促进深度学习的学习环境设计
促进学生深度学习提高作业质量的教学设计
促进学生深度学习提高作业质量的教学设计一、教学设计的理论基础与目标教学设计是教育过程中的一个重要环节，它涉及到如何通过有计划和有组织的活动来实现教学目标。
深度学习是一种学习方式，强调学生对知识的深入理解和应用，而不仅仅是表面的记忆和重复。
在本文中，我们将探讨如何通过教学设计来促进学生的深度学习，进而提高作业质量。
1.1 深度学习的定义与特征深度学习是一种主动的、探究式的学习过程，它要求学生能够理解知识的本质，形成自己的见解，并能够将所学知识应用于新的情境中。
深度学习的特征包括批判性思维、问题解决、创新思维和自主学习。
1.2 教学设计的目标教学设计的目标是创建一个支持深度学习的环境，使学生能够在完成作业的过程中，不仅掌握知识，而且能够发展高阶思维技能。
这包括设计具有挑战性的问题、提供丰富的学习资源、鼓励学生之间的合作与交流，以及给予及时和有建设性的反馈。
二、促进深度学习的教学策略为了实现深度学习，教师需要采用一系列教学策略，这些策略旨在激发学生的好奇心、提高他们的参与度，并帮助他们建立起对知识的深入理解。
2.1 创设问题情境问题情境是深度学习的起点。
教师可以通过提出开放性问题或者设计具有挑战性的任务，来激发学生的好奇心和探究欲。
这些问题或任务应该与学生的实际生活经验相关联，以增强学习的现实意义。
2.2 引导探究学习探究学习是深度学习的核心。
教师应该鼓励学生主动探索、提问和实验，以发现问题的答案。
在这个过程中，教师的角色是引导者和协助者，而不是知识的单向传递者。
2.3 促进批判性思维批判性思维是深度学习的重要组成部分。
教师可以通过讨论、辩论和反思等活动，帮助学生分析和评估不同的观点和论据，培养他们的批判性思维能力。
2.4 强化知识的应用知识的应用是检验深度学习效果的重要方式。
教师应该设计各种活动，让学生将所学知识应用到新的情境中，以加深对知识的理解和掌握。
2.5 鼓励合作与交流合作与交流可以促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
浅析幼儿园室内自主游戏环境创设如何促进幼儿的深度学习
浅析幼儿园室内自主游戏环境创设如何促进幼儿的深度学习摘要：本文认为为幼儿创设一个室内自主游戏的环境以此作为基础，寻求在室内自主游戏中促进幼儿的深度学习的策略。
教师的放手，孩子的自主，成就幼儿深度学习能力的提高，幼儿在面对各种挑战和解决问题的时候，他们的独立性得到了增强。
所以，创设一个室内自主游戏的环境，是幼儿进行深层学习的关键。
关键词：道路桥梁；施工管理；安全管理一、室内自主游戏环境创设和幼儿深度学习简述幼儿园室内部分是幼儿活动，学习，玩耍的地方。
要创造出一个适宜于幼儿玩耍的环境，我们要根据幼儿的需求、兴趣和能力，来设计出具有丰富功能、富有趣味性和挑战性的游戏区域，为幼儿的探索、观察和互动提供适当的空间和机会。
以幼儿的年龄和兴趣为基础，创设幼儿室内区域游戏环境的关键是要选择与之相适应的游戏玩具和道具，并与其进行有趣的装饰和布置，让幼儿在这些环境中可以自由地探索、尝试和互动[1]。
深度学习作为一种实现有效学习和提高教育质量的重要手段，既是课程改革的现实要求，也是幼儿发展的客观要求。
因此，在深度学习的视角下，对“玩”和“教”的关系进行研究，并通过“玩”的“高质量”和“玩”的“高水平”来实现“玩”的深度学习，从而促进“学”的全面提高。
深度学习能够对幼儿复杂的思维以及解决问题的能力进行培养，对幼儿在具体问题解决实践过程中的团结合作能力进行加强，同时还能够对幼儿进行积极乐观的心理进行培养，使幼儿能够在积极调动自身知识和经验积累的基础上，积极、高效地对问题进行处理。
在幼儿的深度学习中，应从发展幼儿的主动学习、知识建构、知识迁移等方面入手，并在此基础上拓展幼儿的思维范围。
而将自主游戏活动与深度学习相结合，两者的优势互补，则是提升深度学习能力的可行规则。
二、室内自主游戏环境创设要求一、看重一个安全环境幼儿园的室内空间要重视安全，从玩具、布置到场地等方面都要注意。
要选择不容易损坏、没有锋利边角的玩具，要确保活动场所的地板是平坦的，不能有任何危险物品。
打造学生学习共同体，促深度学习真正发生
46EDUCATOR打造学生学习共同体，促深度学习真正发生薛燕 张琳 | 青岛新昌路小学深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。
课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。
青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。
学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。
