课堂摘要：新的《语文课程标准》中提到：“语文学科是工具性与人文性的统一。
”这就为语文课堂的构建指明了方向，语文课堂除了传授知识以外，还应该充满着人性化的色彩。
人性化的课堂体现在对学生的尊重，体现在对学习过程的评价，也体现在师生间的相互信任上。
关键词：人性化；尊重；过程性评价；相互信任“师者，传道授业解惑也。
”千百年来，我们的教育工作者，都秉承了这样的一种教育思想。
于是，知识的获取便成为了教育的最终目的。
随着2008年奥运会的完美落幕，一个新的词语——人性化被提出来，各种服务行业也把人性化服务作为提升自身竞争力的重要手段。
作为教师，我们不得不思考，是否应该赋予语文课堂以鲜活的生命和灵动的理念。
新的《语文课程标准》中提到：“语文学科是工具性与人文性的统一。
”这就为语文课堂的构建指明了方向，语文课堂除了传授知识以外，还应该充满着人性化的色彩。
一、人性化的课堂体现在对学生的尊重上教育是为人的生命奠基的工程，教育生命意义的出发点和落脚点都是“以人为本”，以人为本就要以人的生命为本，以人的生命质量为本。
因此，构建人性化的课堂需要尊重学生的生命。
教师要把自己当成学生的朋友和知己，学生只有在轻松、愉悦的氛围中，才能真正感受到课堂的人性化色彩，才能在亲切中感受到学习的乐趣。
甚至教师的一个微笑就能使学生获得巨大的力量。
其次，构建人性化课堂要尊重学生的思维。
作为教师，我们面对的主体是学生，是有智慧、有感情的生命个体。
教师应尊重学生的情感与智慧。
在课堂上，我经常会提这样的问题：“你喜欢以怎样的方式来读呢？”“可以说说你的想法吗？”“你觉得这篇课文最精彩的是什么地方呢？”等。
如在讲《司马光砸缸》一课时，我问学生：“你还有更好的办法救出掉进水缸的小朋友吗？”“可以站在一个板凳上，把小朋友拉上来！”“可以搬一个梯子把他拉上来！”“用一根大管子把水抽干，小朋友就得救了！”……虽然有一些方法不一定切合实际，但我相信每一个学生的想法都是一束思维的火花，我们有责任让它们绽放得更加美丽。
如何营造人性化课堂氛围
的知 识和 高 尚的师德 为核 心 的 内在 的人格 形象 ； 立一种 资 建 源分 享 的伙伴 性师 生关系 ， 师在 传授知 识 时不是 自上 而下 教
的“ 给予 ” 而 是与 学生一 起探 索 ： ， 教师 必须 热爱 学生 ， 尊重 学
的情 感和 意见 ， 心学 生的方 方面 面 ， 纳作 为一 个个体 的 关 接 学生 的价 值观念 和情感 表现 ；３移 情性 理解 ， 习的促进 者 （） 学 能了解学 生 的内在反 应 ， 了解 学生 的学 习过程 。 人性 化 的心
角度来 看校 园绿色 建筑 与绿色 美化 ， 现校 园 的和谐化 、 实 绿 化、 美化 、 性化 。总 之 ， 人 学校 应该 是一 个充满 快 意 的场 所 ， 无 论从 校 内还 是从 校外 看 去都应 当富 有吸 引 的力 量 。学校
模 式 。教师 在认 真研 究教 材 的前提 下 ， 要精 心设 计 问题 ， 围 绕 问题 完 成 主要 性 课堂 教 学任 务 。主 要方 法 有 以下几 种 。 （） １问题 展示法 。 课 堂教学 中， 师根据 教 材的重 点难 点 ， 在 教
＠
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２ １年 第 ９ 总 第 １７ ） ００ 期（ ３期
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如何 营造 人性 化 课堂 氛 围
高 峰
如东 ２６ ０ ２４ ０ 如 东县 马塘 镇桐本 初 中，江 苏
