高职教育教学改革的探索与思考
高职教育教学改革的探索与思考
摘要：文章通过教学实践，并结合高职教育与案例教学的特点，对目前我国高职院校教学改革进行了探索和阐述，得到了一些有益的尝试。
关键词：案例教学；高职教育；能力培养
文献标识码：A
长期以来我们的课堂教学大多采用传统的教学方式“老师教，学生学”，学生完全处于被动地位，在教授过程中教师也是以本为本只强调书本知识，以致于学生不能学以致用，实际操作起来就不知所措。
这种传统教学模式对培养技能型人才的职业院校来说是不利的，因为仅具备的基础理论和专门知识，而没有真正掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能的学生，将来就不能更好适应自己的工作岗位。
为了解决这个问题，出现了校企合作、产学研结合、“定单式”合作等高职教育人才培养模式，但是这些模式过分依赖企业，在我国这样人口众多的发展中国家，很难保证充足的培训岗位，而案例教学则在一定程度上弥补了这些模式。
案例教学则重在通过探讨解决问题的有效方法来启迪学生的智慧，帮助学生理清思绪、独立判断、作出自主的选择，在集思广益的基础上找到答案，从而提高分析问题和解决问题的能力，培养学生分析决策能力，提高综合素质，这个思考过程才是实现教学目标的重要手段。
通过对各种教学模式的深入学习，结合多年的教学实践，并结合高职教育与案例教学的特点，笔者在高职教育教学改革中作了一些探索与思考，认为高职教育可从把握好三个阶段来实践教学，不失为一种提高教学质量的有效途径。
一、准备阶段
相对传统教学模式，案例教学是一种以学生为主，教师为辅的动态开放式教学模式。
为保证案例教学效果，教师必须事先做好各项准备工作，正所谓“凡事预则立，不预则废”。
（一）制定教学计划
制定一个详细周密的总计划是保证案例教学成功实施的前提，其内容应包括教学案例的总个数、各个案例实施的时间、采取系列讲座还是规定学生必读书目的形式来让学生熟悉基本内容和原理，以及根据性格特点和自愿原则把学生分成不同的讨论小组。
（二）准备案例素材
案例即是一个具体事务的记录，就是对一个教育问题和教育决策的再现和描述，就是对一个教育过程及其复杂情景的刻画和分析。
在案例教学中案例占中心地位，选择案例时要注意下列几个方面：首先选择的素材要鲜活、生动有趣，易使学生产生共鸣，平素在生活、工作实际中注意收集素材，关注企业技术创新、挖潜改造等关键问题、热点问题。
其次选择的素材要典型，从教育与教学的角度选取最佳事例，以起到举一反三、打通思路的作用，切忌罗列事件、堆砌案例。
（三）确定讨论范围
教师找到合适的案例后，就要撰写案例、制定一定的教学目标，根据教学目的要求，确定讨论题目，提出讨论问题。
如“案例中的疑难问题是什么？”“哪些信息是至关重要的？”“解决问题的方法有哪些？”“作出决策的标准是什么？”“什么样的决策是最适宜的？”等等。
二、讨论阶段
（一）独立思考
将案例发到学生手上后，让学生认真仔细阅读案例并作独立思考，如果时间充裕，还可以适当阅读一些相关的书籍，通过阅读找出案例中的关键问题，并找出对其进行分析的逻辑依据。
事实上，这思考的过程就是对案例作分析的过程。
因此，教导学生在进行案例分析时，首先要确定案例主题，其次明确案例关键所在，然后选用恰当方法，最后提出分析依据。
（二）课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节。
在这一环节中，教师事先就应全面策划，充当好主持人角色，同时要求学生积极参与、配合。
1．创建良好情境。
创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，提倡自由思维的开放、自由提问的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，营造一种没有心理顾虑，充满安全、自由的课堂教学心理氛围，促使学生主动参与、积极思维。
