外语教学法的哲学思考
用外语思维的几点思考
周刊２００８年第７期摘要：学习外语不仅是学习一种技能，而且是一种思维方式和思维习惯的转变。
教师只有充分认识到母语、文化背景知识、语言环境等相关因素在外语教学中的作用，才能采取相应的教学策略，帮助学生实现对英语从感性到理性的飞跃，培养起英语思维能力，成功地进行跨文化交际。
关键词：外语思维外语教学思维模式语言交流“用外语思维”，意味着外语已经纯熟到能够完全自由表达，而且已经能够本能地用外语进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动。
学习外语，需要了解有关民族的思维方式，但这并不意味着能在思维方式上和他们达到一致，因为做到这一点往往比掌握外语本身困难得多。
只有在使用某种外语的社会环境中，经过长期的潜移默化，才可能逐渐在头脑中形成这种“用外语思维”的能力。
在非外语环境中用外语思维是不切实际的。
在非外语环境中如何提高外语教学质量，仍然是一个需要进一步认真探讨的课题。
一、母语与外语教学语言与思维是直接联系的。
而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，该过程是不能离开母语的。
特别是在基础外语教学中，教师给较差的学生作个别辅导，或是解释某一语法项目（如动词的时态）而类似结构母语中又没有时，把母语作为辅助手段是十分必要的，会取得事半功倍的效果。
有经验的翻译人员在将外语译成母语时，总是把从原文中获得的概念、形象等信息按照母语的习惯表达方式进行整理，这需要用母语思维和很强的母语表达能力，这也正是很多中国学生急需加强的薄弱环节。
Ａｔｋｉｎｓｏｎ谈到ＥＦＬ教学中母语使用问题时，主要谈了对比在教学中的作用。
由于学生只要有机会，就会无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比，教学应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。
英语中的语法结构、语音系统、修辞手段、词语内涵等都和汉语有很大差异。
中国学生经常出现的语法错误和中国式英语，都是这种影响的反映，这种影响是无法回避的。
单单强调“用英语思维”，抽象地排除母语的干扰，并不能解决根本问题。
哲学视角中的英语教学思考
哲学视角中的英语教学思考作者：都鹃来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第16期【内容摘要】作为一门重要的文化基本理论课程，英语既是一门语言方面的学科，也是整个课程体系中很重要的一门基础学科。
随着我国教育体制改革的不断深入，如果把哲学知识恰当的渗入到英语教学当中，使哲学思想和英语知识相结合，开创一种新的英语教学方式，从而真正提高我国英语教学水平和学生的英语学习能力。
【关键词】哲学;英语教学;思考随着我国教育体制改革的不断深入，英语能力在社会竞争中发挥的作用越来越明显，一个国家英语水平的高低对最新科技和信息的学习和吸收也有重要的影响，使得英语教学的作用和地位也越发得到人们的关注。
本文从哲学的角度分析了英语教学中存在的问题，总结了在英语教学中运用哲学的方法。
一、英语教学中存在的问题当前我国英语教学中存在的问题主要体现在下列三个方面[1]：第一，英语教师的教学依然遵从传统的教育观念，仅限于向学生传授表面的语言知识，例如背单词、背文章、学语法，这些教学内容的学习枯燥，不能从根本上激发学生的学习兴趣。
同时，传统的教学方式忽视了对学生进行人文价值的教育，学生在学习的过程中并不能对英语内涵进行深入的学习和探讨。
第二、英语教学内容和教学方式的不合理。
新的教学形式要求在课堂教学过程当中要注重学生的主体地位。
经过不断地寻找和改变，原有的教学方式有所改变，但是并未从根本上转变以教师为中心的传统教育方式。
目前，在我国大部分英语课堂中，教师在前面讲、学生在下面学的填塞式的教学模式并未改善。
老师仍在逐字逐句讲解课文。
同时，教育方式也过于简单，师生之间基本没有交流，偶尔的交流方式也是教师发问，学生回答。
单一的教学模式和沉闷的课堂气氛根本不能引起学生的注意，反而会让学生产生厌烦心理。
第三、过于重视考试成绩。
受到我国教育体制的影响，在各阶段的英语教学中，成绩依然是衡量学生英语水平高低的唯一标准，而严重忽略了学生人文精神和素质的培养和熏陶。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
