幼儿园数学活动有效策略浅探-4页精选文档
幼儿园数学教学的有效策略
幼儿园数学教学的有效策略引言幼儿数学教育在培养孩子对数学的兴趣和基本数学概念的发展中起着重要的作用。
为了提高幼儿园数学教学效果，需要采用一些有效的策略，以促进幼儿对数学的理解和应用能力的培养。
深入理解幼儿思维发展了解幼儿的认知发展阶段对于设计适合他们的数学教学内容至关重要。
根据年龄段的不同，我们可以针对不同阶段划分课程内容，并为幼儿提供与他们发展需求相匹配的数学问题和游戏。
创设有趣而实际情境为了使幼儿更好地理解和应用数学知识，我们可以通过创设有趣而实际情境来增加他们的参与度。
例如，利用日常生活中常见的场景和物品，让幼儿参与到实际运算中，如购物、分享等活动。
这样做不仅提高了幼儿对数学概念的理解，还培养了他们将数学知识应用于生活的能力。
游戏化教学幼儿对游戏有着天然的兴趣，将数学教学融入游戏中可以增加他们的参与度和乐趣。
例如，可以设计一些数学拼图、分类比较等游戏，让幼儿通过玩游戏的方式巩固和应用数学知识。
多元化的教具和教材为了激发幼儿对数学的兴趣，多样化的教具和教材是必不可少的。
例如，可以使用彩色计数棒、数字卡片、图形拼插等视觉化工具，以及绘本、数字益智游戏等多种形式的教材，帮助幼儿更好地理解和运用数学概念。
培养积极互动和合作精神在幼儿园中培养积极互动和合作精神对于有效的数学教学至关重要。
通过组织小组活动、配对任务等方式，鼓励幼儿之间共同解决问题和相互借鉴，提高他们在思考、推理和沟通方面的能力。
结论幼儿园数学教学的有效策略需要考虑幼儿的认知发展，创设有趣实际情境，利用游戏化教学和多元化的教具和教材，培养积极互动和合作精神。
通过有效策略的运用，可以帮助幼儿更好地理解并喜爱数学，并为他们未来数学学习打下坚实基础。
幼儿园数学教学的有效策略
幼儿园数学教学的有效策略引言：幼儿期是孩子数学发展的关键时期，幼儿园数学教学是培养孩子数学兴趣和基本数学能力的重要环节。
本文将从激发兴趣、创设情境、培养思维和巩固知识等方面，探讨幼儿园数学教学的有效策略。
一、激发兴趣幼儿园数学教学要注重激发孩子的学习兴趣，以下是几种有效策略：1. 利用游戏：通过游戏形式引入数学学习，例如用积木教孩子协作搭建建筑物，通过搭建过程中的计数、比较等动作，培养孩子对数学的兴趣。
2. 给予奖励：通过奖励激励孩子，如小小工程师奖、数学小能手奖，鼓励孩子积极参与数学学习，树立自信心。
3. 利用数字故事：通过数字故事引导孩子对数字的认知和理解，增强他们对数学的兴趣。
二、创设情境创设情境是幼儿园数学教学的重要手段，以下是几种有效策略：1. 实际操作：在教学中使用实际物体，如水果、玩具等，让孩子们亲自动手操作，从中体验数学知识的应用。
2. 角色扮演：以角色扮演的形式，创设情境，例如开设一个小商店，让孩子们在买卖中学习数学的加减法。
3. 制作数学游戏：通过自制数学游戏，如数学拼图、数学猜谜等，让孩子们在游戏中学习数学概念和技巧。
三、培养思维数学思维是幼儿园数学教学的重点，以下是几种有效策略：1. 提问引导：提出了解题的问题，引导幼儿主动思考并探索解决方法，培养他们的观察、分析和推理能力。
2. 数学思维游戏：通过解决数学思维游戏，如数独、数学迷，培养幼儿的逻辑思维和抽象思维能力。
3. 听思维故事：通过讲述精心设计的思维故事，引导幼儿思考问题、解决问题，培养他们的创造力和思维灵活性。
四、巩固知识巩固知识是幼儿园数学教学的关键环节，以下是几种有效策略：1. 反思总结：在数学学习的最后，引导幼儿总结学习过程中的问题和经验，培养他们的自我评价和自我调节能力。
2. 数学游戏：利用数学游戏帮助幼儿巩固掌握的数学知识，例如数学接龙、数学抢答等，加深他们对数学的理解和运用能力。
3. 数学拓展活动：组织数学拓展活动，如数学观察周围环境中有关数学的现象，培养幼儿的数学意识和实际运用能力。
幼儿园数学教育的有效策略分享与探讨
幼儿园数学教育的有效策略共享与探讨在孩子的教育中，数学是一个至关重要的学科。
而在幼儿园阶段，数学教育更是起到了关键的作用。
因为在这个阶段，孩子们正在建立数学概念的基础，打下数学思维的基础。
幼儿园数学教育的有效策略至关重要。
接下来，我们将共享并探讨一些有效的幼儿园数学教育策略。