创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。
“合作互助”文化创生起源。
学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。
家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。
家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。
遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。
遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。
一是异质分组，动静结合。
联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。
二是科学推进，形成路径。
组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。
学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。
幼儿生命教育中深度学习的促进策略
幼儿生命教育中深度学习的促进策略幼儿生命教育是培养孩子们健康成长的重要环节，其中深度学习是促进幼儿生命教育的重要策略之一。
深度学习是指在学习过程中深度思考、深层理解和持续反思的学习模式，能够帮助幼儿更好地认识自己、他人和世界，培养其积极向上的人生观和价值观。
本文将从家庭和学校两个角度，探讨深度学习在幼儿生命教育中的促进策略。
一、家庭角度1. 创设温馨家庭氛围温馨和谐的家庭环境对幼儿的成长至关重要，父母应该注重营造温馨的家庭氛围，培养家庭成员之间的亲情和友爱。
在这样的家庭氛围中，幼儿可以感受到父母对他们的关爱和支持，有利于他们在学习过程中产生更多的信心和积极性。
2. 家长亲子互动家长和孩子之间的良好亲子关系有利于促进幼儿的深度学习。
家长可以通过陪伴孩子一起玩耍、聊天、阅读等方式，建立亲子间的良好沟通，了解孩子的兴趣爱好和需求，从而能够根据他们的特点和认知水平来选择更加有益于他们成长的教育内容，激发他们的学习兴趣。
3. 鼓励探索和独立思考父母需要给予幼儿足够的自主权，给予他们更多的机会去探索和发现，鼓励他们提出问题，尝试解决问题，培养他们的独立思考能力和创造力。
家长可以通过陪伴孩子探索大自然、尝试各种手工制作、解答他们的问题等方式，激发他们的求知欲和好奇心。
4. 倡导正确价值观在家庭中，父母要给孩子树立正确的人生观和价值观，让他们学会尊重、关爱和分享，在生活中培养他们的道德品质。
父母可以通过言传身教，树立榜样，进行正确的行为引导，引导幼儿产生正确的观念和认知，让他们懂得感恩、懂得尊重，从而促进其深度学习。
二、学校角度1. 创建丰富的学习环境学校是幼儿接受知识和教育的主要场所，为了促进幼儿的深度学习，学校需要创造出丰富多彩的学习环境，提供各种各样的学习资源和设施，鼓励幼儿进行自主学习和探究实践。
学校可以打造丰富的图书馆、多功能教室、户外游戏区等环境，为幼儿提供更多的学习机会和空间。
2. 注重寓教于乐幼儿是天生的好奇宝宝，他们向往知识、热爱探索，学校可以通过寓教于乐的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
促进学生深度学习的问题设计策略
促进学生深度学习的问题设计策略作者：***来源：《新教师》2021年第07期有效的问题能将学生引导至深度学习的状态当中，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，对于学生各方面能力提高也有着不小的意义。
一、问题设计对于促进学生深度学习的作用教师适当、有效地进行问题设计，可以集中学生的注意力，加强学生对于问题的思考;可以让学生在独立或者合作的氛围中学习知识、积累经验，深入了解知识点，做到对知识的深刻理解和掌握。
二、促进学生深度学习的问题设计策略1. 创设生活问题情境，激发深度学习兴趣。
数学来源于生活，又应用于社会生产和日常生活的各个方面。
所以，我们在设计问题的时候，要从学生的生活实际出发，创设一些与学生生活实践经验关系比较紧密的数学问题情境，调动学生思维的积极性，使得学生更加自主地投入到对问题的思考中去。
例如，在教学人教版三上“认识几分之一”时，笔者围绕中秋节吃月饼的习俗进行创设问题情境，提出生活化数学问题：“中秋节，小明带来了一块月饼，准备和他的小伙伴小红一起分享。
同学们认真思考，怎样分配才合理呢？”学生在短暂的思考后回答：“将月饼平均分成2份。
”此时笔者再设计问题：“把一块月饼平均分成2份，可以用什么数来表示呢？”学生讨论后，发现半个月饼不能用之前学过的整数来表示。
