同伴反馈对非英语专业大学生口语的影响
同伴反馈质量优化策略探究——以英语演讲课程为例
322020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS同伴反馈质量优化策略探究——以英语演讲课程为例文/王宏宇 申嘉龙 孟繁旭近年来，高校英语专业教学侧重建立从教师为中心转向为学生为中心的课堂教学模式。
在课程评价体系中，侧重于教师反馈和同伴反馈两种方式结合。
然而在实际教学中，同伴反馈的形式单一，缺乏创新和变化，因而往往得不到重视。
近年来，有关于英语教学同伴反馈研究往往侧重于写作教学，而与口头教学相关的同伴反馈的研究较少。
英语演讲课程作为大学英语专业的核心课程之一，是大学英语课程语言输出的形式之一。
英语演讲是学生对已习得的基础技能地运用和提升，也是提高口语表达能力的一个重要环节，并且英语演讲“以培养学生在真实语境中灵活运用语言的能力，进行有效交际为目标”(井卫华，李文萍，2009)。
在实证研究中发现，小组合作学习有效地降低了英语专业学生的演讲焦虑，增强了学生自信心(吴蕾，2019)。
在小组合作学习的形成性评价中，学生对同伴反馈的质量和其参考价值心有疑虑，对其负面影响存在忧虑(宁颖，杨玉晨，2012)。
本文通过分析英语演讲课程中小组合作学习的同伴反馈所存在的问题，探析如何优化和提高英语演讲课中同伴反馈质量。
一、理论基础同伴反馈是形成性评价(formative assessment)方式，以俄国心理学家 Vygotsky (1978) 建构主义学习理论、最邻近发展区(Zones of Proximal Development)理论，以及美国教育心理学家 Bruner (1985:46-48)提出的支架式教学法(scaffolding teaching)为理论基础。
在支架式教学法中，通过搭建脚手架，引入情景，让学生独立探索。
小组协作学习以及自我评价、小组评价完成对所学知识的建构，进行更进一步水平的认知活动。
同伴反馈活动属于支架式教学法的活动。
在演讲活动的过程中，支架搭建的过程包括专家建构和同伴建构两个建构环节。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述1. 同伴反馈对学习的影响国内研究表明，同伴反馈对学生的学习具有积极的影响。
同伴反馈可以促进学生的自主学习和自我调节能力。
研究发现，通过接受同伴提供的反馈，学生可以更好地了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
同伴反馈可以促进学生的思维深度和表达能力。
在同伴反馈过程中，学生需要理解和分析他人的观点，提出建设性的意见和建议，这有助于拓展学生的思维广度和深度，提高学生的表达能力和批判性思维能力。
同伴反馈还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在给予和接受同伴反馈的过程中，学生需要相互配合、相互理解，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 同伴反馈的形式与实践同伴反馈的形式多种多样，包括口头反馈、书面反馈、电子反馈等。
国内研究者在同伴反馈的实践中也提出了一些具体的做法。
建立良好的学习氛围和合作文化是进行同伴反馈的基础。
学校和教师可以通过组织各种形式的小组活动、合作项目等，营造一个开放、互助的学习环境，为同伴反馈提供良好的场所和条件。
指导学生进行同伴反馈时需要注重指导和引导。
教师可以通过明确的反馈标准、示范反馈过程、提供范例等方式，帮助学生掌握如何给予有效的同伴反馈，提高反馈的质量和效果。
利用现代技术手段进行同伴反馈也是一种有效的做法。
在电子平台上进行同伴反馈可以使学生获得更多的反馈渠道，提高反馈的时效性和准确性。
学校和教师还可以通过建立同伴反馈的评价机制来激励学生积极参与同伴反馈。
对于给予有效反馈的学生进行表扬和奖励，对于反馈不够有效的学生进行指导和辅导，这有助于提高同伴反馈的积极性和有效性。
3. 同伴反馈中存在的问题与挑战在同伴反馈的实践中，国内研究者也发现了一些问题和挑战。
学生可能存在反馈不均衡的情况。
一些学生在同伴反馈中可能表现出被动、消极的态度，而另一些学生可能过分强调个人意见，忽视他人的反馈意见。
这种不均衡导致了同伴反馈的质量和效果不佳。