1. 游戏化教学在幼儿园阶段，孩子们的主要学习方式是通过玩耍。
将数学教育与游戏相结合是非常有效的教学策略。
通过有趣的数学游戏，可以吸引孩子们的注意力，激发他们对数学的兴趣。
可以使用卡通角色和色彩鲜艳的学习工具来进行数学游戏，让孩子在玩中学，在学中玩。
2. 实践操作幼儿园的孩子们对抽象的数学概念还缺乏理解，通过实践操作来帮助他们建立数学概念是非常有效的。
可以利用各种教具和日常生活中的场景来进行数学教育，如利用水果或者玩具进行数学计数，让孩子们通过实际操作来理解数学运算。
3. 多感官教学幼儿园阶段的孩子们对周围世界充满好奇，他们通过触摸、听觉、视觉等多种感官来感知世界。
教师可以通过多感官教学的方式来进行数学教育，比如利用贴纸让孩子们感受不同形状，或者利用声音让他们理解数字大小。
通过多感官教学，可以更好地帮助幼儿园的孩子们理解数学概念。
4. 个性化教学每个孩子的学习方式和学习速度都不尽相同，因此进行个性化教学是非常重要的。
教师可以根据每个孩子的学习特点和兴趣，设计个性化的数学教育方案，比如利用绘本来帮助视觉型学习者理解数学问题，或者利用游戏来吸引运动型学习者参与数学教育。
5. 培养数学思维在幼儿园阶段，培养数学思维比教授具体数学知识更为重要。
教师可以通过鼓励孩子们进行逻辑思考、培养问题解决能力等方式来帮助他们培养数学思维。
可以通过趣味数学题目来激发孩子们的思维，让他们学会用数学的方法解决问题。
以上是一些幼儿园数学教育的有效策略，这些策略可以帮助幼儿园的孩子们更好地理解数学概念，培养对数学的兴趣，并为将来的学习打下良好的基础。
希望未来幼儿园数学教育会更加注重这些方面，让每个孩子都能在快乐学习中成长。
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动有效性的策略幼儿园数学区域活动是一种有效的教学策略，可以帮助幼儿在游戏中学习数学的基本概念和技能。
下面将介绍一些提高幼儿园数学区域活动有效性的策略：1. 与幼儿发展水平相适应：幼儿园数学区域活动应该与幼儿的发展水平相适应，包括他们的年龄、认知能力和兴趣。
教师可以通过观察幼儿表现和倾听他们的声音，了解他们的兴趣和需求，从而为他们提供适当的数学活动。
2. 创造性的游戏环境：数学区域应该是一个刺激幼儿探索和发现的游戏环境。
教师可以提供各种数学游戏材料和工具，如拼图、积木、计数卡片等，以激发幼儿的好奇心和动手能力。
注重环境的布置和组织，让幼儿感到安全和愉悦。
3. 提供自主学习机会：幼儿园数学区域活动应该鼓励幼儿主动参与和自主学习。
教师可以提供一些开放性的问题和挑战，让幼儿思考和解决问题的能力。
教师还可以设置一些小组活动，鼓励幼儿之间的合作和互动。
4. 引导有效交流：数学区域活动应该促进幼儿之间和幼儿与教师之间的有效交流。
教师可以提出一些问题来引导幼儿思考和表达自己的想法，同时也要倾听幼儿的意见和想法。
通过交流，幼儿可以更好地理解数学概念和思维过程。
5. 结合实际生活：幼儿园数学区域活动应该与幼儿的日常生活相结合，让数学概念和技能更具有实际意义。
教师可以引导幼儿在游戏中应用数学知识，如购物游戏中学习货币概念和计算，建造模型中学习几何形状等。
通过将数学知识应用于实际情境，幼儿可以更好地理解和掌握数学。
6. 多元化评估手段：教师可以采用多种评估手段来了解幼儿在数学区域活动中的学习情况。
除了观察和记录幼儿的表现外，教师还可以设计一些有趣的评估任务，如游戏问卷、角色扮演等，以了解幼儿对数学的理解和应用能力。
幼儿园数学区域活动的有效性策略涉及与幼儿发展水平相适应、创造性游戏环境、提供自主学习机会、引导有效交流、结合实际生活和多元化评估手段等方面。
通过合理运用这些策略，教师可以提高幼儿对数学的兴趣和理解，促进他们的数学发展。
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动有效性的策略幼儿园数学区域活动是培养幼儿数学兴趣和能力的重要途径，但要确保这些活动的有效性，需要一些策略和方法。
本文将介绍一些幼儿园数学区域活动有效性的策略。
1. 掌握幼儿数学学习的特点幼儿数学学习的特点是活泼好动、好奇心强、对事物充满好奇心，喜欢通过游戏的方式来学习。