这时笔者向学生介绍二分之一表示的意义：一块月饼平均分成两份，任意一份都是这个月饼的。
为了能让学生进一步理解表示的意义，笔者再提问：“同学们想想在我们的生活中，什么地方也可以用表示？”学生在听完笔者的问题后，顿时活跃起来，努力地寻找周边哪里可以用来表示。
问题探究后，学生发现只要把物体平均分成两份，那么任意一份都可以用来表示。
接着为了让学生理解几分之一的意义，笔者接着提问：“现在小明想把月饼平均分给3个小伙伴吃，每个人吃了多少块月饼可以怎样用分数来表示？平均分给4个伙伴呢？8个呢？10个呢？”学生在对这一系列问题的思考后，直观、深刻地理解与掌握了几分之一的意义：要平均分，取其中的一份可写成分子1，分母就是分成的份数。
幼儿生命教育中深度学习的促进策略
幼儿生命教育中深度学习的促进策略深度学习是一种基于对问题的深入思考和探索，通过追求问题的本质来促进学习的方法。
在幼儿生命教育中，可以采用以下策略来促进深度学习。
建立情景化的学习环境。
幼儿生命教育应该通过创设生动、具体的学习情境来激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在学习动物的时候，可以带幼儿们去动物园或者农田，在实地中观察动物的生活习性和生命特点，让幼儿们亲身感受和参与。
注重问题导向的学习。
在幼儿生命教育中，可以通过提出问题的方式来激发幼儿的思维和探索动力。
在学习植物的时候，可以提出“为什么植物的叶子是绿色的？”这个问题，引导幼儿们通过观察、实验和讨论等方式来寻找答案，从而提高他们的思考和解决问题的能力。
提供多元化的学习资源。
在幼儿生命教育中，应该鼓励幼儿们利用各种学习资源进行深度学习。
在学习昆虫的时候，可以提供一些绘本、图片、视频和实物等多样化的学习资源，让幼儿们可以从不同的角度了解昆虫的生活和特点，从而加深他们的学习理解和思考。
鼓励幼儿合作学习和共享学习成果。
在幼儿生命教育中，可以组织小组活动，让幼儿们共同合作完成一项学习任务，相互交流和分享学习成果。
在学习植物的时候，可以组织幼儿们一起养花，让他们亲自体验植物的生长过程，同时培养他们的合作意识和团队精神。
及时反馈和评估学习成果。
在幼儿生命教育中，可以通过观察和记录幼儿的学习行为和学习成果，及时给予肯定和反馈。
在学习动物的时候，可以观察幼儿们对动物的描述和绘画作品等，及时给予肯定和鼓励，同时指导他们更深入地了解和学习动物的知识。
以上就是幼儿生命教育中深度学习的促进策略。
通过建立情景化的学习环境、注重问题导向的学习、提供多元化的学习资源、鼓励合作学习和共享学习成果，以及及时反馈和评估学习成果等方式，可以有效地促进幼儿生命教育中的深度学习。
这些策略不仅可以提高幼儿的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的思考和解决问题的能力，促进他们的全面发展和健康成长。
创有效环境促深度学习——浅谈促进幼儿深度学习的探索环境创设的实践
创有效环境促深度学习——浅谈促进幼儿深度学习的探索环境创设的实践摘要：皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中人、事、物相互作用获得知识，形成概念的。
也就是说幼儿的学习是通过其自身特有的方式与周围的环境产生互动的过程。
而幼儿园是幼儿学习和游戏的重要场所，只有创设适宜的、符合幼儿身心发展的环境才能激起幼儿主动探索的欲望，让他们在创设的环境中进行深度的探索、交流和学习，从而不断建构新经验，获得多方位的发展。
关键词：幼儿深度学习；环境创设《3～6岁儿童学习与发展指南》[1]中指出：要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。
可见，创设的环境对幼儿的发展至关重要，我们要为幼儿创设一个能支持其主动探索和深度学习的环境，让幼儿在与环境的互动中能主动学习、积极思考和交流，获得新信息、建构新经验[2]。
一、关注兴趣的产生，激发深度学习的欲望⒈分析价值，利于探究兴趣的保持幼儿虽然有探究的兴趣，但是如何让兴趣持久保持，也是老师一直困惑。
所以在发现兴趣的同时还要分析其价值，创设的环境要持续保持幼儿探究的欲望。
如：老师很敏感的观察到孩子对随地飘落的柳叶很感兴趣，于是在班级里呈现了“柳叶大王PK赛”的环境。
看似简单的比赛，却让幼儿对柳叶有了深入的探究和学习，促使幼儿去进一步的探索、学习和思考，慢慢地他们会有目的的去挑选柳叶，争取PK胜利，而这一环境也始终保持着幼儿参与的兴趣。
⒉了解需求，利于探究兴趣的持续幼儿天生对昆虫不过敏，偶尔出现的昆虫都是他们研究的对象。
那么对于昆虫，幼儿的兴趣点在哪里，已有经验是什么，想获得什么新知识呢？老师要多思考，及时了解幼儿的需求，让探究活动持续的深入。
