高考理科综合能力测试题的特点与启示
理科综合试题的特征
理科综合试题的特征理科综合高考命题的基本思想是“以能力立意”和“以现实生活立意” ，命 题的基本思路是“首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合” ．因此，理科综 合试题的最基本特征之一应该是“以现实生活为背景考查解决实际问题能力” ， 现举例说明理科综合试题的这一特征。
例题：SO2是引起大气污染的主要有害气体之一，我国大气质量标准中规定 SO2的浓度限值如下表所示：大气中SO2三级标准浓度限值浓度限值［mg/（m3空气）］一级标准二级标准三 级标准年日平均 0.020.060.10 日平均 0.050.150.25 任何一次 0.150.500.70注：“年日平均” 为任何一年的平均浓度均值不许超过的限值； “日平均”为 任何一日的平均浓度不许超过的限值； “任何一次”为任何一次采样测定不许超 过的浓度限值。
（1） 据报道，XXXX 年 2月，某城市雾大无风，家庭和工厂排出的烟雾经久 不散，大气中SO2的含量高达3.8mg/（m3空气），烟尘达4.5mg/（m3空气），居 民健康普遍受到危害， 4天之内死亡人数约 4000，流经该城市的主要河道也因此 而受到污染，引起鱼类死亡。
大气中的S02将直接危害陆生高等植物的组织， 气中S02超标最容易影响人的 _______________________ 统而患疾病，而河流中鱼类死亡与 造成大气污染所形成 ______ 有（2） 某空气污染监测仪是根据S02和Br2水的定量反应来测定空气中的含量的。
反应的溴来自一个装有酸性（稀硫酸）的KBr 溶液的电解池阳极的氧化 反应，电解他的阳极室与阴极室隔开的。
当测量某地区空气中S02的含量时，一 天中作了三次取样监测，每次取样的空气（已除尘）都以 1.5x10-4m3? min-1 的 流速进入电解 池的 阳极 室 ， 从电流计显示出 每次的电 流强度分别力 8.56 X 10-6A 、9.25 X 10-6A 、8.12 X 10-6A ，每次都能够保持电解池中 Br2浓度 恒定并恰好与二氧化硫完全反应（设空气中不含与溴反应的其它杂质、 电量为（ 1.6X 10-19C ）。
理科综合能力测试试题特点
理科综合能力测试试题特点教育部考试中心(本期试卷评价转自《中国考试>2004年11—12期。
本报有删节》杨炳华翻录2005.1.17物理1．符合<考试大纲)的规定物理部分试题的形式与结构符合(考试大纲>的规定，难易程度设计合理．各套试卷都没有过难或过易的试题，没有偏题、怪题。
特别是多数试卷设计的最后一个较难试题(25题)时难度与往年相比有所降低。
符合试卷结构的需要，符合中学教学的要求。
试卷的总体难度和长度控制得较好，有利于不同层次的考生发挥正常水平。
2．注重学科基本概念和基本规律考查(1)物理试题都是单学科试题。
没有与其他学科综合的试题，这种形式符合中学教学实际．有利于考查考生的学科能力。
有利于中学物理教学。
(2)各套试卷中注重基本概念和规律的考查。
所涉及的知识内容覆盖了力、热、电、光各部分中的主干知识，如牛顿定律、动量和机械能守恒、电场和磁场、电路和电磁感应的规律等，能够较好反映考生对物理学科的掌握程度。
对于中学物理教学有良好的导向作用。
3．试题情境比较新颖．突出能力考查(1)试卷设计注重能力立意。
许多试题都是常规题．物理情境是考生比较熟悉的或似曾相识的。
大部分考生都没有陌生的感觉．但试题陈中出新，通过设问方式的改变,考查学生的理解能力、推理能力和分析综合能力。
有的题目虽然属于基本题，重点考查理解能力和推理能力，但有新意，如第Ⅱ套的16题。
第Ⅲ套的18、20题，第1V套的15、21题等。