在设计数学区域活动时，要尽量贴合幼儿的兴趣和特点，让他们在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
2. 营造良好的学习氛围在数学区域活动中，要营造一个良好的学习氛围，让幼儿感受到学习的乐趣和愉悦。
可以通过布置活动环境、制作活动道具、播放相关音乐等方式来营造氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
3. 结合幼儿的实际生活数学区域活动可以结合幼儿的实际生活，让幼儿在生活中学习数学。
在购物角落设置一个小超市，让幼儿在超市中购物，学习金钱的概念和计算能力；在厨房角落设置一个小餐厅，让幼儿体验厨师的乐趣，并学习食物的分配和计算等。
4. 多样化的活动方式数学区域活动可以采用多种多样的活动方式，比如游戏、实验、故事讲解、观察等，让幼儿可以在不同的环境和方式中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
5. 合理安排活动时间要合理安排数学区域活动的时间，让幼儿在适当的时间段内进行数学学习，避免幼儿因活动时间过长而感到疲劳和厌倦。
6. 注重个性化教学在进行数学区域活动时，要注重幼儿的个性化教学，根据幼儿的兴趣、能力和特点进行个性化的指导，让每个幼儿都能在活动中有所收获。
7. 做好评估和反馈在数学区域活动结束后，要及时对幼儿的学习情况进行评估，了解他们的学习成果和存在的问题，给予及时的反馈和指导，帮助他们进行有效的学习。
8. 与家长合作与家长合作是保证数学区域活动有效性的关键。
要与家长保持良好的沟通和合作，让他们了解孩子在数学区域活动中的学习情况，鼓励他们在家中继续进行数学学习，使数学学习成为孩子生活的一部分。
要保证幼儿园数学区域活动的有效性，需要综合利用各种方法和策略，注重幼儿的兴趣和个性，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
幼儿园数学教育的有效策略探讨与分享 幼儿园数学教育
幼儿园数学教育的有效策略探讨与共享一、引言随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，幼儿园数学教育也逐渐受到了广泛重视。
幼儿园数学教育是培养孩子数学思维能力和逻辑推理能力的重要阶段，对于幼儿的个体发展和整体教育起着至关重要的作用。
探讨和共享幼儿园数学教育的有效策略，对于提高教学质量，推动幼儿园数学教育的深入发展具有重要意义。
二、幼儿园数学教育的特点1. 幼儿园数学教育需要注意针对幼儿的认知特点和发展规律，注重启发式教学，激发幼儿的学习兴趣。
2. 幼儿园数学教育需要注重多元化的教学手段和方法，注重游戏化教学，让幼儿在愉悦的氛围中学习。
3. 幼儿园数学教育需要呵护幼儿的学习心理，注重情感教育，培养幼儿的自信心和自主学习能力。
三、幼儿园数学教育的有效策略1. 创设良好的教育环境为了让幼儿在愉悦的氛围中学习数学知识，幼儿园需要创设良好的教育环境。
可以通过布置数学角、数学活动室等方式，给予幼儿多元化的学习空间，让他们在游戏、活动中不知不觉地学习数学知识。
2. 注重启发式教学幼儿园数学教育需要注重启发式教学，即通过引导和启发幼儿自主探究，激发幼儿对数学知识的兴趣和求知欲。
教师可以通过提问、引导、示范等方式，让幼儿在实际操作中体会数学的乐趣，不断探索和发现数学规律。
3. 结合游戏教学游戏教学是幼儿园数学教育的重要教学手段，可以通过各种游戏形式，如角色扮演、数学棋盘游戏等，激发幼儿学习数学的兴趣。
游戏教学也能培养幼儿的合作意识和团队精神，使他们在愉悦的氛围中学会数学知识。
4. 融入情感教育在幼儿园数学教育中，情感教育同样重要。
教师需要关注每个幼儿的学习心理，激发他们的自信心，培养他们的坚韧性格。
在教学中，可以适当赞美幼儿的表现，引导他们建立正确的学习态度，从而更好地学习数学知识。
五、结语幼儿园数学教育是培养孩子数学思维能力和逻辑推理能力的重要阶段，而幼儿园数学教育的有效策略则是推动其健康发展的关键。