2．引导学生讨论。
学生在准备工作结束后，就以小组形式对案例充分讨论，这是案例学习中重要的、不可缺少的一环。
课堂讨论是以小组为单位来讨论，可以达到检验学生在个人及小组的分析准备中所做的工作。
课堂讨论的实质是独立思想的交流与碰撞，既要保证讨论范围不偏主题，又要避免讨论变成钻牛角尖或转入歧途。
在讨论中，学生对案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则围绕题目中心适时地引导学生，或提示、或发问、或故设疑团、或引起争论，把讨论不断引向深入，并确保偏离案例分析讨论的目的要求。
例如：当讨论冷场时，教师应及时启发，活跃学生思维，让学生又进入到角色中；当离题太远时，教师应及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。
讨论中教师一般不轻易参与讨论与评说，除非学生有此要求，也只能以普通发言者的身份发言，以免让自己的观点左右学生，同时教育学生要尊重他人的发言，不要随意打断。
唯有如此，在这样热烈讨论的气氛，才能充分调动起各位学生的主动性、积极性，诱导他们大胆发表自己的见解，以收到良好的讨论效果。
（三）深入展开讨论
案例讨论中学生会作出一些结论与答案，教师先不急于作出评判，而是把关键性发言引向深入，对关系到案例主题的矛盾意见引发研讨，对趋于一致的意见及时进行综合，对明显偏离主题的意见注意引导，特别强调的是，对有非常独到见解的学生的高质量的分析，教师应给予适时的表扬与肯定，从而得出更多的创造性设想与更深刻精辟的结论。
部分案例在学生讨论完毕并形成讨论分析结果后，教师把真实背景资料“抖搂”出来，这会诱发他们探索差异的更大兴趣。
（四）课堂总结
案例讨论完毕，教师就整个讨论情况做出评价，归纳评价学生中有代表性的几种分析意见，并对讨论中涉及的理论问题做讲解，鼓励一些有创意的方案，对学生提出的问题进一步引导其深入思考，对学生的思维能力等方面作简单评价。
总之，课堂总结重在激励学生下次高质量的参与讨论，借以改进以后的案例教学，其目的是提高学生分析问题的能力。
三、总结阶段
结合案例，对课堂教学的全过程进行归纳、总结；对案例讨论的重点重申，以达到加强记忆的效果；引申案例蕴涵的原理、原则，为理论的升华铺平道路，实现理论与实践的协同提升，并进一步总结出案例给了我们什么启示，引导学生
进一步思考。
笔者通过对案例教学的探索与思考，与传统教学法相比较，认为案例教学法在高职教育有它特有的优势：改变传统教学讲授式教学方式，学生变为教学的主体，能自主学习、探索性学习，通过分析思考，寻找规律，找到最优解决问题的办案，从而提高学生分析问题、解决问题的能力；学生在课堂上不再只是被动的听了，而是作为课堂活动的参与者，这样学生学习兴趣和求知欲得到充分的激发，激励学生发挥主动性和参与性，使被动学习变为主动学习、听讲式学习变为探索性学习，从而充分调动学生的积极性；课堂上教师是引导者，学生是参与者，课堂上互动气氛浓厚，并且通过小组、大组合作，学生在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而促使学生加强沟通与合作，增强了团队精神；教学案例为学生提供了各种教学问题的充分的描述，这些问题是他们将来在工作实践中有可能遇到的实际问题，这些案例本身包含了分析问题的不同思路和解决这些问题的多种渠道。
案例教学让学生看到如何对课堂情境问题进行专业思考，这有利于培养学生创新意识，有助于学生为将来可能会遇到的代表性问题作情感上的准备，让学生产生替代性经验。
当学生们将来遇到这类问题的时候，他们肯定是以前已经遇到过并考虑过这些问题了。
因此，案例教学无疑是培养学生思维能力、知识应用能力和任务管理能力，培养学生团队合作精神和创新精神的有效途径。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师大出版社，2000.