学生在进行同伴反馈时可能存在着过于婉转、不够直接的问题。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在当今教育领域，同伴反馈作为一种有效的学习策略，在非英语专业学生的写作过程中发挥着日益重要的作用。
然而，其在提升学生的写作自我效能方面的实际影响尚待进一步研究和验证。
本文旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，以期为教育实践提供理论依据和实践指导。
二、研究背景及意义随着教育理念的不断更新，同伴反馈逐渐成为提高学生写作能力的有效手段。
在非英语专业学生的写作过程中，同伴反馈能够帮助学生发现自身在写作中的不足，学习他人的优点，从而提高写作水平。
此外，同伴反馈还能增强学生的自我效能感，使他们更加自信地面对写作任务。
因此，研究同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响具有重要现实意义。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和访谈等方式收集数据。
首先，通过问卷调查了解学生的写作自我效能和同伴反馈的使用情况；其次，进行写作测试，比较使用同伴反馈前后学生的写作水平；最后，通过访谈深入了解学生对于同伴反馈的看法和感受。
四、研究结果1. 同伴反馈与写作自我效能的关系研究结果显示，使用同伴反馈的学生在写作自我效能方面有明显提高。
这表明同伴反馈能够帮助学生发现自身在写作中的不足，通过学习他人的优点来提高自己的写作能力，从而增强自我效能感。
2. 同伴反馈对写作水平的影响通过写作测试数据的分析，发现使用同伴反馈的学生在写作水平上有显著提高。
这表明同伴反馈能够帮助学生改进写作技巧，丰富语言表达，使文章更加生动、有趣。
3. 学生对于同伴反馈的看法和感受访谈结果显示，大多数学生对同伴反馈持积极态度，认为同伴反馈能够帮助他们发现自身在写作中的不足，提高写作能力。
同时，他们也指出同伴反馈需要一定的技巧和方法，如关注文章结构、语言表达、逻辑性等方面。
五、讨论本研究表明，同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能有积极影响。
同伴互评对非英语专业学生写作效果的研究的开题报告
同伴互评对非英语专业学生写作效果的研究的开题报告一、选题背景学术写作是大学生学习生涯中的重要环节，也是考验学生英语实际运用能力的重要手段。
不同于口语表达的自由流动，学术论文写作往往需要严格的语法规则、适当的语言风格和合理的组织结构。
而在非英语专业学生中，通常存在诸多写作困难，如句法错误、意思不清晰、逻辑不严密等。
因此，如何提高非英语专业学生的学术写作能力已成为广泛关注的研究领域。
众所周知，对于学术写作的改进，单纯地靠老师的教导往往无法解决实质性问题，而同伴互评被视为一种有效的辅助方式。
同伴互评通过让学生互相阅读、评论和修正彼此的论文，为学术写作的成果打分，从而达到相互学习、提高写作质量的目的。
此外，同伴互评还可以帮助学生思考和理解标准，提高他们的文本分析和批判思考技能，也有助于提高他们的学术合作能力和自我反思能力。
因此，本文旨在研究同伴互评对非英语专业学生学术写作的影响，探究同伴互评的有效性，为提高非英语专业学生学术写作能力提供有价值的启示。
二、研究问题本研究主要探究以下问题：1.同伴互评对非英语专业学生学术写作质量有何影响?2.同伴互评是否能提高学生的文本分析技能和批判思维?3.同伴互评能否促进学生的学术合作能力和自我反思能力?三、研究方法1.研究对象研究对象为来自某高校非英语专业的本科学生。
2.研究流程通过问卷调查、实验和定性分析等方法，研究同伴互评对非英语专业学生学术写作效果的影响。
具体流程如下：（1）在实验开始前，收集参与者的学术论文，并对其进行批注。
（2）实验分为两组，每组学生都需要对另一组学生的论文进行同伴互评。
其中一组采用传统方式进行写作，不进行互评，作为对照组。
另一组则在论文撰写后进行互评，并将得分结果反馈给学生。
（3）通过问卷调查收集学生对同伴互评的看法，从而了解他们对这种方式的态度和感受。
（4）比较两组学生的学术写作质量，并进行数据分析。
（5）采用定性分析方法探究同伴互评对学生文本分析和批判思维能力的提高、学术合作能力和自我反思能力是否得到了加强。
《2024年同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在当今教育领域，同伴反馈作为一种有效的学习策略，已被广泛应用于非英语专业学生的写作教学中。