创设良好的教育环境、注重启发式教学、结合游戏教学、融入情感教育等策略的结合，将有助于提高幼儿园数学教育的质量，为幼儿的健康成长和全面发展打下坚实的基础。
幼儿园数学教育的有效策略
幼儿园数学教育的有效策略引言幼儿园是儿童学习的重要起点，数学教育在幼儿园的教学中占据着重要的位置。
通过数学教育，幼儿可以培养逻辑思维、操作能力、问题解决能力等多方面的能力。
然而，要有效地开展幼儿园数学教育，需要采用一些策略和方法，本文将探讨一些有效的策略。
1. 培养数学兴趣在幼儿园阶段，培养幼儿对数学的兴趣是非常重要的。
数学的学习应该与幼儿的生活经验紧密结合，通过实际的操作和有趣的游戏，吸引幼儿的注意力和兴趣。
比如，可以利用数学故事、数学游戏等形式，将数学知识融入其中，让幼儿在娱乐中学习。
2. 多元化的教学方法幼儿园数学教育需要采用多元化的教学方法，因为每个幼儿的学习方式和节奏都有所不同。
教师在教学中可以结合直观教具、实物模型、多媒体等多种教学资源，帮助幼儿理解和掌握数学知识。
同时，鼓励幼儿进行数学探究和亲自实践，通过观察、操作等方式，提高幼儿的数学思维和动手能力。
3. 游戏化教学幼儿园数学教育可以通过游戏化教学的方式，激发幼儿的学习兴趣。
比如，可以设计一些有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识。
游戏可以根据幼儿的实际情况和能力水平进行分级，让幼儿在愉快的游戏中提高数学技能。
4. 分层次、循序渐进教学在幼儿园数学教育中，要根据幼儿的认知水平和能力发展，采用分层次、循序渐进的教学方法。
教师可以根据幼儿的学习情况，将数学知识划分为不同的阶段和层次，按照适当的顺序进行教学，确保幼儿在建立前一阶段基础上渐进地学习新知识。
5. 培养问题解决能力数学教育不仅要求幼儿掌握数学基础知识，还需要培养幼儿的问题解决能力。
教师可以设计一些富有挑战性的问题，让幼儿进行思考和解决。
通过解决问题，可以培养幼儿的逻辑思维、分析能力和创造力。
6. 培养团队合作意识数学教育可以通过合作学习的方式进行，培养幼儿的团队合作意识。
可以设计一些小组活动，让幼儿进行合作探究和合作解决问题。
通过合作学习，可以培养幼儿的交流、合作和分享精神。
幼儿园数学教学的有效策略
幼儿园数学教学的有效策略在幼儿园数学教学中，采用有效的策略至关重要，这有助于培养孩子们对数学的兴趣和理解。
首先，我们可以像和蔼可亲的导师一样，通过游戏和互动的方式来引导他们探索基本的数学概念。
例如，通过色彩丰富的玩具或者计数卡片，我们可以吸引他们的注意力，让他们在不知不觉中学习数字和数量的关系。
在这个过程中，我们可以做一个耐心的引导者，帮助他们逐步理解数学的基础知识。
其次，作为他们学习路上的朋友，我们应该鼓励他们展示他们的数学技能，无论是在小组活动中还是个人作业中。
我们可以像激励他们自己一样，通过赞美和鼓励来增强他们的自信心，并让他们明白数学是可以征服的挑战。
例如，当他们解决一个难题或者正确地识别数字时，我们可以像激励一个朋友一样，为他们点赞，让他们感到自己的努力是值得的。
另外，作为他们数学探索旅程中的指导者，我们应该建立一个充满挑战和乐趣的学习环境。
通过引导他们探索数学概念的不同方面，我们可以像引导一群探险家一样，帮助他们发现数学世界的奥秘。
例如，通过组织数学探索活动或者解决问题的小组讨论，我们可以激发他们的好奇心，让他们在尝试中学习，并享受数学带来的成就感。
最后，作为他们数学学习旅程中的引导者，我们应该展示数学的实际应用和意义。
我们可以像向他们展示一个新世界一样，通过与日常生活联系紧密的数学活动或者实际问题的解决来展示数学的价值。
例如，通过展示数学在测量、排序或者计算中的应用，我们可以帮助他们理解数学是如何在我们周围发挥作用的，并激发他们对数学学习的兴趣和动力。
综上所述，通过像和蔼的导师、友好的朋友、挑战的探险家和启发者一样的角色，我们可以采用这些有效的策略来提升幼儿园数学教学的质量。
这不仅有助于他们建立牢固的数学基础，还能激发他们对数学学习的持久热情和好奇心。