[2]邓去洲.案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别[J].教育发展研究，2001．
[3]韩蕾.Word课堂教学设计的实践与思考[J].中国职业技术教育，2006，（34）．。
高职教育中理实一体化教学改革与探索
高职教育中理实一体化教学改革与探索随着社会经济的高速发展和科技的不断进步，高职教育在培养适应社会需求的高素质人才方面面临着新的挑战和机遇。
在这种大环境下，高职教育的教学改革已经成为当前教育领域的重要议题之一。
而理实一体化教学在高职教育中的改革与探索，更是备受关注与重视。
本文将从理实一体化教学的含义、意义以及在高职教育中的具体实践等方面展开讨论，探究高职教育中理实一体化教学改革与探索的重要性和必要性。
一、理实一体化教学的含义与意义理实一体化教学，是指理论教学与实践教学相结合、相互渗透，通过理论与实践的有机融合，促使学生既能够深入理解学科知识，又能够掌握操作技能，达到理论联系实际的教学效果。
理实一体化教学是落实素质教育、促进学生全面发展的一种教学模式，是培养应用型人才的有力途径。
理实一体化教学能够促进学生的自主学习和创新能力培养。
在理实一体化教学中，学生通过实践活动深入感受和体验知识、技能的应用和实际效果，培养了他们的学习兴趣和动手能力，激发了他们对知识的探究和创新能力。
而且，理实一体化教学的实践环节也为学生提供了更多的机会，让他们在实践中不断探索、实践、创新，从而锻炼出更强的实际操作能力和问题解决能力。
理实一体化教学有助于提高学生的就业竞争力。
当前，社会对高职教育毕业生的需求主要是要求他们掌握实用型的技能和具备一定的解决问题的能力。
而理实一体化教学正是能够针对这一需求，使学生既拥有扎实的理论知识，又能够熟练掌握实际操作技能，能够独立完成各种工作任务。
理实一体化教学可以调动学生学习动力，增强学习的实效性。
通过实践，学生深入感受和体验知识的应用效果，能够激发其学习的主动性和实践的积极性，使学生的学习目标更加清晰，学习内容更加深入、实际，形成知行合一、学以致用的学习方式，提高学习的实效性。
理实一体化教学是推动高职教育教学改革的一种有效途径，是培养符合社会要求的应用型人才的必然要求。
高职教育中理实一体化教学改革与探索势在必行。
关于高职教育的几点思考
创业能力
通过创新创业教育，让学生具备创业所需的能力 和素质。
实践探索
鼓励学生参与实践活动，让其在实际操作中锻炼 自己的创新创业能力。
03
高职教育的现状与挑战
高职教育的现状
职业教育体系
高职教育作为职业教育体系的一部分，旨在培养学生的实践技能 和职业能力，为行业和企业提供高素质的技术技能人才。
提高个人素质
高职教育不仅能够培养学生的职业 技能，还能够提高学生的文化素质 和综合素养，有助于个人的全面发 展和自我实现。
高职教育的历史与发展
历史
高职教育在我国已有悠久的历史，早在清朝时期就出现了类 似的高等职业教育机构。随着时代的发展，高职教育也不断 发展和完善，成为现代高等教育的重要组成部分。
1 2
适应产业发展需求
高职教育应紧密结合产业发展趋势，调整专业设 置和课程内容，培养具备先进技能的高技能人才 。
深化校企合作
通过校企合作，实现学校与企业资源的优势互补 ，提高人才培养的针对性和实效性。
3
推进实践教学
加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和 解决问题的能力，增强学生的就业竞争力。
加强创新创业教育，培养创新型人才
实践教学体系的构建
高职教育应构建以实践教学为主线，以理论教学为支撑，以职业素养培 养为重点的实践教学体系，突出实践操作能力和职业素养的培养。
创新创业教育的实践
创新思维的培养
高职教育应注重培养学生的创新思维，通过开设创新创业课程、举办创新创业大赛、设立 创新创业基金等方式，鼓励学生敢于创新、勇于实践。
注重职业素养培养
高职教育应注重培养学生的职业素养，包括职业道德、职业意识 、职业行为等方面。
新时代高职院校本科教育模式变革与探索
新时代高职院校本科教育模式变革与探索随着我国经济的快速发展和社会需求的不断变化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
目前，我国高职院校在为社会培养技术技能型人才方面取得了显著的成绩，但在培养拥有创新能力和实践能力的高素质人才方面还存在一些不足。
因此，高职院校本科教育模式的变革与探索势在必行。
首先，高职院校应注重实践教学的改革与创新。
传统的本科教育模式过于注重理论知识的灌输，缺乏实践教学的环节。
而实践教学是高职院校的一项特色和优势，应该加强实践教学与理论教学的结合。