现 代社会 强调 以人 为本 的教育 理念 ， 要体现 在 ： 主 关注 人的 自然发展 ， 重生命 的健康 成长 ， 个 体差异 ， 重个 尊 承认 尊
理氛 围是 营造 人性化 的课堂教 学环 境和氛 围的前提 和 内因 ，
生独 立 的人 格 ， 以鼓 励 的微笑 、 要 温和 的教 态 、 高度 的热情 、
创造人性化英语课堂
愿意学哪 门功课 。 古语亦 云“ 亲其师” 才“ 信其道 ” 。 要 让学生喜欢英语 ， 教师应在教学 中注重情感 投入 ， 要 让学生感受到你的亲和力 ， 与学生建立和谐 融洽 、 相 互理解 、 彼此尊重 的师生关系 。 教学不仅是教与学 的 关 系， 同时也是 师生双方思想和情感的交流 ， 师生关 系直接影响着学生的认 知活动 ，因此在教学 中可 以 将 以下几点贯穿于教学 ： 第一 ， 尊重与真诚 。 教育的前提是尊重 。 人 皆有 自尊心 ，处在成长期和青春期 的学生 的 自尊心更是 敏感 ， 他们更需要得到老师的细心呵护。 但 我们不得 不承认 ， 学生在先天素质 、 学 习态度 、 学习兴趣 、 学 习 方法及情感 意志上不可避 免地会存在一 定的差异 ， 这就会在英语 学习中产 生一些学 习困难的学生 。对 待英语学习上有困难的学生 ，只有在充分尊重他们 人格的前提下给予耐心和真诚 的帮助 ，才能从根本 上转化他们。 从 这点上来看 ， 这部分学 生英语学 习兴 趣提高后的带动作 用 ， 也是很大的。 教师尤其要注意 这些学生的心理 ， 及时给予帮助和正确 的引导 。 第二 ， 理解与交流 。理解 是一种心理换位 ， 是指 能站在他人的立场上设 身处地地 为他人着想 。教师 应善于把教学过程衍变为师 与生 、生与生相互交流 的过程。畅通情感 、 信息交流的渠 道 ， 密切注视学生 的情绪变化 ， 及时移情换位 ， 思其所思 、 忧其所忧 、 乐 其所乐 。 学生的激情被激发 出来 ， 他们便不会再将学 英语看作是一种负担。 第三 ， 期望与赏识 。最具发展潜力 ， 成绩 比其他 同学进步快的 ， 事实上只是普普通通 的学生 。 对于一 些 学 习平 平 的 学生 （ 这 样 的学 生 对 于 老 师 的 关 心 最 容易受感动 ） ， 我一开始 就给他们提 出一些高于他们 实际水平的要求 ， 对他们形成较高期望 ， 并在一定的 时间里给予更多的关 注， 长此以往 ， 他们真 的朝着我 所期望的方向发展 了。 赏识学生就是信任学 生 ， 对于 学生的点滴进 步及 时做 出表扬与肯定 。中学生的 自 我认识 与 自我评价大多来 源于他人对 自己的评价 。 因此 ， 教师 的一句由衷 的赞美能给他们带来无穷 的信 心与快乐。 在课堂上本着多鼓励 、 少批评 的原则 ， 努力 为学生营造宽松 、 愉快的氛围。 学 生在课堂上一次出 色的 回答 、 一次表演的成 功 、 作业书写的进 步……如 果这些都能得到老师的肯定 与欣赏 ，学生就会 因此 而受到极大的鼓舞 ，特别是对于一些英语学习有 困 难的同学 ， 努力地去发现他们的闪光点 ， 在放大镜下 看待他们的这些优点 ， 以此作为鼓励他们学习的切入 点， 可 以很大程度上培养他们继续学习的信 和勇气。 现代英语教学以促进学生 的发展为宗 旨，重视 学生的情感。教师应强化情感意识 ，把趣味带进课 堂、 把微笑带进课堂 、 把 激情带进课堂 ， 以情感人 、 以 情育人。 在教学 过程 中以教育情 ， 通过教学活动培养 学生积极的情感 ， 在认知能力得到发展的同时 ， 道德 感 、美感得到同步的发展 ，从 而形成健康 的个性品 行， 这样才不会违背教学 的真正 目的。
以人为本教学