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幼儿园数学活动有效策略浅探有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，所谓"有效"，是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得具体进步或发展。
所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用一系列具体问题解决行为方式。
有效教学策略核心问题就是教学效益，即什么样教学策略是有效，教学是高效、低效还是无效。
1.幼儿数学教育领域现状1.1传统教学观对教师禁锢教学观是教师对教学认识或对教学主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象认识。
目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧教学观禁锢。
1.1.1数学教育活动目标单一教师仍然把知识技能作为数学教育主要目标，缺乏对目标全方位认识与掌控，忽视了诸如思维能力发展、数学兴趣培养等其他方面目标。
1.1.2数学教育活动过程单调教师教法单一，常常是讲解、示范、操作等循环往复；操作材料单一，常常是几套操作材料反复使用；教学内容单调，往往是相类似内容要学习几个星期。
1.2教师对现代教育理念掌握与理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤幼儿园课程改革，强调幼儿主体地位、主动学习今天，部分教师为选择而选择. 忽视教育对象主体性.教师过于强调自身主导作用，以教为主，准备大量教具，老师像变戏法似，将教具一件一件地拿出来用，生怕顺序打乱了，影响整节课环节。
在活动中往往是单向施动，幼儿被动地按教师要求参与活动。
2.数学活动中有效教学准备策略2.1教学目标设定教学目标是判断教学是否有效直接依据。
一个有效数学教育目标应该是：目标行为主题必须是幼儿而不是教师，也就是说目标确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖、知识经验、能力、态度情感、多个纬度；目标是可测、可评价、具体、明确；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要，是可以共同达到，而不是最高要求。
例如：在中班数学活动"到5家做客"中，某教师目标表述为："正确感知5以内数量，理解数字5实际意义；学习按卡片数量放入相应数量物体。
"显然，该教师目标是过于单一，仅仅只重视了数学知识技能传授，而忽略了幼儿其他方面能力发展。
结合有效教育目标标准，我们可以将目标做一定改动：“正确感知5以内数量，理解数字5实际意义；在游戏中体验学习数乐趣；能运用所获得经验解决遇到数学问题。
”2.2准备合适数学操作材料数学知识抽象逻辑性与幼儿思维具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次逐步抽象与内化过程，这需要以作用于事物动作足够经验与体验为基础，通过自身活动操作层次，借助被操作物体获得感性经验，并从类似多种经验中抽象概括而逐步建构起来。
因此，在数学活动中操作材料作用是举足轻重。
教师应该结合活动要求与幼儿年龄特点，为幼儿选择最佳操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。
2.2.1材料多样性。
数学活动中操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富感官刺激，激发幼儿剖析欲望与兴趣。
幼儿所熟悉自然材料如石子、树叶、水…；废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…；成品材料如扑克、积木、积塑玩具…等等，可以说幼儿生活中任何物品都可成为数学活动中材料。
2.2.2材料丰富性。
要想幼儿真正成为学习主人充分发挥操作材料功能，就必须保证有足够材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行"交流"。
如果操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身意义而成为一种摆设。