文化哲学视角下的大学生英语有效教学思考
文化哲学视角下的大学生英语有效教学思考随着世界经济全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为了全球最重要的语言之一。
在这样的背景下，大学英语教学愈发引人关注。
那么，如何进行有效的大学英语教学呢？从文化哲学的角度出发，我们可以从以下几个方面进行思考：一、培养学生的认知意识大学生们来自不同的文化背景，对英语的认知和理解也不同。
因此，英语教学要注重培养学生的认知意识，包括对英语的历史、文化、地位、特点、用途等方面的理解。
只有要求学生理解英语的多维度，才能真正增强他们的语言素养和文化素质。
二、强调文化差异的理解和尊重语言和文化相互影响，英语作为外语，也不例外。
在英语教学中，强调文化的因素，不仅有助于打造真正的文化交流平台，还可以帮助学生们能够更好地理解和尊重其他国家和文化背景的人。
在教学中需要强调所授知识背后的文化因素，发扬不同文化间的交流和尊重精神。
三、注重学生主体性的培养大学生更需要的是具有良好的学习能力和素质，才能使其在未来人生的学习、生存和工作中更为充实。
在英语教学中，注重培养学生的自主思考和创新能力，同时也要通过激励和引导协助学生解决困难。
这样才能使学生在学习过程中更加充实和丰富。
英语学习不是一个静态的过程，而是一个不断进化、发展和应用的过程。
因此，注重英语教学的实践性，让学生在教学中更多地参与实践活动和应用，是非常必要的。
应该注重如何把学习的知识、技能、方法等应用到实际生活中，发挥实践效益。
总之，英语作为外语，更多的应该与文化交流和分享相结合。
而在教学过程中，应该从文化哲学的角度出发，去培养学生的认知意识、强调文化差异的理解和尊重、注重学生主体性的培养以及注重学生的实践性，让学生们在语言学习的过程中，获得更加丰富、广阔的知识体系和文化素质。
外语教学的哲学思考
外语教学的哲学思考学习外语是一项伟大的挑战，因为它挑战着我们的想象力和思维能力；学习外语是一场旅程，因为它打开了我们心灵的大门，使世界之间的社会更加贴近。
外语教学就像一首绝美的曲子，编织着我们的思维，丰富着我们的灵魂，鼓励着我们去探索，开放着我们的国界和心灵。
外语教学是一项极具挑战性的工作。
它既要求教师具有良好的语言知识、教学经验，又要求学生们具有勤奋和自律，有时候更需要教师对外语教学哲学有一定的理解。
探索并理解外语教学哲学，能够更好地推动外语教学高效而有质量。
一、外语教学中的目的与价值外语教学的目的在于激发学生的潜能，通过外语习得新知识，让其能够有效地与外界进行沟通。
它不仅仅是提升学生综合语言能力的简单目标，更加重要的是提高其听说读写能力，从而形成对文化对价值观和学习策略的全面理解能力，以拓宽学生们的思维视野，营造良好的语言学习环境。
二、外语教学应该创造性地探索外语教学要求教师使用不同的技能和方法，以更有趣的方式引导学生们完成任务。
因此，教师应该具有开放和创造性的心态，更新自己的教学方法，持续学习教育理论和教学技巧，有助于教师更有效和更加有趣地进行教学和设计新颖的教学活动。
三、外语教学应用系统知识学习者应该能够了解外语教学的重要性和难度，与此同时，教师也要保持对系统理论基础的深入了解，可以尝试不同的教学技巧，以便更好地指导学生，使其能够更加熟练地运用学过的语言。
四、外语教学利用自然学习的原则有时候，外语教学也可以利用自然学习的原则，通过观察、语言练习等，让学生有跟外语环境中的人们使用语言的机会，并且多接触一些有趣的文化背景，让学生把语言和文化融为一体，让学习者把学习的外语运用到生活当中，以提升自我认知和能力。
最后，外语教学应该依靠实践和沟通，以培养学生学习外语的兴趣和信心，以期提升其综合语言能力。
虽然以上是关于外语教学的哲学思考，但最终还是要靠教师严格执行，才能够更好地推动外语教学的高效及其质量。
哲学思维与英语学习
哲学思维与英语学习作者：李东光来源：《教学与管理(理论版)》2011年第07期随着人类社会的产生和发展，世界上形成了丰富多彩的语言体系。
由于受人类生存地域、环境以及风俗习惯等影响，这种语言体系仍处于演变进程中。
思想交流是语言交流的本质和内容，所使用的语言及措辞等则是思想交流所赖以实现的形式。
研究并掌握一门语言，将会对文化交流、科技传播以及经济发展等起到强有力的推动作用。