有的计算题，重点考查分析综合能力。
特别是考查学生对于物理情境的分析能力．考查考生运用数学处理物理问题的能力。
如第Ⅲ套的23、24题；第1V套的23、24题。
(2)注重理论联系实际，联系生活，联系科技。
许多试题注重理论联系实际，试题的情境来源于实际问题。
从而考查考生应用所学理论知识来分析和解决简单实际问题的能力。
如第1套的17题；第Ⅱ套的23、25题；第Ⅲ套的23题；第1V套的19题。
试题的设计还注重对考生基本素质的考查。
近年高考试题分析及对教学启示
近年高考试题分析及对教学启示广东理科综合考试模式已经进行了三年时间，今年是第四个年头，模式、内容范围、难度不会有较大的改动。
从这三年的考试真题来看，广东高考物理学科主要是三大类型题，分别是选择题、实验题、计算题。
通过对这三年广东高考真题分析可以得这样的结论：在选择题中主要考察基本概念、基本规律、基本运算。
知识面覆盖广泛，知识点较多，但难度不大，比会考水平略高。
在实验中主要考察实验原理、实验步骤、数据处理、导线连接、读数、电路设计。
难度不大，重在细节。
偏向考察是否有操作实践经验。
在计算题中主要考察质点在几种模型运动中主要公式、定理、定律的综合应用，全部是运动与力的关系类型。
比3+x模式的难度降低很多。
通过以上分析，我得出对教学启示是：一、在高一、高二教学过程中，一定要严格按照新课标的精神及教学要求脚踏密实地的进行教学，不要一味地向高考看齐。
把基础工作做实做牢做细致，该做的演示实验不能怕麻烦，更不能用PPT代替，一定要亲自把实验器材摆到课堂上，亲自做给学生看。
该做的分组实验更不能偷工减料，更不能减小实验次数，一定要保质保量地完成，有条件的还应该多开一些分组实验。
适用探究法的课，一定要进行探究，例如：《自由落体运动》《牛顿第二定律》《探究外力做功与动能变化的关系》等。
下面重点例举《牛顿第二定律》三节课的安排。
在第一节课中讲到《影响加速度的因素--质量、合外力》（猜想）在本节课中，多举相关的实例。
1、乒乓球运动大家非常熟悉了，如果把乒乓球换成玻璃球、网球、铅球呢？还能象乒乓球那么快得抽杀吗？为什么？（力是差不多的，但质量差别大了）2、在差不多的动力条件下，给自行车、小汽车、大卡车、载重汽车、飞机、火车、万吨巨轮加此动力，比较加速度大小。
3、在差不多的质量条件下，用不同的动力（如火箭发动机、摩托车发动机）带动小汽车运动，比较加速度大小。
通过多样的实例，让学生猜想与加速度有关的因素，达到猜想的目的。
在第二节课中讲到《加速度与质量、合外力的定性关系》（假设）通过以上实例，可以得到：1、质量一定时，合外力越大，加速度越大的定性结论。
高考理科综合科目的命题特点与考点分析
高考理科综合科目的命题特点与考点分析高考理科综合科目是理科类考生的必考科目之一，它包含了物理、化学、生物三个学科的内容，并且要求考生将多个学科的知识进行整合，以解决实际问题。
在备考过程中，理解和掌握高考理科综合科目命题的特点以及各学科的考点是非常重要的。
本文将从命题特点和考点分析两个方面进行探讨。
一、命题特点高考理科综合科目的命题特点主要体现在以下几个方面。
1. 跨学科性综合科目要求考生将物理、化学、生物三个学科的知识进行整合运用。
因此，综合科目的命题往往涉及多个学科的知识点，要求考生具备跨学科的综合能力。
2. 实际应用性高考综合科目的命题注重考察学生解决实际问题的能力。
试题通常会以实际应用为背景，考察学生运用科学知识解决实际问题的能力和思维方式。
3. 知识点的结合和延伸综合科目试题注重考察学生对知识点的理解深度和掌握程度。
试题往往会将不同学科的知识点进行结合和延伸，要求考生在解决问题的过程中对相关知识进行综合运用。
4. 综合分析和综合判断高考综合科目试题注重考察学生的综合分析和判断能力。