2.2.3材料层次性。
由于多方面原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上差异。
为了真正发挥操作材料作用，使每个幼儿在原有基础上得到发展与提高，数学活动中准备操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭与使用材料，达到真正意义上自我发现，自由剖析，自我发展目。
2.2.4材料操作性。
获得数学知识过程，是幼儿与操作材料相互作用过程，幼儿通过对材料操作与剖析，发现问题，获得知识与能力。
因此，数学活动中所提供材料要具有很强可操作性。
2.2.5材料多功能性。
虽然数学活动中所提供材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿需要。
2.3选择适宜教学行为与组织形式正规数学活动一般来说都是有组织、有计划地预设活动，教师教学行为与活动组织形式直接影响教学活动效能。
2.3.1教学方法多样化。
有不少教师在考虑幼儿园数学教学方法时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。
如几支铅笔、几个苹果演示就讲一节课。
再是采取"灌输式教学"。
即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。
不管是否能消化，硬往幼儿小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识"被动接受"。
在教学方法上应根据幼儿年龄特点，多采用一些幼儿喜爱、丰富多彩教学方法。
如：游戏法、实物教学法、比较法等等，激活数学课堂气氛，激发幼儿学习数学兴趣与求知欲望。
如普通扑克牌，在大人手里可能只是用来娱乐、消遣一种生活休闲方式。
但对于我们班孩子来说，是神奇数学魔术牌，可以变换出很多奇妙无穷数学魔术，而主宰整个变化魔术师就是我们孩子。
在魔术牌活动中激发了孩子们对数字、符号兴趣,培养了逻辑思维能力与锻炼幼儿运用策略解决问题能力2.3.2组织形式生活化。
从生活中寻找操作材料，帮助幼儿多角度理解数学关系，拓展数学思维。
《纲要》强调：幼儿园要“提供丰富可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种式进行剖析提供活动条件。
”确实，操作材料是数学活动载体，它本身特性及由这些特性所规定活动方式往往决定着幼儿获得知识多少，激发兴趣大小及开发智力深度。
因此，材料选择与投放是教师组织数学活动前必须慎重考虑一个问题。
一般认为，除了一些必要精密工具仪器之外，我们应更多选择身边易得材料。
这样，不仅能使幼儿通过操作获得相关数学知识经验，还能让孩子学会勤俭，让幼儿真切地体会到数学就在身边。
同时，由于活动中幼儿所需材料数量会很多，我们可以发动幼儿一起动手来寻找活动时所需材料。
通过寻找过程中对众多材料观察、剖析、比较与判断过程，幼儿对数理解会加深，真可谓"一举数得"。
例如，寻找排序材料，幼儿首先要知道什么是排序，然后才能在众多复杂多样材料中筛选出可供排序材料。
幼儿从家里带来材料种类繁多，包含数学关系也不计其数，幼儿对同伴材料往往产生好奇心，总想看一看、摸一摸，此时，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴材料中学习数学知识。
这样相互地交换操作，可用材料极其丰富。
不但提高了材料利用率，更重要是在不同材料蕴藏数学关系中，幼儿拓宽了视野。
2.3.3教学手段现代化。
随着计算机技术飞速发展，以计算机为中心“媒体”，已成为21世纪研究热点。
利用计算机辅助幼儿数学教学，可以使教师双手解放出来，大大地提高工作效率。
借助多媒体课件生动有趣声像与视听觉等多方位刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中重难点。
如：大班数学活动“目测数群”，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。