哲学是对世界以及人与世界关系的总体反映和把握，哲学与其他具体科学的关系是一般与具体、普遍与特殊的关系。
因此哲学思想对一切具体科学和实践活动理应具有普遍方法论的指导作用。
一、认识论思想与英语学习亚当·斯密在其所著的《道德情操论》中首先提出了“内在的我”（inner man）的概念。
他说，每个人内心都有一个“内在的我”，起着“公正旁观者”的作用，不时用一种不容忽视的声音去赞成和谴责我们自己的以及他人的行为。
彼得·圣吉在《第五次修炼——学习型组织的艺术和实务》中写到：第二项修炼是改善心智模式，心智模式是指根深蒂固于每个人或组织之中的思想方式和行为模式，它影响着人和组织如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，甚至是图像、印象。
个人和组织往往不了解自己的心智模式，故而对自己的一些行为无法正确认识和把握，这种修炼要求把镜子转向自己，先修炼自己的心智模式。
亚当·斯密的“内在的我”以及彼得·圣吉所说的心智模式都可以理解为人们既有的认识论思想。
英语学习者首先要树立正确的认识论，端正态度。
“我英语已经三次不及格”与“我永远学不好英语”的话语的含义有着天壤之别。
前者是很客观的，从失败中总结经验教训就可能会崛起；后者则是自暴自弃，是主观的、片面的观点，是一种不正确的认识。
在英语学习方面，尤其是对那些失败者，只要对自己不持否定的想法，不把自己与失败等同起来，而是从失败中吸取教训，很可能在不久的将来就会取得成功。
外语教学法哲学思考[论文]
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外语教学法的哲学思考【摘要】我国的外语教学是在马克思主义基本理论指导下进行的，形势基本是好的，但也存在一些问题。
特别是中小学外语是一门基础学科，课时少而且分散，又是大课堂，如何改进教学，大面积地提高教学质量，这是全社会所关注的问题。
这就要求我国外语界更加自觉地学习马克思主义哲学，运用辩证唯物主义的观点和方法去观察、分析教学过程，从实际出发找出解决问题的途径，把教学改革引向深入。
【关键词】外语教学 哲学 思考我国的外语教学是在马克思主义基本理论指导下进行的，形势基本是好的，但也存在一些问题。
特别是中小学外语是一门基础学科，课时少而且分散，又是大课堂，如何改进教学，大面积地提高教学质量，这是全社会所关注的问题。
这就要求我国外语界更加自觉地学习马克思主义哲学，运用辩证唯物主义的观点和方法去观察、分析教学过程，从实际出发找出解决问题的途径，把教学改革引向深入。
外语是交际工具。
学习外语就是要掌握和运用外语的技能，不是一般的技能，而是智力技能，这是外语信息的属性决定的，它给外语教学过程提出了特殊的要求。
外语信息具有两重性，一方面，以某操作方式而存在。
没有操作运动，语言信息就不会存在。
语言信息有声音，有形象。
以口头或书面形式呈现时，通过口、耳、眼、手等感觉器官的运动和操作输入通道，不断地反馈、修正、由大脑进行分类、组合，以操作的功能储存下来。
这一点与一般的感觉运动学习，如打字、骑自行车相似。
另一方面，语言信息又携带着观念性的内容，例如语法方式、语用方式。
语言信息携带的这些观念性内容由大脑进行演绎、归纳，并与原有的规则比较，内化为规则，并以概念的形式储存于大脑。
这种内化了的规则和操作功能，经过积极的交际过程，能动地外化出来，就成为技能，我们常说，外语教学不仅仅是学知识，更重要的是培养技能，就是由语言信息的这种特点决定的。
由于外语信息具有操作属性和观念属性，人的感觉器官就不仅是接受信息的窗口，而且是主体作用于客体的物质中介。
苏格拉底与批判性思维4则
苏格拉底与批判性思维4则以下是网友分享的关于苏格拉底与批判性思维的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
《苏格拉底式对话与批判性思维能力的培养范文一》摘要本文通过实例分析目前国内大学英语专业教学中存在的不足，提出批判性思维能力的培养的重要性；阐述了批判性思维的概念、内涵；提出了教师在教学实践中培养批判性思维的作用和采用苏格拉底式提问解决案例中存在的问题；最后表达在整个社会营造有利于批判性思维精神的环境的愿望。