试题往往需要考生综合运用多个学科的知识，从多个角度进行分析，并做出准确的判断。
二、考点分析高考理科综合科目的考点主要集中在三个学科的核心知识点上，下面将分别对物理、化学、生物三个学科的考点进行分析。
1. 物理考点物理考点主要包括力学、光学、电磁学等方面的内容。
在备考过程中，考生需要重点掌握质点运动、牛顿定律、电路分析、光的反射与折射等内容，并具备将这些知识点进行整合运用的能力。
2. 化学考点化学考点主要包括无机化学、有机化学和化学反应等方面的内容。
在备考过程中，考生需要重点掌握化学元素的性质、化学键的形成与断裂、化学反应的速率和平衡等内容，并具备将这些知识点进行整合运用的能力。
3. 生物考点生物考点主要包括细胞生物学、生态学和遗传学等方面的内容。
在备考过程中，考生需要重点掌握细胞结构与功能、生态系统的组成与相互关系、遗传规律和进化等内容，并具备将这些知识点进行整合运用的能力。
理科综合能力测试培养学生的科学探索能力拓展解题思路
理科综合能力测试培养学生的科学探索能力拓展解题思路在教育领域中，培养学生的科学探索能力和拓展解题思路是一项关键任务。
理科综合能力测试作为一种评估学生综合素养的方式，旨在提高学生对科学问题的分析、解决能力和创新思维。
本文将探讨如何有效地培养学生的科学探索能力和拓展解题思路。
一、了解理科综合能力测试理科综合能力测试是一种旨在评估学生科学素养的考试，通常包含多个学科领域，如物理、化学、生物等。
这种测试不仅要求学生具备扎实的知识基础，还需要他们具备科学探索和解题思路拓展的能力。
二、科学探索能力的培养1. 提供实验机会：实验是培养学生科学探索能力的有效途径。
学校可以为学生提供各种实验机会，让他们亲自动手进行观察、实验和探索，从而培养他们对科学问题的兴趣和好奇心。
2. 引导问题思考：鼓励学生提出问题，并引导他们进行详细的问题思考。
教师可以培养学生的科学探索能力，通过提出开放性问题，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
3. 培养科学态度：科学探索能力的培养还需要学生具备科学态度，如对事物持持怀疑态度，勇于质疑和求真的精神。
学校可以通过教育活动和实际案例，培养学生的科学态度，使他们在科学探索中能够保持客观和谦虚。
三、解题思路拓展的培养1. 强调问题导向：在教学过程中，教师应该强调问题的重要性，引导学生通过提出问题来激发解题思路的拓展。
学生通过构思问题和思考解决问题的方法，能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
2. 鼓励多元思维：学校应该鼓励学生运用多种思维方式来解决问题。
例如，可以引导学生利用图表、实验、模型等方式来解决科学问题，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
3. 拓宽知识面: 解题思路的拓展需要学生具备广泛的知识背景。
学校可以通过拓展教育内容，安排多样化的教学活动，拓宽学生的知识面，使他们能够应用不同的知识来解决问题。
四、提高综合能力测试的有效性为了提高综合能力测试的有效性，学校和教师可以采取以下措施：1. 设计多样化的题型：综合能力测试应该设计多样化的题目类型，既包括选择题和填空题，也要有应用题和实际操作题，从而更好地评估学生的科学探索能力和解题思路拓展。
【高考复习】高考理综试题特点解析与复习指导
【高考复习】高考理综试题特点解析与复习指导几年来，全国高考理科综合试卷的题型、题量比较稳定。
选择题均是单项选择题，选择题与非选择题所占的分数大约是4．5∶5．5。
生物、化学、物理三科所占的分数值稳定在1∶2∶2。
三个学科的题目在同一题型中基本不交叉排布。