但通过课件演示，将目测数群方法一一展现，使教学内容形象化、具体化。
同时运用多种形式，将图、文、声、像融为一体，教学过程充满生机与童趣，自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。
运用计算机辅助教学，是改革传统数学活动教手段必然趋势，不仅可以使抽象问题具体化、形象化；枯燥问题生动化、趣味化；复杂问题简单化、灵活化，而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来局限性、不便性。
但是，并不是所有教学内容都必须设计制作成电脑课件，况且有些内容可能并不适合用课件展示。
如：“认识大小”、“区分方位”等，教师不利用课件，幼儿只需实地操作练习或利用自身教育价值，就能效果很好地完成教学目标了。
因此我们必须抱着“扬弃”态度，更加深入地剖析研究现代化教育手段与传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用，促使幼儿学数学整体效益进一步提高。
3.幼儿园数学活动中有效教学行为策略。
3.1师生、生生之间积极、有效互动。
知识是合作掌握，经验习得是学习者、教师与其他学习者之间相互作用结果。
师生之间关系也应该是合作，而不是权威型命令或控制。
教师在教学中应始终充当学生学习促进者、指导者与合作者。
在宽松、愉快环境中学习更能保证幼儿产生活跃思维。
在以往数学教育师幼互动进程中，教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动组织者与管理者,为了将幼儿引向自己事先设计教学进程，对幼儿进行了各种清规戒律，要求幼儿要安静，要怎样操作，听到信号要停止操作等等。
在这样有着各种约束环境下，师幼之间有效互动关系是难以建立。
我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快学习氛围，让幼儿可以自主地选择，并有更多机会去自己发现问题，去进行比较判断与剖析。
3.2同伴身份参与，注重适时指导。
数学教育活动中师幼互动过程是在多种因素影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整过程。
在这个过程中教师如果只是以一名指导者身份简单地问问：“你在做么？”“这样排对吗？再想想！”这样师幼互动关系仅仅是一种表面层次互动，它不能成为幼儿继续剖析动力。
为此，教师应转变以往所扮演角色，以“合作伙伴”身份参与到幼儿活动中去，才能实现真正师幼互动。
当然还要注意适时、适度指导。
数学教育活动是幼儿自主剖析活动。
在活动中教师是一个忠实观察者、聆听者、记录者。
教师要尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题情景中去发现事物中有趣数量关系。
对幼儿在剖析中遇到问题与困难，教师指导要把握一个“度”，不要过多干预，要点到为止。
3.3用心观察幼儿，捕捉教育契机。
我们发现生活中到处是数学，可以说我们在一个“数学”世界里，数学无处不在，它支配着各行各业每日生活。
同样幼儿生活也到处充满数学。
早上按时入园、吃点心、吃饭时间问题，吃多少食物数量问题。
玩什么样玩具形状大小问题，排队前后、左右方位问题，序列问题等等。
作为教师，我们就应该具有一种敏锐剖析与观察应变能力，利用生活中随时出现教育契机，捕捉发生在幼儿生活中敏感性问题运用智慧创设环境，创设活动冲突。
如幼儿学习排序，我们可以利用户外活动玩排队游戏，从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？……并鼓励幼儿想出多种排列方法。
这后，教师提问：“生活中什么场合要排队”等问题组织幼儿讨论，同时请幼儿回家找可以排队物品，看谁找得多，并且带到幼儿园来，与其它小朋友一起玩排队游戏。
3.4关注个别差异，了解每个孩子。
要了解幼儿，首先要深入观察，。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育―必须深入儿童精神世界”，要了解每个幼儿个性特征，以及各方面发展水平。