关键词大学英语批判性思维教学实践培养中图分类号：G424 文献标识码：A Socratic Dialogue and Cultivate Critical Thinking Skills ――Based on College English T eaching CaseStudies DENG Yunfei （School of Foreign Languages of China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000）Abstract By analyzing the deficiencies in three cases of classroom activities，the present thesis illustrates the importance of the cultivation of Critical Thinking in TESL，expounds the notion of Critical Thinking and the teacher’s function in the cultivation of Critical Thinking in practice，suggests practical strategies for the specific problems in the three cases and expects a benign environment for the cultivation of Critical Thinking both in school and in society. Key words college English course；critical thinking；classroom teaching；cultivation 0 引言笔者在一次国内某本科高校外国语学院基础阶段教学竞赛中，看到了如下两个课堂案例：案例一：Never Say Goodbye.①教师让学生演了两个情景剧：一是一个上大学的学生和父亲分别一幕，另一个是一群学生在火锅店的毕业告别餐。
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外语教学法的哲学思考
【摘要】我国的外语教学是在马克思主义基本理论指导下进行的，形势基本是好的，但也存在一些问题。
特别是中小学外语是一门基础学科，课时少而且分散，又是大课堂，如何改进教学，大面积地提高教学质量，这是全社会所关注的问题。
这就要求我国外语界更加自觉地学习马克思主义哲学，运用辩证唯物主义的观点和方法去观察、分析教学过程，从实际出发找出解决问题的途径，把教学改革引向深入。
【关键词】外语教学哲学思考
我国的外语教学是在马克思主义基本理论指导下进行的，形势基本是好的，但也存在一些问题。
特别是中小学外语是一门基础学科，课时少而且分散，又是大课堂，如何改进教学，大面积地提高教学质量，这是全社会所关注的问题。
这就要求我国外语界更加自觉地学习马克思主义哲学，运用辩证唯物主义的观点和方法去观察、分析教学过程，从实际出发找出解决问题的途径，把教学改革引向深入。
外语是交际工具。
学习外语就是要掌握和运用外语的技能，不是一般的技能，而是智力技能，这是外语信息的属性决定的，它给外语教学过程提出了特殊的要求。
外语信息具有两重性，一方面，以某操作方式而存在。
没有操作运动，语言信息就不会存在。
语言信息有声音，有形象。
以口头或书面形式呈现时，通过口、耳、眼、手等感觉器官的运动和操作输入通道，不断地反馈、修正、由大脑进行分类、组合，以操作的功能储存下来。
这一点与一般的感觉运动学习，如打字、骑自行车相似。
另一方面，语言信息又携带着观念性的内容，例如语法方式、语用方式。
语言信息携带的这些观念性内容由大脑进行演绎、归纳，并与原有的规则比较，内化为规则，并以概念的形式储存于大脑。
这种内化了的规则和操作功能，经过积极的交际过程，能动地外化出来，就成为技能，我们常说，外语教学不仅仅是学知识，更重要的是培养技能，就是由语言信息的这种特点决定的。
由于外语信息具有操作属性和观念属性，人的感觉器官就不仅是接受信息的窗口，而且是主体作用于客体的物质中介。
学习过程是在大脑的指令下，把感觉器官发动起来，按外语信息所携带的动作系列进行操作，同时也接受信息所传导的观念认识，这两者是结合进行的。
就整个教学过程而言，认识一参与性练习一自主性练习→迁移，都是在操作和观念两个层次上进行的。
外语信息的反馈，不管是适应性反馈还是活用性反馈都是在操作行为和观念形成的结合上反映出来。