在同一题型中，同一学科内题目基本上是按由易到难的顺序编排的，对考生顺利做答还是有利的。
根据国家统计局高考通过对科学综合卷的分析和研究，我们可以发现以下特点。
1．试卷题量(30个左右)适中，但由于总分(300分)提高，因此每道题的赋分值增加，取得高分有一定难度。
如：单项选择题每题6分，而计算题有的分值达到20多分。
因此答题要求规范、细致，讨论问题要求全面、严密。
2.在过去的两三年里，试卷的结构大体上反映了物理、化学和生物的主要特点。
跨学科综合试题所占比例较小，整个试卷的“谜题”结构明显。
一般问题是在学科内综合的，跨学科综合问题中使用的学科知识往往不是该学科的主要知识。
3．理综试题改过去“知识立意”为“能力立意”，试卷十分注重对考生掌握学科基础知识的程度和运用学科能力的考查，尤其注重考查对理、化、生基本知识的理解能力及运用信息(即联系实际)能力的考查。
4.理论联系实际的思想更加突出。
新的科学技术、生产生活和科学研究往往会出现问题。
如单克隆抗体的制备和基因工程的应用；啤酒生产工艺，冷光灯；花粉过敏反应；估算太阳在主星序列中的寿命等。
这实际上加强了对考生分析和解决问题能力的考核。
虽然题目数量较少，但试卷也提高了综合运用不同学科知识分析和解决实际问题的能力。
考试有两种方式：一种是以不同学科的知识为背景材料，解决不同学科的问题。
另一个是由一个学科编写的，但答案必须基于其他学科的知识。
影响考生发挥水平的因素缺乏对“综合考试”形式的心理准备例如，为了提高总分，一些考生采取了先回答生物问题，然后回答化学问题，最后回答物理问题的策略。
然而，在实际操作中，回答生物和化学问题可能需要更多的时间，而回答物理问题的时间太少。
理科综合能力测试培养学生的科学思维和创新能力迎接挑战
理科综合能力测试培养学生的科学思维和创新能力迎接挑战在当今高速发展的科技时代，理科综合能力测试成为评估学生科学思维和创新能力的重要手段。
该测试针对学生的科学素养、问题解决能力、创新思维等方面进行测评，旨在培养学生从事科学研究与实践的能力，使他们能够迎接未来的挑战。
科学思维是面对问题时进行推理、观察和实证的思考方式。
通过理科综合能力测试，学生可以掌握科学方法，培养其严谨的逻辑思维、分析问题的能力。
测试内容涉及物理、化学、生物等学科的基础理论和实验操作，要求学生结合实际情境进行问题解决和实验设计。
这种实践性的学习过程培养了学生的动手能力和创新思维，使他们能够理解和应用科学原理解决实际的科学问题。
此外，理科综合能力测试还注重培养学生的创新能力。
创新不仅仅是针对知识和技能的灵活运用，在科学领域，创新还要求学生具备探索未知、挑战传统的能力。
测试中，学生需要面对复杂问题和实验条件，进行探究性学习和自主思考，以解决问题或构建新的科学模型。
这种挑战能够激发学生的求知欲望，培养他们对科学的热情和对未知领域的探索精神。
通过这样的测试，学生能够锻炼创新能力，并在实践中提升问题解决的能力。
然而，理科综合能力测试不仅仅是培养学生科学思维和创新能力的手段，更是为学生迎接未来挑战做好准备的重要环节。
随着科学技术的不断进步和全球竞争的加剧，具备综合科学能力和创新能力的人才将会更具竞争力。
理科综合能力测试不仅能够评估学生的科学素养，还能够激发学生的求知欲望和创造力，为他们提供更广阔的发展空间。
为了更好地培养学生的科学思维和创新能力，我们应该重视理科综合能力测试培养的教育体系和模式。
教师需要注重培养学生的实验能力和动手实践能力，加大对学生的科学探究和创新实践的指导力度。
学校应当提供实验室和科研资源，并鼓励学生参与科学竞赛和创新项目，拓宽学生的科学视野和创新思维。
此外，政府和社会也需要加大对理科综合能力测试培训的支持力度，提供更多的教育资源和培训机会，为学生提供更好的成长环境。
认识“理综测试”特点,探究理科教学策略