例如，可以建立与企业合作的实训基地，让学生在真实的工作环境中进行实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，学校还可以组织学生参加竞赛、实践活动等，拓宽学生的视野和能力。
其次，高职院校应加强与企业的合作与交流。
随着社会的进一步发展，企业对高素质人才的需求也越来越高。
高职院校应该与企业建立紧密的合作关系，通过各种方式让企业参与到本科教育中，帮助学生更好地了解实际工作环境和需求。
例如，可以开设企业导师制度，邀请企业技术骨干担任学生的导师，指导学生进行实践课程设计、毕业设计等，使学生更加贴近企业需求。
此外，学校还可以与企业合作进行项目研究和科研合作，促进科技成果的转化和产业升级。
另外，高职院校还应加强学生职业能力培养。
在目前竞争激烈的社会环境下，高职院校毕业生要想找到一份理想的工作，不仅需要具备专业知识，还需要具备良好的综合素质和职业能力。
因此，高职院校应该注重培养学生的职业素养和创新精神。
可以通过开设职业道德课程，引导学生正确树立职业道德观念，培养学生的职业操守和职责感；通过开展实践型创新创业项目，培养学生的创新思维和创业能力；通过开设综合素质拓展课程，培养学生的综合素质和团队合作精神。
此外，高职院校还应积极探索多元化的教育模式。
传统的本科教育模式以面对面授课为主，缺乏灵活性和个性化。
因此，高职院校可以尝试引入在线教育、远程教育等模式，提供灵活的学习方式和多样化的课程选择。
关于高职教育教学改革的几点思考
关于高职教育教学改革的几点思考随着社会经济的快速发展和对人才的需求日益增长，高职教育教学改革显得尤为重要。
高职教育是指针对中等职业教育机构的一种教育形式，其目的是培养具有一定专业技能和实践能力的高素质技术技能人才。
在当前社会经济形势下，高职教育教学改革迫在眉睫，下面笔者将从几个方面对高职教育教学改革进行思考。
一、注重实践教学改革高职教育的特点之一就是实践性强，因此实践教学在高职教育教学中占据着重要地位。
在过去的实践教学方式中，存在着一定的弊端，比如动辄浪费宝贵的实践时间、过分重视理论知识等。
实践教学改革成为高职教育教学改革的首要任务。
我们应该通过建立实践基地、开设创新工作室等方式，使实践教学在高职教育中成为更加注重实践，更加注重应用能力培养的环节，使学生在实践中得到更好的锻炼。
二、拓宽专业设置，强化产学结合随着社会发展的不断加快，各行各业都需要更多具备实际操作能力的技术人才。
高职教育也应该根据市场需求拓宽专业设置，开设更多符合市场需求的专业。
还要加强产学结合，通过校企合作、实习实践等方式，加强学生的实际操作技能，使学生在校期间就能够接触实际工作，更好地适应社会需求。
三、完善教育评估制度，提高教学质量高职教育的教学质量直接关系到学生将来的发展和就业，因此必须不断完善教育评估制度，提高教学质量。
首先要通过制定具有前瞻性、科学性的教育评估标准，对学校、教师、学生进行全方位评估，将教育评估与教学质量挂钩，提高教学质量。
其次要建立学生综合素质评价制度，充分了解学生的实际水平，发现问题及时解决，引导学生树立正确的人生观、价值观。
四、积极开展校内文化建设校内文化建设对高职教育同样至关重要。
高职学校应该注重开展各类文化活动，建设良好的校园文化氛围。
通过举办各种文艺活动、体育比赛、社会实践等方式，丰富学生的校园生活，培养学生的综合素质。
学校还应该重视师生之间的校园文化建设，搭建师生沟通的平台，提高教师的教学质量，激发学生的学习兴趣，使校园成为学习、交流、成长的场所。
高职院校教育教学改革研究与探索
高职院校教育教学改革研究与探索随着中国高等教育的不断发展，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教育教学改革正逐渐成为高职院校教育的重要话题。
高职院校教育教学改革是促进高等教育内涵发展和质量提升的迫切需求，也是适应社会经济发展要求的必然选择。
本文将通过对高职院校教育教学改革的研究与探索，分析当前存在的问题，并提出相应的解决方案，以期推动高职院校教育教学改革走上良性发展轨道。
一、高职院校教育教学改革的现状1. 教育教学理念落后传统的教育教学理念在高职院校依然占据主导地位，注重传授基础知识，忽视学生的实践能力和创新意识培养。
学校教育与社会实际需求脱节，毕业生在实际工作中往往缺乏适应能力。
2. 课程设置滞后高职院校的课程设置往往滞后于社会需求，学校开设的课程与行业发展要求不相适应，缺乏时代性和实用性。
学生在校期间学习的知识与实际工作需求之间存在较大鸿沟。
3. 教师队伍不稳定相当一部分高职院校教师队伍实力不足，教学水平参差不齐，严重影响学校教学质量。
缺乏一支具有实践经验和行业背景的教师队伍，难以满足学生的专业培养需求。
4. 教学手段滞后高职院校的教学手段滞后于时代发展，过分依赖传统的课堂教学模式，缺乏创新的教学手段和实践性教学环节。