本文旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
我们选取了某高校非英语专业的本科生作为研究对象，通过问卷调查、写作任务和访谈等方式，收集了相关数据，并进行了深入分析。
二、研究方法1. 研究对象本研究选取了某高校非英语专业的本科生作为研究对象，共收集了100名学生的数据。
2. 数据收集我们采用了问卷调查、写作任务和访谈等方法来收集数据。
首先，通过问卷调查了解学生的基本情况和写作自我效能的初步情况；其次，布置一项写作任务，要求学生独立完成并相互提供同伴反馈；最后，通过访谈了解学生对同伴反馈的看法和感受。
3. 数据分析我们使用SPSS软件对收集到的数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析、回归分析等。
三、研究结果1. 写作任务的完成情况在写作任务中，学生们积极提供了同伴反馈，大多数学生能够按照要求完成写作任务并给出有价值的反馈。
通过统计分析，我们发现实验组（即接受同伴反馈的学生）在写作任务的完成情况上明显优于对照组。
2. 写作自我效能的变化通过问卷调查和访谈，我们发现接受同伴反馈的学生在写作自我效能方面有了显著提高。
他们在写作过程中更加自信，能够更好地应对写作中的困难和挑战。
此外，他们还表示同伴反馈有助于提高他们的写作能力和技巧。
3. 同伴反馈的效果我们对同伴反馈的效果进行了相关性分析和回归分析。
结果表明，同伴反馈与写作自我效能之间存在显著的正相关关系。
同时，我们还发现同伴反馈的质量和数量对写作自我效能的提高具有显著影响。
四、讨论根据研究结果，我们可以得出以下结论：同伴反馈对非英语专业学生的写作自我效能具有积极影响。
首先，同伴反馈有助于提高学生的写作能力和技巧，使他们更加自信地应对写作任务。
其次，同伴反馈的质量和数量对写作自我效能的提高具有重要作用。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在高等教育中，写作技能的培养对于学生来说至关重要。
在非英语专业的教学过程中，写作教育经常面临着资源有限和教师指导不足的挑战。
近年来，同伴反馈作为一种有效的学习策略，被广泛应用于提高学生的写作水平。
本研究旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，通过实证研究的方法，分析同伴反馈在写作过程中的作用及其对学生自我效能感的提升效果。
二、研究背景及意义随着教育理念的更新，学生间的互动和合作在学习过程中的重要性日益凸显。
同伴反馈作为一种互动学习策略，不仅有助于提高学生的写作能力，还能培养其批判性思维和沟通能力。
对于非英语专业的学生来说，由于英语不是其专业领域，写作时可能面临更多的困难和挑战。
因此，研究同伴反馈对这些学生写作自我效能的影响，对于提高其英语写作能力和自信心具有重要意义。
三、研究方法本研究采用实证研究的方法，选取某高校非英语专业的学生为研究对象，通过对比实验班和对照班的写作成绩和自我效能感的变化，分析同伴反馈的效果。
具体方法如下：1. 实验设计：随机选取两个同水平的非英语专业班级作为实验对象，分别设为实验班和对照班。
实验班采用同伴反馈的写作教学模式，对照班则采用传统的教师批改模式。
2. 数据收集：收集实验班和对照班学生在实验前后的写作成绩、自我效能感等数据。
3. 数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行处理和分析，比较实验班和对照班在实验前后的差异。
四、研究结果1. 写作成绩的变化：实验后，实验班学生的写作成绩显著提高，而对照班学生的写作成绩提高幅度较小。
这表明同伴反馈有助于提高学生的写作能力。
2. 自我效能感的变化：实验后，实验班学生的写作自我效能感明显增强，他们对自己的写作能力更加自信。
而对照班学生在自我效能感方面的变化不明显。
3. 同伴反馈的优点：在实验过程中，学生们普遍认为同伴反馈有助于发现自己的不足，同时也能从同学的建议中学习到新的知识和技巧。
同伴互评在大学英语口语教学中的作用
A study of the role of peer assessment employed in
college oral English teaching and learning 作者： 史天化
作者机构： 福建工程学院人文学院,福建福州350118
出版物刊名： 福建工程学院学报