认识“理综测试”特点，探究理科教学策略经一年多的学习研究和探索实践，我们对“理科综合能力测试”（简称“理综测试”）有了一些粗浅的认识。
“理综测试”与分学科测试有着明显的区别。
目前的高中实行分学科教学，但高考却是综合能力测试，这二者之间存在矛盾。
理综测试有自己的特点和要求，只有认识到这些特点和要求，转变教学观念，才能采取相应的教学策略和措施，真正提高学生素质，提高教学质量。
我们认为目前的理综测试与分学科测试比较，有以下8个特点。
一、理综测试内容遵循教学大纲而不拘泥于教学大纲教学大纲是各学科编写教材的依据，也是教学和考试命题的依据。
在理综测试中涉及到的各学科知识点应遵循大纲，不能随意超越，而考查学生的能力则不拘泥于大纲。
各学科的主干和核心内容是教学的重点，当然也应该是测试的重点。
随着教学改革的深入推进，大家越来越清楚地认识到各学科双基的重要性。
因为它是学科进行其它教育达到多元教学目的的载体，只有抓好双基，才能完成一系列重要的目标，诸如能力的提高，社会责任感的增强，辩证唯物主义世界观的形成，爱国主义思想的确立等。
因此，实行理科综合测试，并不是弱化双基，恰恰相反，而是要强化双基、主干和核心。
当然现在强调双基有自己的特点，例如有必要降低知识的难度，加强学科内各知识点之间的横向联系，加强学科间的联系，要注意到各知识点的实际应用。
因为理科综合测试常以现实问题立意命题，根据问题背景的需要，知识的生长点不一定是学科的主干和核心内容，因此，平时教学更需注意防止知识的明显缺漏，从这一点来看，对双基的要求是提高而不是降低。
学生可能存在的知识缺漏并不是靠教师的讲授来填补，而需要靠培养学生的自主学习能力来解决。
二、理综测试对学科能力和综合能力的要求明显提高理综测试不拘泥于大纲，主要对学科能力和综合能力而言，它要求学生根据问题提供的背景（背景涉及的一些材料很可能是大纲、教材没有要求的知识点），分析处理信息，调用已学知识来解决未知问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化
学
教
育
２Ｏ 年第 １ ０２ 期
高考 理科 综合 能力测 试题 的 特 点与 启示
陆 里
高 考 改 革
的有益 启示 。
（ 江苏南通 中学
２６０ ） ２ ０１
自１９ 年广东省率先试行“ ＋ ９９ ３ 综合” 高考模式以来 ，３１ ２０ 年是在高考中较大范 围实施理科综合能力测 １ 试 的第 ２ 年 本文拟通过对这 ２ 年高考理科综合能力测试题的分析 ， 揭示其命题特点 ， 以期获得对化学教学
维普资讯
２０ ０２年第 １ 期
化
学
教
育
２０ 年的“ ０１ 请写出由麦芽糖 一葡萄糖一 酒精 的反应方程式” 等 另外还有一定数量 的试 题用初 中知识就能 解决， ２０ 年的第 ６ 如 ０１ 题关 于太理石等与醋酸的反应 、 ２ 题关于简易启普发生器的使用等。而问题的复 第 ８ 杂性和对计算的要求明显小于分科考试， 这样使理科综合能力测试题 的难度减小。就整个试卷中的化学题 而言 ， 管 ２０ 年 的难 度 略高于 ２０ 尽 ０１ ００年 ， 难度 仍属 中等偏 易 （ 但 见表 ３ ， ）而且有一 定数 目的试题 难度 在 ０８ ．
ｌ 高考理科综合 能力测试题 的特点
综观 ２ 年的理科综合能力测试题 ， 它们相对于物理 、 化学等分科考试具有赋分值高 、 基础性强和覆盖面 小 的特点， 试卷中理 、 、 化 生各科的权重及学科 间综合的程度都与教育部考试中心的命题指导思想相吻合 ， 另 外试题还注意与社会实际等 的联系。 １ １ 赋分值高 ２０ 年理科综合能力测试考试时间为 １０ ｉ， ． ０１ ５ ｎ是物理、 ｍ 化学 、 生物 等分科考试时间 １０ｍｎ ２ ｉ 的 １２ 倍 ， ． ５ 而卷面分值前者是后者的 ２ 倍 ３ ｉ ０ｍｎ的时间差决定理科 综合能 力测试 的题量不可能增加很