学生缺乏实际操作和实践运用的机会，难以真正掌握所学知识和技能。
1. 与社会需求对接高职院校教育教学改革要紧密结合社会需求，培养适应社会发展的应用型人才。
只有通过教育教学改革，才能更好地满足社会对人才的需求，促进高职院校与社会的有效对接。
2. 提升人才培养质量教育教学改革能够提升高职院校的专业教学水平和技术能力，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。
通过改革，能够培养更具创新精神和实践能力的人才，促进高职院校人才培养质量的提升。
3. 推动校企合作教育教学改革可以促进高职院校与企业之间的深度合作，实现校企联动，提高学校教学质量与专业实践能力。
通过改革，可以有效促进学生技能培养的有机衔接和实际操作的深度融合。
论高职院校教学改革的思考
的 主要 标 志 。 ２ 高 职 院校 教 学 革 的 思考
２１以就业 为基础的课程体 系改革 ． 生 在同样的学 时 内可以接受 或完成更 多的任 有 还能实现不同模块的组 高职教育就是就业教育， 以就业为基础， 提 务， 利于个性 化教学， 高就业 率， 是高职教育的核心 目标， 以在课程 合 以适应 不同专业类 型和能力等级 的要 求， 所 有 学材互为补充． 软 体系的构建 、 人才培养方案的制定上， 必须充分 利于分层次教学 。做到教材、 体现 以就业为导向。 因此’ 的设置必须充分 件、 课程 硬件相互配套， 、 纸质 电子资料丰富－ 内、 课堂 体现以学生为 中心，反映社会对 毕业生知识 、 外 相 得 益 彰 。 能力 、 素质 的要求， 映当今社会生产力水平和 反 以学生为中心的创新教学手段。现代企业 科学技术水平，反映人才培养 目标和培养规格 对 员工职业 素质的要求越来越 高。 传统 的灌输 需要． 要有 利于学 生个性 的充分发展 、 身心 的 式教学方法 日见颓势，以行动 为导向的教学方 全面发展和人 的可持续发展。有利于学生创新 法 已经成为现代职业教育的主流发展趋势 。所 精神 和创业能力的培养。改革课程体 系必须遵 谓 “ 行动导向” 是指“ 由师生共同确定的行动产 循以下原则 ： 以行 业需求为 依据原则 ， 面向行 品来引导教学组织过程．学生通 过主动和全面 业设置专业 ； 目标设定 原则 ， 培养 以培养 技 术 的学习， 达到脑力劳动和体力 劳动的统一 在教 ， 应用性 人才 为 目标 ． 应学生智能特点的原则 ， 学 过程 中。对不同课程类型采用 不同教学方法 适 以多元智能理论为课程设计 的基础；宏观课程 组 合和教学手段组合 。对 目标单一的知识传授 设计 原则 ，以能力为本位开发专业课程：宏观 和技能 培训， 可以采用以下教学方法： 适合个体 课程设 计原则 ， 以任务 驱动为导 向设计课程； 微 化教学辅导的谈话教学法。谈话教学不同于 日 观课 程设计原 则 ， 以应用 为目的设计单元课程： 常谈话 ， 它有明确的学习 目标， 且信息传递是双 考核标准原则 ，以获得 双证书作为课程考核的 向的。 对综合能力 的培养深 用项 目教学法 。 项 标准： 课程评 价原则 ， 以专业课程整体剖析为基 目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “ 项 础 的课 程 评 价 方 式 。 目” 工作而进行的教学活动， 一般按 以下五个教 ２２以能力 为主的教学改革 ． 学 阶段 进行： 确定项 目任务； 制定计划 ： 由学生 高职学生的职业 能力，从能力 的组成元素 制定项 目工作计 划。 确定工作步骤和程序， 并最 上讲， 包括有 关的知识 、 能 、 技 行为态度 和职业 终得到教师的认可 ； 实施计划： 学生确定各 自在 经验成分等； 从能力所涉及 的内容范围上， 可分 小组 中的分工及小组成员合作形式按 照已确定 为专业能力 、 方法能力 和社会能力 。 专业能力包 的工作步骤 和程序工 作； 检查批评 ： 先由学生对 括单项 的技能 与知识 、 综合的技能与知识 ， 劳 自己的工作结果进行 自我评估 ， 由教师进行 是 再 动者胜 任职业工作 、赖 以生存的核心能力：方 检查评分， 并通 过对 比师生评价结 果， 找出造成 法能 力 特 别 指 独 立学 习 、获 取新 知 识 新 技 能 的 结果差异 的原 因； 或结果 应用 ： 目工作结 归档 项 能力， 还包括制定工作计划 、 工作过程和产品质 果应该归档或应用到企业 、学校的生产教学实 量的 自我控制 和管理 以及工作评价，是基本发 践 中。 如项 目的维修保养记录、 开发的多媒体课 展能力； 社会能力包括工作 中的人际交流、 公共 件可应用到学校的教学实践 中。 关系、 劳动组织 能力 、 群体 意识 和社会 责任心． 以学 生 为 中心 的考 试方 法 。