幼儿园建构游戏中教师的观察与介入指导
大型建构游戏中的教师指导
研究与探索建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。
大型建构游戏是建构游戏中的一种，它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力，而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念，培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。
大型建构游戏场地大，参与人数多，建构材料复杂，相比班级建构游戏区，它会给幼儿带来更大的挑战，也使教师在指导时面临更大的困难。
通过对一次中班大型建构游戏的观察，笔者发现，教师在指导幼儿游戏时存在场地规划不合理、介入过于频繁、给幼儿游戏的时间不够充分等问题。
笔者将围绕这些问题，管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状，并对教师如何更好地指导提出建议。
场景一游戏前，教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形，讨论“塔”怎样才能搭得高，可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上，只听晨晨兴奋地叫道：“这个是埃菲尔铁塔，我在书里看到过。
”接着，活动室里炸开了锅。
教师有点不知所措，最后不得不自己总结出“下面要搭得宽，上面要搭得窄”的结论。
教师将游戏安排在操场上进行，但并未划分区域，操场一侧堆放着大型积木。
教师将幼儿分为若干个小组（每组3~5人），要求幼儿分组搭建。
被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。
尽管操场很大，但幼儿全都挤在不足操场1/4的区域进行搭建，有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。
很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题，豆豆那组的幼儿像砌墙似的一味垒高，而不顾根基是否稳固，很快搭建物就倒塌了；小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿，没有计划，没有目的，最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。
问题分析与建议1.丰富幼儿的前期经验，增强建构游戏的计划性这次搭建游戏的主题是“塔”，教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验，提升建构技能。
可在实际搭建中，幼儿纷纷按照自己的想象搭建，搭建物的形状也千姿百态，除了有上小下大的A 型（如图1），还出现了上大下小的T 型（如图2）和上下一般大的H 型（如图3）。
幼儿园结构游戏的观察与指导路径探析
幼儿园结构游戏的观察与指导路径探析摘要：结构游戏又称为建构游戏，是幼儿园基本的一种游戏类型。
是指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，构造物体形象，反应现实生活的一种游戏。
它是一种具有创造性、操作性和艺术性的活动，其教育作用是在教师的正确引导下实现的。
对其进行指导，需要明确目的、把握内容，遵循正确的路径，更要注重过程性。
关键词：结构游戏观察指导路径《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本能活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。