如：当老师发现孩子对西瓜虫感兴趣，于是组织幼儿展开了关于西瓜虫的讨论，为什么叫西瓜虫？为什么身体会卷起来？教师让幼儿通过自己想办法去寻找问题的答案，并将寻得的结果呈现在环境中供同伴分享，让探究变得更持续、深入的同时体验解决问题的快乐。
创设真实情境 促进深度学习
创设真实情境促进深度学习作者：金健平来源：《家长·中》2021年第08期【摘要】深度学习是一种基于高阶思维的思辨式学习，是基于学生参与教学活动的体验式学习。
深度学习的有效实现依赖于问题，提出问题、解决问题是实现深度学习的有效途径。
在思想政治课的教学过程中，对于问题的发现、提出、解决大多源自真实教学情境。
因此，教师在教学中巧妙地创设真实教学情境，设置有价值的问题，引导学生质疑、探究，有利于培养学生能力，实现深度学习，落实学科核心素养。
【关键词】真实情境;深度学习;核心素养中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）23-0056-02Creating Real Situation to Promote Deep Learning（Enling middle school， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China） JIN Jianping【Abstract】Deep learning is a kind of speculative learning based on higher-order thinking，and is an experiential learning based on students' participation in teaching activities. The effective realization of deep learning depends on the problem. It is an effective way to realize deep learning to ask and solve the problem. In the teaching process of Ideological and political course， the discovery， proposal and solution of problems mostly come from the real teaching situation. Therefore， teachers skillfully create real teaching situations， set up valuable questions， guide students to question and explore， which is conducive to cultivate students' ability， realize deep learning and implement the core quality of the discipline.【Keywords】Real situation; Deep learning; Core literacy思想政治课学习中的真实情境，包含社会生活的各领域和各方面，既包括政治、经济、文化、社会生活的各方面，又涵盖国家、企业、消费者等领域，这些方面中的热点事件、热点新闻等，也可以是图片、文字、音视频等形式，这些都可能成为教师在真实教学情境选择中的有益参考，是帮助教师创设深度学习环境的有利契机，教师及时发现和抓住这些契机，有利于在真实情境的创设中，为学生创设良好的学习情境，促进深度学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
意义 建构——建构 主义 学 习理论 强调学 习过 程 中学生
要 根 据 自 己 的 需 要 和 习 惯 ， 选 择 有 用 的 信 息 资 源 ，然 后 在
木本 文 系 山西 省教 育科 学 “ 十 二 五 ”规划 ２ ０ １ ２ 年 度规 划 课题 “ 基 于真 实情 境活 动 的文 化 生态 型 学 习环境 构 建研 究 ” （ Ｇ Ｈ 一 １ ２ ０ ６ １ ） 和２ ０ １ ３年度 山西省 高校 哲 学社会 科 学研 究一般 项 目 “ 技术 变 革教 育之 技术 理性研 究 ” （ ２ ０ １ ３ ２ ４ ４ ）的研 究成 果 。
习者 进 行 情 感 沟 通 及 知 识 探 讨 。
习概念 的深 度剖析 ，笔者 以为深度学 习具有 图 ｌ 所示特征 。
２学 习环境设计 的相关理论
建构主 义学 习环 境设计理 论 建构 主义学 习环 境包含 四个属性 ，即 “ 情境 ” “ 协作 ” “ 会话 ”和 “ 意义 建构 。