以人为本教学教育是培养人的过程，而教学是实现教育目标的重要手段。
在教学过程中，以人为本是一种理念，强调将学生作为教学的中心，关注学生的个性发展和全面成长。
以人为本教学不仅注重知识的传授，更注重培养学生的能力和素质，使他们在学习过程中获得真正的成长和发展。
在以人为本教学中，教师应该从学生的角度出发，关注他们的需求和兴趣。
教师应该了解每个学生的差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
教师应该尊重学生的个性，鼓励他们发展自己的特长和潜能。
教师还应该与学生建立良好的师生关系，关注他们的情感需求，给予他们关爱和支持。
以人为本教学需要教师具备一定的教学能力和素质。
首先，教师应该具备良好的教学理论和知识基础，能够根据学生的学习特点和需求制定恰当的教学计划。
其次，教师应该具备良好的沟通和表达能力，能够与学生进行有效的交流和互动。
此外，教师还应该具备创新思维和教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力。
最重要的是，教师应该具备爱心和责任心，关心学生的成长和发展。
在以人为本教学中，学生应该成为学习的主体，积极参与教学活动。
学生应该树立正确的学习态度，主动探索和思考问题，培养独立思考和解决问题的能力。
学生应该注重学习方法和学习策略的培养，提高学习效果和学习质量。
此外，学生还应该培养合作精神和团队意识，与他人共同学习和进步。
以人为本教学的目标在于培养学生的综合素质和能力。
教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力、合作能力和实践能力。
教育应该注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力，培养学生的实践能力和社会责任感。
教育应该关注学生的身心健康，培养学生的自信心和自尊心。
以人为本教学需要教育者和学生共同努力。
教育者应该关注学生的需求和兴趣，创设良好的教育环境和氛围。
学生应该积极参与学习活动，主动思考和探索问题。
教育者和学生的共同努力可以实现以人为本教学的目标，培养出更多有创造力和创新能力的人才。
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创造人性化的课堂
缪如宁
在世纪之交的今天，仅仅当好一个传统意义上的“园丁”，也许远远是不够的。
时代的发展赋予了“园丁”更多、更新的内涵。
教师不仅要不辞辛劳，还要讲究“育人”的艺术，更需有创新思维和创新能力，付出情感与智慧。
只有跟上时代的潮流，与时俱进，才能胜任教师这样的职业。
否则就必将为时代所淘汰。
而教育的改革最终发生在课堂上。
要推进素质教育，必须聚焦课堂。
我以为，现代教师要创造的是一个人性化的课堂。
它表现在：▲理解学生的心理——塑造谅解的课堂
有时候，孩子会因为过于兴奋而忘乎所以；会因粗心而难免犯错；也会故意地使使小性，赌赌气，但只要你也有过童年，只要你还有一颗童心，那么，你就不难理解孩子的心。
童稚的心，是天真无邪的；童稚的心，是无忧无虑的；童稚的心，是诚挚多情的。
只要我们的思想还没有变得麻木和僵化，虽然我们离童年已经遥远，虽然我们身上背负了重担，我们也不会去束缚孩子，也不会以条条框框来套住那一颗颗童稚的心。
人性化的课堂还需要我们善待孩子的反抗心理。
因为心理学研究表明：反抗心理强的孩子，在不顺心的时候，敢于发泄不满情绪，这样不会让不愉快的事情长期留在心中，在一定程度上能起到维持身心健康的作用。