结构游戏又称为建构游戏，是幼儿园基本的一种游戏类型。
是指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，构造物体形象，反应现实生活的一种游戏。
当前，我们已经充分认识到了结构游戏对幼儿认知、社会性以及美育等方面的重要价值。
但我们该如何科学、有效的观察和指导幼儿的结构游戏呢？我们从机构游戏观察与指导的目的、内容和路径几方面展开讨论。
1.明确观察与指导的目的观察与指导结构游戏主要有两个方面的目的。
第一，深入了解幼儿的结构游戏过程。
要真正的了解幼儿的游戏，我们需要情景分析。
“情景”便是我们在幼儿结构游戏活动现场，看到的幼儿活动的情形。
例如，我们观察到几名幼儿在搭建积木。
我们要真正的深入了解幼儿的积木游戏，就得注意幼儿在活动中动手操作、获得经验、形成想法、表达见解、完善作品、不断提升等过程。
同时还得分析在这一过程中，幼儿自身潜能得到的发掘，以便对应进教学决策。
第二，引导幼儿深度学习。
深度学习（Deep Learning）是一种内驱的，在理解基础上的学习，强调学习过程。
具有理解与批判、联系与建构、迁移与应用三个特征。
观察发现，结构游戏能引导幼儿深度学习。
因为在结构游戏中，幼儿总会遇到需要即刻解决的问题。
而问题的导向，往往就是在引导幼儿深度思考、尝试和挑战。
在解决这些问题的过程中，幼儿便获得了认知、社会性以及美育等方面的发展。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园小班角色游戏是幼儿园教育活动中的常见形式，通过角色游戏，幼儿可以模仿成人的行为、情感与语言，培养他们的社交能力和语言表达能力，提高他们的想象力和创造力。
而在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入和指导是非常重要的，可以促进幼儿的综合素养的提高。
本文将从教师介入的方法和指导策略两个方面进行详细探讨。
一、教师介入的方法1. 设立适当的情境教师在角色游戏中的介入首先要考虑幼儿的兴趣和年龄特点，设计适合他们理解和模仿的情境。
在角色游戏中模拟购物场景，教师可以设置一个小商店或者超市的角色游戏情境，让幼儿扮演顾客或店主，通过真实的情境来引导幼儿进行角色扮演，获得更加真实的体验。
2. 提供启发性问题和提示教师可以通过提问和给予提示的方式来引导幼儿在角色游戏中更好地表现和体验。
在模拟家庭角色游戏中，教师可以通过提问引导幼儿思考自己扮演的家庭角色应该怎样做？给予他们一些提示，比如“家长应该关心孩子的生活起居，孩子应该孝敬父母”。
3. 创设情境，引导表演教师可以设计一些情景，并在角色游戏中引导幼儿根据情景进行表演。
在模拟医生角色游戏中，教师可以扮演病人的角色，让幼儿扮演医生，引导幼儿进行医务人员的角色扮演，通过实际操作来提高他们的认知和操作能力。
4. 观察和记录幼儿的表现教师在角色游戏中的介入也应当及时观察和记录幼儿的表现，不仅可以及时发现他们的优点和不足，还可以为后续的指导提供依据。
通过观察和记录，教师可以更好地了解幼儿的发展水平和个性特点，有针对性地进行教学指导。
二、指导策略1. 提供丰富的相关素材和道具教师可以提前准备好丰富的相关素材和道具，如家庭角色游戏中的厨具、家具等，医生角色游戏中的医疗器械等，为角色游戏提供丰富的道具和材料，让幼儿更具体、更深入地体验和表演。
2. 示范角色游戏的正确表现教师可以通过自己的示范来引导孩子进行正确的角色游戏表现，通过自己的行为和言语来激发幼儿的模仿欲望，帮助他们更好地表演出角色游戏的真实感和情感。
建构游戏的特点及指导要点