页码： 193-198页
年卷期： 2016年 第2期
主题词： 大学英语 口语教学 同伴互评 同伴反馈
摘要：采用定量分析与定性分析相结合的方法，探讨了同伴互评在普通高校英语专业口语教学中的可行性和有效性。
结果表明同伴评分虽然也参照评分量农，但更多地依据评分员的主观
感受进行评分。
学生与教师的分数分布存在显著差异，教师评分的离散程度更大，而学生分数
的同质程度更高。
同伴评分反馈在一定程度上提升了学生对评分标准的理解，提高了与教师评
分的拟合度。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在非英语专业学生的教育过程中，写作是一项重要的技能。
然而，由于语言和表达能力的限制，学生在写作过程中常常面临困难。
同伴反馈作为一种有效的学习策略，被广泛应用于提高学生的写作水平。
本研究旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，以期为教育实践提供理论依据和实践指导。
二、研究背景及意义同伴反馈指的是学习者之间相互阅读作品并给出建议和意见的过程。
这种策略可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和沟通能力。
然而，同伴反馈在非英语专业学生中的实际应用效果及其对写作自我效能的影响尚需进一步研究。
因此，本研究具有重要的理论和实践意义。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和同伴反馈实验等方式收集数据。
首先，通过问卷调查了解学生的写作水平、自我效能感和同伴反馈的使用情况；其次，进行写作测试以评估学生的写作能力；最后，实施同伴反馈实验，观察同伴反馈对学生写作自我效能的影响。
四、研究结果1. 同伴反馈对学生写作水平的积极影响通过写作测试和同伴反馈实验的结果分析，发现同伴反馈对学生的写作水平具有积极影响。
具体表现为：学生在接受同伴反馈后，能够更加准确地表达思想，提高文章的结构和逻辑性，减少语法和拼写错误。
2. 同伴反馈对学生写作自我效能的积极影响同伴反馈不仅提高了学生的写作水平，还对学生的写作自我效能产生了积极影响。
实验结果显示，学生在接受同伴反馈后，更加自信地表达自己的观点，对写作任务的完成度更有信心，认为自己的写作能力有所提高。
五、讨论同伴反馈对非英语专业学生写作的积极影响可以从以下几个方面进行解释：首先，同伴之间的交流和互动有助于学生相互学习和借鉴；其次，同伴反馈能够提供新的视角和思路，帮助学生发现自己的不足并加以改进；最后，同伴反馈能够提高学生的自信心和自我效能感，从而激发其写作动力。
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一一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东同伴反馈对非英语专业大学生口语的影响褚焱（山西财经大学经贸外语学院，山西太原030006）摘要：口语是英语教学中的重点部分，近年来，在非英语专业大学生的英语教学中，对于学生口语能力的提升格外关注。
但是非英语专业大学生的英语教学中一直沿用传统的教学方法，使得英语教学效果欠佳。
教学反馈在非英语专业大学生英语教学中的应用，产生了较为积极的教学影响。
除了教师反馈的应用，借助同伴反馈对于大学生英语教学的影响，促进非英语专业大学生口语能力的提升，在高新教育体制改革中发挥着重要的作用。
基于此，该文则对同伴反馈进行研究，分析其对于非英语专业大学生的口语影响进行研究，针对当今大学生英语口语学习环节中存在的问题进行分析，并且提出相应的对策。
关键词：同伴反馈；非英语专业；大学生；口语；影响中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2017)03-0062-03同伴反馈实际上是教学反馈中的衍生方式，是指在母语或者是母语以外的教学课程中，一名学生对于另一名学生的反馈，语言教学在该种反馈机制下能够为学生提供相互学习的机会，提升学生的学习评价鉴赏能力。
同伴反馈与教师反馈之间存在的本质区别在于同伴反馈的沟通机制更加的流畅，学生与学生之间无代沟，信息交流更加便利。
将同伴反馈应用到高校英语口语教学中，能够通过同伴之间的轻松氛围营造，迅速提升学生的英语口语能力。