所以课堂需要这样的老师：既能关心孩子，在孩子需要的时候扶他一把，也能理解孩子的心理，宽容孩子的过失，懂得照顾孩子的自尊心。
▲给学生思考的时间——塑造宽松的课堂
在一些随堂课上，我们经常看到，当老师提出一个稍有思考性的问题时，课堂会出现“冷场”的现象。
一个个孩子从下课时的“小喇叭”变成了“小哑巴”，于是老师只好自己公布答案，以便打破尴尬的场面。
为什么孩子那跃跃欲试的小手背到了身后？其中潜藏的问题令人深思。
早期教育中出现的苛刻浮躁、急于求成、定位不当、方法简单等问题，可以说无一不是教师内心焦虑的暴露。
长此以往，孩子那本应充满无限奇思妙想的头脑渐渐论为课程知识的“存储器”。
一位称职的老师，首先应该学会的是等待和忍耐。
就是要承认儿童的发展是要花时间的，儿童的发展是有快有慢的，儿童的发展是有个性差异的。
等待和忍耐也许是师爱的集中体现，因为它包含着对孩子成长的信任、欣赏和期望。
“尺有所短，寸有所长。
”我们应充分认识到学生的个性差异，绝不能以思维敏捷的那一小部分作为评价的唯一标准，
要塑造一个宽松的课堂。
▲鼓励学生展露个性——塑造活跃的课堂
面前有一份“中国城市儿童想象和幻想研究”的调查结论：1999年，通过对6个城市
的1888名中小学生的调查表明，我国中小学生想象力相当低下。
那么，孩子们的想象力哪去了？是谁剪去了孩子的想象的翅膀？是陈旧的教育观念，是苛刻的教学常规，是古板的教学模式。
历来有一种错误的认识：似乎“悬梁刺股”、“积雪囊莹”似的苦读就是学习的唯一真谛。
君不见沉重的书包快要压得孩子喘不过气来了，尤其是在以分数为主要评判标准的情况下，多数人只能是失败者，无法发展、发挥自
己的个性、特长和潜能，学生感受不到自己独特的价值，对走进教室自然就觉得乏味了。
课堂学习显然还是需要的，分数目前也是少不了的，但能不能让孩子学得愉快些，学得轻
松些，学得“享受”呢？
卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。
”是啊，有不喜欢背书的孩子，但没有不喜欢听故事的孩子。
孩子在幼儿期、童年期应以接受感性教育为主。
抱功利的目的，一味地训练孩子的智能、技能，把一个活泼泼孩子的个性、兴趣、情感、想象、知觉窒息了，这是不是太短视了？成功的课堂教学善于通过多种手法调动课堂气氛，例如情境教学法、活动教学法、探究式教学等。
课堂气氛活跃了，学生被激发出来的兴趣、热情等情感因素成为求知的动力。
这样的课堂中孩子的个性得以张扬、想象力得以发挥，自然深受他们的欢迎。
▲适时给学生以掌声——塑造创新的课堂
没有掌声的演出是可怕的。
积极的教学评价犹如掌声激励着每一个幼小的心灵。
因为它能带给孩子积极的情感，能引发兴趣，激发其思维的热情。
虽然评价并不能直接使学生产生创新能力，但它会促进或抑制学生创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展。
可见学生创造力的形成和发展与他们接受的评价有密切的关系。
一味的灌输使学生们离迸发着灵感思维和才情之光的鲜活的“人”越来越远，而那种“一把尺子量人的落后评价方式却扼杀了学生的创造力，排斥了他们那种主体源自生命的独到见解。
有位母亲说得好：“如果将教育比作喝咖啡的话，那么我们多为孩子加一勺糖、一勺知己吧！”因为童年的器官和心灵都很稚嫩，经不起强烈的刺激。
童年更需要的是正面引导和鼓励。
为了更好地体现教育的“人文精神”，为了点燃孩子创新思维的火花，教师啊，请慎重批评，慎扣分数。
理解学生，善待学生，创造一个人性化的课堂！愿我们的教育少一点竞争的残酷，多一点人文的关怀；少一点功利心，多一点生命意识。
愿我们的课堂能够真正成为学生开启智慧、发挥潜能、完善人格的殿堂。