建构游戏的特点及指导要点建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手能力，创造性地反映周围生活的游戏活动。
它对幼儿的发展具有多方面的重要价值。
一、建构游戏的特点1、创造性建构游戏给予了幼儿充分发挥想象力和创造力的空间。
他们可以根据自己的想法和意愿，自由地组合和搭建各种建构材料，创造出独特的作品。
在这个过程中，幼儿不受现实世界的规则和限制，能够大胆地构想和实现自己心中的“建筑蓝图”。
2、操作性建构游戏强调幼儿的动手操作能力。
幼儿需要亲自动手摆弄、拼接、组合建构材料，如积木、乐高、插塑等。
通过实际的操作，幼儿不仅锻炼了手部精细动作，还在不断尝试和调整中提高了手眼协调能力。
3、空间认知在建构游戏中，幼儿需要对空间有一定的感知和理解。
他们要考虑建构物的形状、大小、比例、位置关系等，以确保搭建的作品结构稳定、合理。
这有助于幼儿发展空间概念和空间想象力，为今后学习几何、物理等学科奠定基础。
4、合作性很多时候，建构游戏需要幼儿之间的合作。
他们可能会共同商量搭建的主题、分工合作完成不同的部分，或者在搭建过程中互相交流、借鉴彼此的想法。
通过合作，幼儿学会了倾听他人的意见、协调彼此的行动，提高了社会交往和团队合作能力。
5、表征性幼儿的建构作品往往是他们对周围世界的一种表征和表达。
例如，他们可能会搭建一座房子来代表自己的家，或者搭建一个游乐场来反映他们在生活中的快乐经历。
通过建构游戏，幼儿能够用具体的建构作品来展现他们的内心想法和情感体验。
二、建构游戏的指导要点1、提供丰富多样的建构材料为了满足幼儿的建构需求和激发他们的创造力，教师应为幼儿提供丰富多样的建构材料，包括不同形状、大小、颜色、质地的积木、乐高、插塑、泡沫板等。
同时，还可以投放一些辅助材料，如玩偶、小汽车、树木模型等，以增加建构游戏的情境性和趣味性。
2、创设适宜的游戏环境一个宽敞、安全、有序的游戏环境能够让幼儿更加投入地进行建构游戏。
教师可以在室内或室外专门开辟一个建构游戏区，保证有足够的空间供幼儿活动。
幼儿园建构观察记录五篇
幼儿园建构观察记录五篇幼儿园建构观察记录篇1橡皮泥一直是我们班的小朋友很喜欢玩的，今天在区域活动时在美工区投放红豆和橡皮泥，让孩子学习搓圆的技能组合成可爱的小鸡，用红豆镶嵌眼睛，孩子很有兴趣。
进入区域后，-小朋友就很认真地在玩，不一会儿他就捏出了一只小鸡，其他小朋友看到后也特别的开心，都认真地创作。
等到活动结束后，他们已经捏出了好多小鸡了。
不过在镶嵌眼睛时，还是有些不到位。
分析：搓圆对于小班幼儿来说还是比较简单的，所以如果只是简单的运用运用这一技能，幼儿的兴趣肯定不高。
但是我们利用可爱的小鸡为载体，来充分激发幼儿创作的兴趣，孩子的兴趣非常高的。
从活动过程来看，幼儿的兴趣很高，而且能够较好的完成作品。
唯一不足的是对眼睛的镶嵌不够准确，可能是提供的豆子小，幼儿对称的技能没有掌握好，这点需要在以后的活动中多加引导幼儿如何掌握对称的方法。
幼儿园建构观察记录篇2 今天，进入建构区的幼儿有：-七位小朋友。
首先，他们几个人在讨论如何建造“城市”。
-说：“城市里有高高的楼房。
”-说：“城市里有马路。
”……我坐到他们身边也参与他们的讨论。
我提出建议：“城市里应该有居住小区，马路旁边有车站，还要建个大超市。
”讨论完，幼儿们就迫不及待地着手建构，不一会儿，就建出了高楼大厦。
但是在建车站时，他们却发生了争执。
-要把车站改成飞机场，因为他搭了一架飞机，没有地方停了。
-却坚持我刚才的设想，双方争得面红耳赤。
最后，-不顾同伴的反对，推开楼房要建飞机场。
-跑来报告：“-没有按照老师的方案建车站。
”我马上赶过去处理纷争，让他们各造各的互不影响。
事后我觉得有几个问题值得反思：建构前幼儿讨论时，各人提出了自己的设想，这时我是否需要介入？我的介入是否干预了幼儿的活动？我提出的建议，影响了幼儿的独立思考和在活动中的自主性影响了幼儿合作行为的形成。
