高职教育教学改革的探索与思考

高职教育教学改革的探索与思考
摘要：文章通过教学实践，并结合高职教育与案例教学的特点，对目前我国高职院校教学改革进行了探索和阐述，得到了一些有益的尝试。

关键词：案例教学；高职教育；能力培养
文献标识码：A
长期以来我们的课堂教学大多采用传统的教学方式“老师教，学生学”，学生完全处于被动地位，在教授过程中教师也是以本为本只强调书本知识，以致于学生不能学以致用，实际操作起来就不知所措。

这种传统教学模式对培养技能型人才的职业院校来说是不利的，因为仅具备的基础理论和专门知识，而没有真正掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能的学生，将来就不能更好适应自己的工作岗位。

为了解决这个问题，出现了校企合作、产学研结合、“定单式”合作等高职教育人才培养模式，但是这些模式过分依赖企业，在我国这样人口众多的发展中国家，很难保证充足的培训岗位，而案例教学则在一定程度上弥补了这些模式。

案例教学则重在通过探讨解决问题的有效方法来启迪学生的智慧，帮助学生理清思绪、独立判断、作出自主的选择，在集思广益的基础上找到答案，从而提高分析问题和解决问题的能力，培养学生分析决策能力，提高综合素质，这个思考过程才是实现教学目标的重要手段。

通过对各种教学模式的深入学习，结合多年的教学实践，并结合高职教育与案例教学的特点，笔者在高职教育教学改革中作了一些探索与思考，认为高职教育可从把握好三个阶段来实践教学，不失为一种提高教学质量的有效途径。

一、准备阶段
相对传统教学模式，案例教学是一种以学生为主，教师为辅的动态开放式教学模式。

为保证案例教学效果，教师必须事先做好各项准备工作，正所谓“凡事预则立，不预则废”。

（一）制定教学计划
制定一个详细周密的总计划是保证案例教学成功实施的前提，其内容应包括教学案例的总个数、各个案例实施的时间、采取系列讲座还是规定学生必读书目的形式来让学生熟悉基本内容和原理，以及根据性格特点和自愿原则把学生分成不同的讨论小组。

（二）准备案例素材
案例即是一个具体事务的记录，就是对一个教育问题和教育决策的再现和描述，就是对一个教育过程及其复杂情景的刻画和分析。

在案例教学中案例占中心地位，选择案例时要注意下列几个方面：首先选择的素材要鲜活、生动有趣，易使学生产生共鸣，平素在生活、工作实际中注意收集素材，关注企业技术创新、挖潜改造等关键问题、热点问题。

其次选择的素材要典型，从教育与教学的角度选取最佳事例，以起到举一反三、打通思路的作用，切忌罗列事件、堆砌案例。

（三）确定讨论范围
教师找到合适的案例后，就要撰写案例、制定一定的教学目标，根据教学目的要求，确定讨论题目，提出讨论问题。

如“案例中的疑难问题是什么？”“哪些信息是至关重要的？”“解决问题的方法有哪些？”“作出决策的标准是什么？”“什么样的决策是最适宜的？”等等。

二、讨论阶段
（一）独立思考
将案例发到学生手上后，让学生认真仔细阅读案例并作独立思考，如果时间充裕，还可以适当阅读一些相关的书籍，通过阅读找出案例中的关键问题，并找出对其进行分析的逻辑依据。

事实上，这思考的过程就是对案例作分析的过程。

因此，教导学生在进行案例分析时，首先要确定案例主题，其次明确案例关键所在，然后选用恰当方法，最后提出分析依据。

（二）课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节。

在这一环节中，教师事先就应全面策划，充当好主持人角色，同时要求学生积极参与、配合。

1．创建良好情境。

创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，提倡自由思维的开放、自由提问的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，营造一种没有心理顾虑，充满安全、自由的课堂教学心理氛围，促使学生主动参与、积极思维。