1非英语专业大学生口语现状调查1.1调查目标自2013年起，国家教育部门面对《大学生英语教学大纲》进行修改，在新修订的教学大纲中明确指出了大学生英语口语能力的培养要求，该要求的提出与社会人才需求相互吻合，给高校英语教学带来了巨大的改变。
很多高校英语教学根据教学大纲进行整改，越来越重视了高校英语口语教学。
那么如今的高校大学生在多大程度上能够满足国家和社会的需求呢？笔者在2015年春季对于125名非英语专业大学生的英语口语能力进行了抽样调查。
为了掌握非英语专业高校大学生的英语口语能力现状，在本文中以抽样问卷、走访调查的方式进行研究。
在具体的抽样调查中，通过对于学生的学习经历、学生学习口语的态度、心理因素、口语练习时间以及影响英语口语水平的客观因素等问题，来分析高校学生英语学习现状，并且为学生英语口语学习提供一些建议[1]。
1.2调查对象对于华北电力大学省工商管理学院2015级会计、金融、国贸以及经济四个班的125名学生进行英语口语能力调查。
以问卷调查的方式，设定多项选择。
当问卷发放之后，在专业英语教师的监督下进行答题，并且确定本次英语口语问卷调查与实际的英语期末成绩无关，学生需要将个人的真实口语水平表现出来。
在本次发放的125张问卷中，5名学生放弃调查，因此最后的所得到的结果是120张有效问卷[2]。
1.3调查问题在大学生问卷调查活动中罗列的问题必须是与学生英语口语学习紧密相关的问题，并且能够对于本文调查有益。
在实际调查中笔者共总结出6个调查问题，所得出的来的结果不尽如人意。
在具体调查之前，笔者先介绍一些我国高校英语教学现状，随着经济全球化发展进程加快，社会发展对于外语人才的需求量逐渐增加。
在很多外资企业中，对于高水平的口语人才供不应求，从这样的现象中能够发现，我国人才市场中英语水平高的学生较少，而多的则是对于英语口语一知半解的学生。
导致我国高校学生英语能力现状的原因主要是外语教育问题。
与国际上很多国家相比，我国开展外语教育的时间比较短，外语教学的教学方法不适应国情。
也就是说外语教学缺乏具有针对性和科技化的教学方法。
并且很多高校英语教学中忽视了对于英语口语教学，不注重对于学生的口语能力的培养，“哑巴英语”教学模式是高校英语教学中的典型问题[3]。
基于以上种种原因，导致了我国高校非英语专业大学生英语口语能力难提升。
在实际调查中，具体的问题如下：1）请问在大学之前接触过英语口语吗？在120份问卷调查中，100%的学生接触过英语口语教学，但是却没有进行深入的口语学习。
2）英语口语是现今课堂上的主体吗？30%的学生认为英语口语教学是教学课堂上的主体；而70%的学生则认为英语口语不是课堂上教学主体。
可见，在实际的英语教学中，教师在很大程度上忽视了对于英语口语教学的应用，导致学生的思想意识里不认可英语口语教学，而使得英语口语教学的重要性难以被提升。
3）教师曾在课堂上开展相应的口语对话训练活动吗？40%英语课堂上开展过英语口语教学活动，但是60%的英语课堂上尚未开展英语口语教学。
由此可见，英语口语教学并不是教学主体，在高校英语教学中缺乏单独模块的口语教学。
4）在平时的生活与学习中会应用到口语吗？10%的学生在平时的生活与学习中会应用到英语口语，而绝大部分的学生在平时的生活与学习中不会应用到英语口语。
学生对于英语口语应用较少，实际上反映出了学生不习惯应用口语，说明学生对于英语口语的数量程度不高[4]。
5）在电子学习平台上有相应的口语练习模块吗？100%的学生认为高校非英语专业英语教学中缺乏相应的英语口语学习模块。
6）请你说出英语口语对于英语教学的意义。
20%的学生认为英语口语是英语教学中的重点部分；40%的学生认为英语口语一般重要；40%的学生认为英语口语不是教学中的重点，在是教学中属于选修部分，可有可无。
收稿日期：2016-11-20修回日期：2016-12-20作者简介：褚焱（1984—），女，山西太原人，讲师，硕士研究生，研究方向为二语习得、英语教学。
62Overseas English 海外英语2017年2月一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东在具体的调查中，能够发现，100%的学生在大学之前接触过英语口语，但是接触过英语口语教学不代表学生的英语口语能力高，大部分的大学生的英语口语学习情况却不容乐观。
基于这样的英语教学现状能够发现，多年以来，中小学英语教学都是由传统的教学法进行教学，在应试教育与语法翻译式教学的影响下，在英语教学课堂上教师强调语法的应用、阅读与写作的重要性，而忽视了对于学生英语口语能力的培养[5]。