老师在幼儿进行摆弄的过程中急于指导，要求幼儿这样做，那样做，结果让幼儿自主探索的机会悄然流失，使幼儿顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。
浅谈幼儿园建构游戏中教师观察与指导策略
浅谈幼儿园建构游戏中教师观察与指导策略摘要：建构游戏在幼儿发展中扮演重要角色，而教师的观察与指导对于引导幼儿的建构游戏至关重要。
本文通过分析幼儿建构游戏的特点以及教师在其中的角色，提出了一系列教师观察与指导策略，以促进幼儿的综合发展。
关键词：幼儿园，建构游戏，教师观察，指导策略引言：幼儿园是幼儿生活中的重要环境，也是他们成长与发展的关键时期。
在幼儿园的日常活动中，建构游戏占据了重要地位，这种游戏模式促使幼儿积极参与，创造性地探索世界。
教师在这一过程中扮演着引导者和观察者的角色，他们的观察与指导策略直接影响着幼儿的发展。
一、建构游戏的特点（一）创造性探索创造性探索是建构游戏的一个显著特点。
在游戏中，幼儿被鼓励探索并创造新的事物。
他们可以使用各种不同的材料和工具来构建自己的世界，从而培养了他们的创造性思维和问题解决能力。
通过建构游戏，幼儿能够尝试不同的方法，发现新的可能性，并从中学到知识和技能。
（二）合作与互动另一个建构游戏的特点是合作与互动。
在游戏中，幼儿通常与其他幼儿一起玩耍，共同合作完成建构任务。
这种合作与互动不仅有助于建构游戏的顺利进行，还培养了幼儿的社交技能和团队合作精神。
通过与同伴互动，幼儿可以分享想法、解决问题，并建立友谊关系。
（三）自主性与兴趣驱动自主性与兴趣驱动也是是建构游戏的重要特点。
在建构游戏中，幼儿通常有自主选择的权利，他们可以根据自己的兴趣和好奇心来选择参与的建构活动。
这种自主性激发了幼儿的主动性，使他们能够追求自己感兴趣的领域[1]。
由于建构游戏是基于幼儿的兴趣驱动的，因此他们通常更加投入并享受这一活动。
二、教师在建构游戏中的角色（一）观察者的角色教师在建构游戏中担任观察者的角色。
观察是教师了解幼儿的需求、兴趣和发展水平的重要途径。
通过仔细观察幼儿的行为、互动和表现，教师可以识别出他们在建构游戏中所面临的挑战和机会。
观察还有助于教师发现幼儿的兴趣点，以便更好地满足他们的学习需求。
幼儿园建构游戏中的观察与指导
幼儿园建构游戏中的观察与指导■文/山西省幼儿教育中心 成 莉积木游戏的发展价值主体性主动性、独立性、创造性、计划性、胜任感、自信心、想象力健康手眼协调；手的精细动作和大肌肉活动的协调；搬运重物时身体重心的变化；携物行走的能力数学形状（相同/不相同、配对）；空间关系（距离、方向、对称/不对称）；数量概念和数量关系（多少、相等/不相等、排序）；分类；测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；模式科学物体特性（材料、质地）；力的相互作用（引力、摩擦力）；斜面关系（倾斜、平面、斜坡）；结构与性能（稳定性、重量、平衡）；系统；尝试与探索；试验；发现与归纳语言表达、协商、书写、符号与表征、描述、设计与计划、标志、整理艺术美感（形式、对称、平衡、协调、组合）；想象与创造社会社会环境和功能；社会交往（对他人劳动的尊重、合作、分享、协商、规则、秩序）BENQIZHUANTI本期专题幼儿园游戏活动组织与指导SHAN XI JIAO YU2019.919扫描二维码，观看课程分享建构游戏是幼儿园开展的最普遍的一类游戏，包括积木建构、插塑拼插等。
因为游戏方法灵活多样，极具创造性，深受幼儿喜爱。
但是在教育实践中，许多教师对于建构游戏的涵义、幼儿年龄发展特点不是很清楚，对于如何观察与指导幼儿的建构游戏更是感到困惑。