裹 ２ 高 考理科编台能力测试题 中化学知识点在教材 中的分布
教材
初 中
童
节
题号
８２ （ ） ．３ ３ ． ２ ） ８ １ ｃ
２１ 年 ００ ）
分数 台计
Ｉ ｌ Ｉ ｌ
ｌ
比率 （ ％）
Ｉ ｌ ｌ ６
，
２０ 年 ０１
题号
２ （）２ ８ １（ １
ｊ 数 台计 比率（ ｝ ％）
以上 ， ２０ 的 ８ ３等 ６题 ，０ １ 的 ｌ、５２ （ ）２ （ ） ， 如 ００年 ～１ ２０ 年 ２ ｌ、７ １ 、８ １等 只有 像 ２０ 的 １、７ １ （） ２０ 年 ００年 ４２ （ ）２ 和 ０ １ 的 ２ （）４ 等少数试 题 的难 度 小于 ０４ ８２ （） ．
表 ３ 高考理 科综台 能力测试 化学试堪 ｃ 江苏 Ｉ 抽样统计结果
９，３ １
９ ６
１ ２
高 中
．、 妇 ± 、
ｌ 反 应速 率 化学 化 学 平衡 电 懈 质 溶 液 ６
．
７拍 ．
２ ２
３ ２
２ ６７
综
糖类 蛋 白质 ２（） ７１ ４ 告 ５ １ ，３ ２ ２ ，０ １ ．５ ２
台 计
２ （ ）５ ６４ ｌ ）
２ ２ ９ ９ ２ ２２ ｌ ∞ ７ ８甥 （ ）４ ． （ ）３ ， ， ３ （ ）３ ２ （） ０
ｌ ４ ３ ３
３ ３ ｌｏ ２
２ ７５ ｌ ∞
１３ 基础性强 ２ ． 年的理科综合能力测试都立足于对理、 、 化 生各学科基本概念的理解和基本原理的运用 ， 甚至有些试题直接取 自于教材， ２Ｏ 年的“ 如 ０Ｏ 试写 出纤维素与硝酸反应制取纤维素硝酸酯的化学方程式 ” 、
２ ２ ２ ２ ｌ． ８３
卣素
０
０
摩 尔 反应热
高 中 硫 硫 酸
甥（ ） ２ 一
９ ２（ ） ，３ １
８
０
Ｏ
０
（ 必修） 第一册
碱金属 物质结构 元 素周 期 律
氮 和 磷
硅
Ｏ
１ ０ Ｏ
０ ０
ｌ ８
ｌ． ８２
０
多。因此 ， 理科综合能力测试题的赋分值 高是其区别于分科考试 的一个明显特征（ 见表 １。 ）
衰 １ 高考理科综台能力测试题 的赋分情况
１２ 覆盖面小 前几年高考中的分科考试 ， ． 考题几乎涉及到了高中教材的每一章内容 ， 中学 的重点 内容 对 都要进行比较全面的考查…。由于理科综合能力测试要求学生在 １０ ｉ ５ｒｎ时间内解答 的试题涉及到物理 、 ａ 化 学、 生物等多个学科 ， 因此试题对知识点 的覆盖面明显小于分科考试。２Ｏ ２０ 两年理科综 合能力测试 ００和 １ １ ３ 对 高 中化 学教 材均有 一定数 目的章节 内容 几乎完 全没 有涉及 （ 见表 ２ 。 ）
２０ ００年 ２ｏ 年 ０１
满
Ｉ卷 Ⅱ卷 音 计
分
６ ０ ３ ９ ９ ９
均
丹
难 度
０ ７ ．６ ０ ６ ．４ ０ ７
４ ．２ Ｊ７ ３ ．８ ３５ ７ ．０ ５３
难 度
０ ７ ．３ ０ ５ ３ ０６ ３
４ ８ ５６ ２ ４ ４ ８ ７ ２ ｆ ５ １
Ｉ。 ２
１４ 各科权重合理 理科综合能力测试题包括学科内综合和学科间综合两类 ， ． 如果根据试题所涉及的知识 将学 科 间综 合试 题 的分值分 配至各 学科 ， 么 ２０ 年试 卷 中理 化生 各科 的权 重 为 １９ １０６ ． ２０ 的 那 ０１ １ ：２ ：１ 比 ００年
１３９ ：８更接 近于 ２２ １见 表 ４ ， ０ ：９５ ：：（ ）与教 育部 考试 中心 的命题指 导 思想 相吻合 。
０ １ ２ ６
０ ０
６
５Ｏ
高 中
镁
铝
必 修 ｔ 二册） 第
铁 烃 烃 的衍 生 物
１ ２ １ ４ １ ，７２ １ ２（ ）
６ ６ １ ０ ０
２ ２
２ ２２ １ １１ １ ０ ，４
，
０
Ｉ ８
２ ７
２ ２５
２ ７ ｌ ５ ２ ６