2．引导学生讨论。

学生在准备工作结束后，就以小组形式对案例充分讨论，这是案例学习中重要的、不可缺少的一环。

课堂讨论是以小组为单位来讨论，可以达到检验学生在个人及小组的分析准备中所做的工作。

课堂讨论的实质是独立思想的交流与碰撞，既要保证讨论范围不偏主题，又要避免讨论变成钻牛角尖或转入歧途。

在讨论中，学生对案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则围绕题目中心适时地引导学生，或提示、或发问、或故设疑团、或引起争论，把讨论不断引向深入，并确保偏离案例分析讨论的目的要求。

例如：当讨论冷场时，教师应及时启发，活跃学生思维，让学生又进入到角色中；当离题太远时，教师应及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。

讨论中教师一般不轻易参与讨论与评说，除非学生有此要求，也只能以普通发言者的身份发言，以免让自己的观点左右学生，同时教育学生要尊重他人的发言，不要随意打断。

唯有如此，在这样热烈讨论的气氛，才能充分调动起各位学生的主动性、积极性，诱导他们大胆发表自己的见解，以收到良好的讨论效果。

（三）深入展开讨论
案例讨论中学生会作出一些结论与答案，教师先不急于作出评判，而是把关键性发言引向深入，对关系到案例主题的矛盾意见引发研讨，对趋于一致的意见及时进行综合，对明显偏离主题的意见注意引导，特别强调的是，对有非常独到见解的学生的高质量的分析，教师应给予适时的表扬与肯定，从而得出更多的创造性设想与更深刻精辟的结论。

部分案例在学生讨论完毕并形成讨论分析结果后，教师把真实背景资料“抖搂”出来，这会诱发他们探索差异的更大兴趣。

（四）课堂总结
案例讨论完毕，教师就整个讨论情况做出评价，归纳评价学生中有代表性的几种分析意见，并对讨论中涉及的理论问题做讲解，鼓励一些有创意的方案，对学生提出的问题进一步引导其深入思考，对学生的思维能力等方面作简单评价。

总之，课堂总结重在激励学生下次高质量的参与讨论，借以改进以后的案例教学，其目的是提高学生分析问题的能力。

三、总结阶段
结合案例，对课堂教学的全过程进行归纳、总结；对案例讨论的重点重申，以达到加强记忆的效果；引申案例蕴涵的原理、原则，为理论的升华铺平道路，实现理论与实践的协同提升，并进一步总结出案例给了我们什么启示，引导学生
进一步思考。

笔者通过对案例教学的探索与思考，与传统教学法相比较，认为案例教学法在高职教育有它特有的优势：改变传统教学讲授式教学方式，学生变为教学的主体，能自主学习、探索性学习，通过分析思考，寻找规律，找到最优解决问题的办案，从而提高学生分析问题、解决问题的能力；学生在课堂上不再只是被动的听了，而是作为课堂活动的参与者，这样学生学习兴趣和求知欲得到充分的激发，激励学生发挥主动性和参与性，使被动学习变为主动学习、听讲式学习变为探索性学习，从而充分调动学生的积极性；课堂上教师是引导者，学生是参与者，课堂上互动气氛浓厚，并且通过小组、大组合作，学生在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而促使学生加强沟通与合作，增强了团队精神；教学案例为学生提供了各种教学问题的充分的描述，这些问题是他们将来在工作实践中有可能遇到的实际问题，这些案例本身包含了分析问题的不同思路和解决这些问题的多种渠道。

案例教学让学生看到如何对课堂情境问题进行专业思考，这有利于培养学生创新意识，有助于学生为将来可能会遇到的代表性问题作情感上的准备，让学生产生替代性经验。

当学生们将来遇到这类问题的时候，他们肯定是以前已经遇到过并考虑过这些问题了。

因此，案例教学无疑是培养学生思维能力、知识应用能力和任务管理能力，培养学生团队合作精神和创新精神的有效途径。

参考文献
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[2]邓去洲.案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别[J].教育发展研究，2001．
[3]韩蕾.Word课堂教学设计的实践与思考[J].中国职业技术教育，2006，（34）．。