为了帮助教师有效解决这些问题，我们可以通过以下几方面了解一下：一、建构游戏是什么（一）建构游戏的定义建构游戏也叫“结构性游戏”，在国外，“结构”一词是由拉丁文 ConsTrucTic 演变而来，原意是 “建筑”，即建筑活动。
早期的结构游戏主要指用泥土、木块、石头建筑房子。
现在，建构游戏的概念已经扩大，人们把运用各种建筑玩具或材料进行构造的活动都称为建构游戏,包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。
（二）建构游戏的价值建构游戏对幼儿的发展具有多方面的价值，比如单元积木不同形状的积木之间存在倍数关系、图形组合关系，幼儿可以通过建构过程不断体验单倍积木、二倍积木、四倍积木之间的倍数与守恒关系，体验用两块三角形组合成一个正方形的图形组合与面积守恒关系，通过建构各种建筑物对长度、高度、深度有直接的感知，并对重心、力的平衡、摩擦力积累初步的经验……下面我们以建构游戏中常见的积木游戏为例，了解它在各方面的发展价值。
建构区观察记录与分析
建构区观察记录与分析标题：建构区观察记录与分析一、观察记录1. 观察对象：幼儿园大班建构区的幼儿2. 观察时间：上午9:00-10:003. 观察环境：教室中的建构区，提供有各种积木、拼图等建构材料。
在观察过程中，我发现孩子们对建构活动充满热情。
他们用积木搭建了各种各样的建筑，有的模仿了现实生活中的房屋、桥梁，有的则是他们的想象创作。
在拼图活动中，孩子们也表现出了良好的专注力和耐心，他们不断地尝试，直到成功完成。
二、观察分析1. 幼儿的兴趣与参与度：从观察中可以看出，大部分幼儿都对建构活动有着极高的兴趣，他们积极参与其中，乐于尝试和探索。
这说明建构活动能够满足他们的探索欲望，有助于激发他们的学习兴趣。
2. 幼儿的创造力与想象力：在建构过程中，孩子们通过自己的想象和创造，搭建出各种形状的建筑，展现了他们的创造力和想象力。
这说明建构活动不仅能够提高他们的动手能力，还能提升他们的创新思维。
3. 幼儿的合作与交流能力：在建构活动中，孩子们也会相互合作，共同完成一些大型的建构项目。
他们在交流中学会了如何表达自己的想法，如何倾听他人的意见，这对他们的社交技能的培养有很大的帮助。
三、建议与展望基于以上的观察和分析，我认为在建构区的活动设计上，可以进一步丰富建构材料，以满足孩子们不同的建构需求。
同时，也可以设置一些主题性的建构任务，引导孩子们进行更有目标的建构活动，从而更好地激发他们的创造力和想象力。
此外，教师在指导过程中，应注重引导孩子们学会合作与交流，培养他们的团队协作精神。
总的来说，建构区的活动对于幼儿的全面发展具有重要的作用，我们需要充分利用这一教学资源，为孩子们提供更好的学习环境和发展机会。
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幼儿园建构游戏中教师的观察与介入指导
作者：赵慧霞
来源：《新课程》2020年第30期
摘要：建构游戏因它的自主性、操作性、结构性、象征性及创造性深得孩子们喜欢，孩子们可以将自己的作品当作一种对世界认知的表达方式。
结合当下幼儿园建构游戏开展现状，重点从幼儿园建构游戏中教师观察与介入指导做以阐述，旨在有效提高教师对建构游戏的指导能力，为促进幼儿深度学习奠定基础。
关键词：建构游戏;教师;观察;指导
建构游戏也叫“结构游戏”，在幼儿园各类游戏中建构游戏因它的自主性、操作性、结构性、象征性及创造性深得孩子们喜欢。
他们可以在建构过程中自主挑选材料，不受约束，尽情想象，创造出一件件自己满意的作品，从而表达自己对世界的观察和认识。
教师作为观察者、指导者及支持者，在游戏开展时，应善于观察他们，通过观察、分析，更好地了解幼儿的需求，及时给予他们最有价值的帮助，让幼儿获得更好的学习经验，促进自身各项能力的发展。
一、观察要点
1.游戏行为的观察