学生运用英语发生的错误(如Hework in a factory)反映了学生观念认识和操作行为的脱节。
单纯强调重复，求得“自动化”或者单纯的强化观念，求得一举反三，都会事倍功半。
只有在操作和观念的结合上大量实践，才是解决问题的正确途径。
这种实践是外语教学过程的本质所在，这种实践是从内化到外化的保证。
外语课堂实践不是单纯跟着教师重复，也不是撒手让学生自学，外语教学课堂实践要求教师精心组织，创造良好的语言实践环境，精心指导，启发学生进入角色，把课堂开放给学生，使课堂真正成为外语实践的场所。
如果学生认为“上课”是教师的事，学习是下课以后的事，那么学生进入课堂并未进入角色。
如果教师认为上课是“我讲你听”，那么课堂不可能是开放的，而是封闭的。
只有当学生“求”学，处于积极的思维状况，并且全身反应，实地进行操作，学生才算进入角色，教师成为导演，有导有演，多向交流，课堂才具有开放性。
把课堂开放给学生，对教师提出很高的要求，也可以说是对教师的思想修养、业务知识、教学水平、工作能力的全面考验。
有经验的教师都会体会到，教师讲、学生听，只要有专业知识就行了。
要在操作与观念结合上进行操练，把课堂开放出来，不学教育科学、不具备一定的教学技能是不能胜任的。
课堂实践是个综合性活动，要求信息渠道畅通，大脑处于积极状态、操作全面实施，就必须调动各种因素协调作用，例如认知因素、动力因素、社会交往规范因素，才能达到最佳效果。
小小课堂，也是一项系统工作。
近10年来，外语教学研究上一个重要的进展，是把外语教学看成是一个系统，认为这个系统是由多种变体(因素)构成的，它们是相互联系、相互作用的。
系统方法是第二次世界大战期间发展起来的科学方法论。
当时，在自然科学方面，由于科学技术日益复杂化、社会化，单纯的分析方法已不能解决问题，把目标转向综合；社会科学，为了寻求用精密的科学方法来认识世界，也把注意力转到事物的“结构”上来，在这种客观需要形势下，“系统论”应运而生。
系统论的方法简单地说来是，从综合入手，而不是从分析人手；认为一切事物都存在着“结构”，是各种因素构成的集合体，这些因素是相互联系、相互作用的；一些小的系统相互构成一个较大的系统，一些较大的系统相互联系又构成一个更大的系统。
系统最显著的特征就是它的整体性。
系统整体功能不是构成因素的功能的相加，而是整体大于它们的总和。
系统方法把整体性原则看成是观察事物的出发点。
我们可以看到，系统论所阐述的实际上是唯物辩证法的观点。
唯物辩证法认为。
物质世界是普遍联系和辩证发展的。
恩格斯早就指出：“辩证法是普遍联系的科学。
”在辩证法看来，“我们面对着的整个自然界形成一个整体，即各种物体相互联系的总体……这些物体是相互联系的，这就是说，它们是相互作用的，并且正是这种相互作用构成了运动。
”很明显，这里谈的就是系统方法。
我们可以这样说，辩证法是系统思想的哲学基础，把外语教学看成是一个系统，实质上是辩证唯物主义在教学上的运用，或者是把教学法的研究转移到辩证法的基础上来。
也可以说，把教学看成是一个体系、承认整体性的重要，是国外教学法理论向辩证法的归复。
在过去，我们运用马克思主义哲学指导教学方面做了一些工作，但是总的来说是十分不够的。
如果我们深入观察一下教学实际，就会发现：教学的随意性还十分严重，系统方法的观念还很薄弱。
目前存在两种情况(或者说是两个极端)，值得注意：一是在一些农村学校，由于信息闭塞，缺少交流机会，又不注意教学理论学习，有的教师基本上是按自己学习汉语的经验在教英语，有人把这种教法称之为文言文教学模式。
课堂活动主要是讲解和背诵，学生学得十分艰苦、枯燥，
教学效果当然不很理想。
另一种情况是，由于信息过热，忘记了我们中学英语是基础学科，是在中国环境里教学，总是热衷于在教学要求上与国外攀比，提出“交际能力”、“用英语思维”、“话语分析”等等，使我们教师不知所措，只好望洋兴叹。
这些都反映出对教学缺乏系统观念，说明我们要加强唯物辩证法学习的重要性和迫切性。
近年来，不少教师学习哲学理论，创造出一些很好的经验；有的教师还提出自己的教学模式，通过实验，取得了一定的成果；总结优秀教师的教学经验和讨论教学理论的文章，不论在数量上或质量上都有显著的提高。
这是一个很好的势头。
我们希望各级教育部门把握当前的有利时机，认真组织广大教师学习哲学，用唯物辩证法指导教学、研究教学，创造更多更好的经验，把外语教学推上一个新的阶段。