1.4调查结果分析在高校非英语专业的大学生英语口语调查中，抽样调查能够直接显示出课堂上学生的口语实践机会比较少。
目前，一般的授课班级学生人数在60人以上，有人估计在以教师为中心的传统课堂教学模式下，平均每名学生能够在英语课堂上讲英语的时间仅为几秒钟，那么在这样的教学情况下，学生的英语口语能力如何提升？经过这样的调查，也能够反映出非英语专业大学生的英语口语难以提升是受到多方面因素的影响，其中最为突出的就是大学外语教学教育观念落后，在实际教学中仍然以教师为中心，学生学习比较被动，而口语教学是一种建立在沟通与了解上的教学模式，在传统的教学模式中，学生口语训练中学生惧怕教师，口语训练环节中比较紧张。
在长时间下将会严重影响到学生英语口语能力的提升[6]。
2同伴反馈在英语口语教学中应用的实际影响同伴反馈在语言学习中发挥着重要的作用，面对传统英语现状中所暴露出来的问题，以同伴反馈为研究对象，依然对于华北电力大学一年级的学生进行调查，探讨学习者对同伴反馈的态度、频率、反馈的错误类型、反馈方式以及合作对象的选择问题[7]。
2.1研究背景伴随着高校教育体制的不断改革，对于同伴反馈的教学方式格外关注，同伴反馈教学模式建立在生生互动的基础上，使得高校英语教学课堂氛围变得轻松，并且能够为学习带来更多的主动性以及学习动力。
在同伴反馈中学生之间能够相互鼓励、相互帮助，共同解决问题。
在这样的教学氛围下，学生之间的英语口语能力将会提升很多，并且相互的认知能力将会加强。
学习者在同伴的帮助下，使得语言学习知识体系比较连贯[8]。
2.2调查对象为了提升问卷调查的真实性，以及普遍性，笔者在上次问卷调查的基础上，扩大的调查范围，降调查人数从125人增加到了305份，其中男生人数为131人，女生人数为174人。
在该调查问卷中，教师将调查内容设计更加精确，将调查问卷分为两部分，其中第一部分的调查实际目标就是旨在了解学习这对于语言错误的态度和对于同伴反馈的看法。
具体的调查表填报中按照李克特量表的要求，在调查报告的括号中填入1-5，其中“1”代表着“这句话完全不适合我”，“5”代表着“这句话完全适合我”。
这部分的答案搜集来之后，可以直接借助社会科学软件进行分析。
在第二部分的填空题与同伴纠错类型有关，包含了单选题和多选题。
根据学生英语期末成绩选出排名15%的高水平学生，和排名后15%的学生进行对比，其中高水平组的学生成绩都在86分以上，低水平学生组学生成绩都在65分以下，在实际问卷调查中，为了更加深入的了解同伴反馈的应用情况，选取实际调查中的32位学生进行调查[9]。
2.3调查结果在实际的调查结果中能够从以下几方面展示：第一，对待同伴反馈的态度；第二，同伴反馈频率；第三，同伴反馈错误类型；第四，同伴反馈方式；第五，同伴反馈合作对象的选择。
2.3.1对待同伴反馈的态度在英语口语教学训练中，学生自我口语训练环节接种比较容易出现错误，在缺乏教师的指导的情况下，借助同伴对于自我口语训练的监督中，最为关键的就是学生能否接受同伴对于个人的指导与监督。
在落实同伴反馈教学模式环节中，需要对于学习者对于同伴反馈的态度进行研究。
如果学习者对于同伴反馈的学习方式不认可，那么就需要对于该种教学模式进行综合性改革。
同伴反馈在学生训练中能够直接的指出学生的问题所在，主要面向的学生在口语训练中的错误语法应用的监督。
在经过对于非英语专业学生学习情况的调查，87%的学生认为错误对于语言学习有着积极的作用，从英语水平高低对比来看，低水平的学声对于语言错误持有否定的比例高于高水平组学生。
大部分的学生能够接受同伴反馈，均值为4.13。
高水平组和低水平组均值分别为4.08和4.01。
学生性格为外向组和性格内向组均值分别为4.00和4.13，由此可见学生英语口语学习方式与学生的性格类型之间无明显的关系[10]。
2.3.2同伴反馈频率从以上调查中，同伴反馈在高校非英语专业学生英语口语教学中的应用，其具有较强的可行性，与教师反馈相比，同伴反馈模式更加贴近学生学习与生活，教学适应性较高。
那么在英语口语教学中，如何进行反馈、学习者在学习环节中被反馈的频率为多少等问题困扰着同伴反馈教学模式的应用。
研究表明，学习者互动中同伴反馈频率均值为2.73，可见同伴反馈纠错频率不高，较低的同伴反馈参数不能代表着学生进行口语训练中无错误，分析均值低的原因，主要表现在以下几方面：第一，学生更加注重的学习表达内容，而忽视了对于英语语法、语言、预感、词汇的应用；第二，同伴反馈语言能力有限、对于自己缺乏信心；第三，很多学生出于维护学生之间良好的关系，而不选择去纠错。