有效的学习必须有兴趣的支撑，参与游戏的兴趣和积极性直接关系游戏是否能有效开展。
首先，教师要观察幼儿对游戏是否感兴趣;其次，观察其能不能积极主动参与游戏活动;另外，还要观察他们的游戏时间持续长短如何，持续多久后开始转移等游戏行为。
2.材料投放的观察
游戏想要顺利、有效开展，并促进幼儿多元化发展，需要有充足的游戏材料为基础。
所以在游戏过程中，要特别注意材料的投入是不是适合本年龄段及本班幼儿年龄特点，其次观察投放此材料数量是否适当，是否能满足丰富幼儿建构作品的需要，对支持发展幼儿的建构能力是否有效。
最后还需要注意观察幼儿在使用这些材料时的情况（观察新投入材料和原有材料的使用情况，包括怎么用、如何用、做了什么等）。
3.技能发展观察
观察幼儿搭建技能的发展水平，如孩子现在处于什么样的搭建水平，本次游戏中有没有新技能的提高和发展，观察这点有助于教师及时发现孩子们出现的问题并做出相应的指导策略。
4.合作水平观察
在游戏进行过程中教师主要观察幼儿与同伴的合作情况，在游戏中幼儿是否有合作，是主动合作还是被动接受，目前处于哪种水平的合作，合作的内容深度如何等。
二、如何观察
教师的观察可以助力幼儿建构能力可持续发展，在观察过程中，帮助教师更好地了解幼儿目前对建构游戏的兴趣、经验和技能;另外，观察也能提升教师的能力，帮助他们更好地思考“支持者”这一角色的作用。
那么如何做好观察，一般来说观察有三种类型。
1.随机观察
这种观察是随时随地观察，教师要有观察的敏锐性。
平时提到观察实效我们老师常常会说：“我们每天也在看呀，怎么没有看到什么呢？”我们要知道观察不等于简单看看，要有良好的专业敏感性，要能在观察的过程中看懂幼儿行为，克服教师对幼儿游戏的视而不见以及“弱视”“近视”现象。
2.有目的观察
简单来说，是教师心中要有自己的目的，最近或本次想了解孩子在游戏过程中的哪些行为，或者要观察材料投放还是其他，自己要先有计划，带着自己的计划及目的进行定点、定人、定内容的观察。
3.专项观察
专项观察是指教师确定一个明确的观察对象或者观察内容进行的追踪观察，持续观察，开展全方位分析活动，分析后可更好掌握某个游戏或某一个孩子的游戏情况，是个案研究很好的方法。
三、介入指导
建构游戏更重要的价值在于过程性而非结果性，因此教师要注重建构游戏过程中的介入指导，在幼儿游戏过程中及时转换自身的角色定位，讲究介入方法，把握指导策略，减少对游戏的直接性指导，多给予幼儿间接性的引导。
教师一定要关心幼儿的活动，掌握当前孩子已有的经验，对哪些东西有好奇心，并想一想，教师需要给予他们哪些支持和帮助，在游戏开展过程中，教师一定要特别注意，不能给幼儿一种所谓标准化去要求他们，学会观察幼儿在游戏中的一言一行，找准时机适时介入，如当幼儿在游戏中遇到困难止步不前时，教师便以参与者的身份提出建议性的指导，既帮孩子战胜困难，又不伤其自尊心，让每一个孩子在游戏过程中有自主选择的权力;又如当合作伙伴之间产生矛盾时，教师要及时介入，听取他们的意见后给予
他们合理的，并能提高他们建构水平，发展其创造性思维的建议，这样既避免了安全事故的发生，又让游戏得以继续进行，更让幼儿提高了技能，获得了发展。
另外，在指导的过程中一定要注意自己的身份转换，调整自己的语言语气，让孩子們愿意、乐意接受指导和帮助，让介入指导更加有效。
总之，教师在幼儿园游戏建构中做好观察与介入指导工作，不但能够激发幼儿的创造力和想象力，更能在游戏的过程中增进师幼之间的情感，因此，在游戏过程中教师要不断学会观察引导幼儿，鼓励他们带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密，并不断向孩子提出新的挑战，引发他们新的思考，促进他们深度学习。
参考文献：
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