在 考核 内容 的 社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能 选择方面，既要体现人才培养 目标和课程 目标 力。 这些能力的培养， 在教学过程中不能截然分 要 求 ，又 要 有利 于培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 和 技 开， 而是 交 叉 进 行 ， 将 专 业 教 学 与 能 力 培 养 有 术分析问题和解决问题 的能力，真正做到既考 要 机结合起来， 具体方法如下： 知识， 又考能力和素质 。在考核方式 、 方法的选 以学生 为中心的课程教学资源。改革课程 择上， 根据考核科 目的特点， 采用灵活 、 多样的考 内容的学科系统性， 教学 内容的设置要从实践 核方法 。 价主体选择上， 评 既有校内老师， 也有校 出发， 以传统 的经典的理论 为基础引 入新方法 、 外专家； 既有他评， 又有学生的 自评和互评。 最终 新技术 、 知识 、 材料和职业标准， 到教与 构成“ 新 新 做 以学生 为本” 的考核 与评价 新模式， 即形 学经典内容为基础和核心。编制课程教学整体 成性评价 与终结性评价相结合，理论与实 践相 解决方案， 包括融教学方法 、 经典 内容与“ 四新” 结合， 技能与作业态度相结合， 笔试 、 口试 、 操作 内容有机结合的模块式 的主教材，项 目式的实 相结合， 开卷闭卷相结合， 校内老师评价与企业 、 践 教材， 形式多样的学生学习指导， 可供�
高等教育教学思考：高职教育实践教学改革的探索及对策
业技能。与企业合作过程 中必然要了解和掌握技术生产过程 ，掌握企业劳动组织过程 。这样将提高 教 师 特别 是 青年 教 师 的实 践 能力 ，逐 步成 为 “ 师 ”素 质 的教 师 ，教学 水平 也 相应 有 所 提高 。把 教 师 双 送到对 口生产单位进行短 、中期锻炼。学校一般都和对应生产部门有着千丝万缕的联系。把缺乏实践 经验 和技 能 的教 师 定 期送 到 对应 的生产 部 门 ，进 行 专业 实 习 和技 能训 练 ，以胜 任 岗位 工 作 。大力 推 行
二 、积极 改善实践教学 的条件
加 强实 训 室和 校 内实 训 基 地 的建设 。近 几年 来 ，温 州 职业 技 术 学 院在办 学 经 费得 到省 市 主管 部 门 的 支持 ，依据 学 院 的发 展 规划 ，下大 力 气逐 步 改善 实 践教 学 条件 。 目前 ，直 接用 于实 践 教学 的设 备 仪 器 总价 值 已达 ３ ０ 多万 元 。 注重 校 外实 训 基地 的 建设 工 作 。校 外生 产 实 习是 教学 计 划 当 中很重 要 的实 ００ 践教 学 环 节 ，可 以使 学 生 亲临 生产 现 场 ，使 他 们 系统 全 面地 了解 整 个生 产 的所 有 基本 环 节 ，增 加感 性 认识 ，提 高学 习 的动 力 和兴 趣 。温 州 职 业技 术 学 院经 过 多方 努力 ，利用 各 种渠 道 ，加 强 同企 业 和用 人 单位 的广 泛联 系 ，在 互 惠互 利 的基 础 上 ，选 择 符合 我 们学 校 专业 实 习条 件 的单 位 作为 温 州职 业技 术 学 院相 应 专业 的校外 实 训 基地 ，并聘 请 部 分生 产 、技 术 、管 理 一线 的骨 干人 员作 为 兼职 实 习实 训 指导 教 师 ，以确保 实 习 的质 量 。
高职教育教学改革的研究和探索
内蒙古财经学院学报(综合版)2011年第9卷第2期[收稿日期]35[作者简介]张利君(6),女,内蒙古呼和浩特人,内蒙古化工职业学院副教授,硕士,从事分析化学研究高职教育教学改革的研究和探索张利君(内蒙古化工职业学院,内蒙古呼和浩特010021)[摘要]本文以高等职业教育的培养目标为基础,借鉴已有高等职业教育的改革成果,对高等职业教育教学改革,从理论教学和实践教学两方面进行研究。
[关键词]高职教育;教学改革[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2011)02-0031-04一、研究的背景高职教育是社会经济发展到一定程度的必然需要,是高等教育大众化最重要的力量,是促进地方经济发展,提高劳动者整体素质的重要保证。
职业教育的发展水平,反映了该国经济科技的发达程度。
而职业教育在整个教育体系中的地位和作用,又进一步反映出该国的教育事业的现代化进程。
随着市场经济的进一步发展,社会对人才的需求也不断增大,人才竞争更是日趋激烈。
作为高等教育的重要组成部分高职教育要办得有特色,唯一出路就是提高毕业生就业率。
要提高就业率,在教学中就必须对教学方法予以改革,实施教学创新,提高教学质量,以适应社会对高职学生的要求。