够将 已有 的知识迁 移 到新 的情境 中，做 出决策和 解决 问题 的 学习 。深 度学 习是 一种学 习者主动 参与 的学习 方式 ， 是 实现有 意义 学习 的有 效途 径 ，更加 重视对 知识 的深层 加 工 、深 刻理 解 以及 长久 保持 。此外深度 学 习要求 能够 实现 知 识建 构、 问题解 决 以及知 识 的迁 移应 用。通过 对深度 学
出促进深度学习的学习环境设计思路和设计模型，最后 以初 中
信 息技 术课 程 为例 ，提 出详 细设 计 方案 ，以期 为广 大 教 师在 教
学 中提供 参考 实例 ，从而 优化 教学 质量 。 关键 词 深 度 学 习 ；学 习环 境 ；信 息技 术课 程 中 图分 类号 ：Ｇ ４ ２ ４ 文 献标 识码 ：Ｂ
［ １ ］古文伟 ， 黄河 ． Ｄ Ｎ Ｃ系统在 数控 实践教学 考核及 技 能竞
必须 熟练 掌握 ，因为掌握 了基 本操 作，才会对 数控 加工 有
真正的理解 。 第 二是 要求 学生对 加工 过程仍 然要仔 细观 察，背 吃刀
量是否恰 当， 进 给量是不是合适 ， 冷 却 液 有 没 有 到 位 ，等 等 ， 要 全 过程 关注 。
需 要 注 意 的 几 个 问 题 机 床 网 络 化 管 理 以后 ，在 很 大
程 度上方 便 了学生 的加工 操作 ，提 高 了机床利 用率 ，但是
有 几个 问题 应该说值得注意 。 第一 是不 能因 为方便 而忽 略了学 生的基 本操作 。诸如 手 工程序 输入 、操作 面板 、程 序校 验等 一些数 控机床 最基 本的操 作 ，虽然可 以用得 比较 少 了，但 仍然应 该要 求学 生
作者 ： 王永 花 ，大 同大 学教 育科 学与 技术 学 院 （ ０ ３ ７ ０ ０ ９ ）。
显 区别 。
第 三是 要建立 一个 理念 ，那就是 电脑 以及一 切机 器设 备都是有可能 出错 的。作为操作者 ，任何时候都 不能松懈 ， 决不允许离开工 作岗位。 高职 院校 以培养 技术技 能型人 才为 目的，只有 适应 行 业发展需求，才能真正做到 自身的可持续发 展。■ 参 考文献
赛 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 实验技术与管理 ， ２ ０ １ １ ， ２ ８ （ １ ） ： １ １ ２ — １ １ ５ ．
［ ２ ］汪代 勇 ，吴 昌盛 ．机 床网络 Ｄ Ｎ Ｃ的构 建与应 用 ［ Ｊ ］ ．制
造业信息化 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ） ： １ ３ １ — １ ３ ４ ．
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ５ ． １ ０ ． ０ ４ ４
促进 深 度学 习的学 习环境设 计
◆王 深度 学习 的 内涵 ，结 合建 构 主 义学 习 理论 、
情境认知理论、社会文化理论等指导学习环境设计，具体地提
定的情 境或 文化背 景，学 习是学 习者积 极参 与、学 习共 同
认知结构 。
４ ）构建学 习共 同体。学习共 同体 是由学习者及其助 学
者 共 同 构 成 的 团体 ， 成 员 之 间 形 成 了相 互 影 响 、 相 互 促 进
情境认知理论 及对学 习环境设计 的启 示 情境认知理 论 的主要观 点可总结为：１ ）强调情境 要真实 ，它是一切 进 行认 知学 习和认 知行为的基础 ；２ ）学 习的有效进行要 有一
情 境——学 习环 境设 计 中的学 习情境 创设要 为 学 习者
对所 学 内容进 行有 意义 的知识 建构提 供帮助 ，要贴 近学 生 的学习生活 ，易于激发学 生的学习动机 。 协 作——学 习者 在学 习 中要积极 进行 有利 于学 习效 果 的 互帮互助 ，因 此， “ 协作 ”是 学习者 达到预 期 学习 目标 必须积极考虑和精 心设计的环节。 会话—— “ 会话 ”是 协作 学 习的 中心环 节 ，有助 于学
文章 编号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ ０ ４ ４ — ０ ３
１深度学 习概述
我 国学 者黎加 厚认 为，深度 学 习是 指在 理解 学习 的基 图１ 深度 学 习的主要 特征
础 上，学 习者能够 批判 性地 学习新 的思想 和事 实，并融 入 原有 的认 知结构 中 ，能 在众 多思想 间进行 分析和 联系 ，能
［ ３ ］胡 育辉 ．数控 网络化 加工技 术 的研 究 ［ Ｊ ］ ． 机 械 设计 与
制造 ， ２ ０ １ １ （ ２ ） ： ２ ５ ７ — ２ ５ ９ ．
２ ０ １ ５ 年５ 月下 第 ｌ Ｏ 期 （ 总第 ３ ６ ４ 期）
中国教育技术 装备
一
４４一
新 旧知识经 验之 间建立联 系，从而 构 建出新 的知识 系统和