无论是理论界还是教育部门和高职院校,对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识,那就是:高职教育要以社会需求为目标,以就业为导向,坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上,实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。
但目前高等职业教育依然存在两种值得关注的倾向:一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设,在教学计划、课程设置和教学模式上沿袭本科院校的做法,办成了本科教育的压缩饼干;二是过分追求专升本的升学率,把教学要求和考核偏重于少数学生的专升本,忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求。
显然,以上两种倾向有着明显的偏颇。
不同的定位将导致不同的教学内容和教学方式,定位偏颇也势必导致教学内容和教学形式的偏颇。
“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例
74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。
本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。
2 “岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。
“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院 广东省中山市 528400摘 要： 要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。
以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。
课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。
实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。
关键词：岗课赛证融合 单片机 高职院校 情境化设计 行动导向型 混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 应性的综合育人模式。
高职教育与教学改革的思考
高职教育与教学改革的思考［摘要］本文简要分析了高职教育的特性及高职教育人才培养模式的基本特征，理论联系实际地对高职教育的改革和发展提出了一些建议。
［关键词］高职教育特性培养模式思考［中图分类号］g642 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）04-0027-02一、对高等职业教育的特性的再认识作为高层次的教育体系，高等职业教育与普通高等教育在课程体系、教学设计与实施、人才规格与类型方面具有自身的教育特性或办学特色。
具体比较如下：（一）课程体系比较高职教育与普通高等教育的相同之处在于，两者都是在高中文化基础上构建高层次的文化、理论知识和专业课程体系；两者的主要区别在于，普通高等教育是按学科设置专业，按学科理论体系设置课程，强调学生所学知识的系统性和完整性。
而高职教育则是按职业的特性需要设置专业，按实际需要，以职业能力为中心来确定理论教学和实践的内容、时间及其相互关系，并构建自身的教学体系。
（二）教学设计与实施比较由于普通高等教育强调某一学科领域知识的系统性和整体性，因此，它更侧重于理论教学计划的设计与实施，其实践教学的目的，也更多地围绕应用理论知识进行。
而高职教育则实行理论教育计划和实践训练并重的方针，而且两者相互配合，共同为培养学生的职业能力服务。
就其理论教学来说，它是按照培养职业能力的需要，有针对性地选学有关学科的知识，强调所学知识的针对性；就其实践教学来说，它注重把所学理论知识应用于实际，使学生掌握处理问题、解决问题的能力。
也就是说，高职教育的要求，以职业技能的训练为核心，重点培养学生的实际工作能力。
（三）人才规格有类型比较在人才培养数量、培养目标方面，普通高等教育与高职教育存在着较大的差异。
就培养的人才类型而言，普通高等教育培养的是学术型和工程型人才，而高职教育培养的是占社会需求量较大的技术型人才和高智能的技能型人才。
二、对我院发展高职教育与教学改革的思考我院作为一所开展高等职业教育的高等学校，应遵循职业教育的基本特征和发展规律，依据自身实际实施改革，在下列方面有所创新：（一）教材方面的改革教材内容必须具有很强的针对性、适用性和实用性，教材的编写始终坚持“够用为度，实用为主”的原则。