论分组合作式学习在高中信息技术教学中的运用
教师资格考试初中信息技术学科知识与教学能力2024年下半年自测试题及解答
2024年下半年教师资格考试初中信息技术学科知识与教学能力自测试题及解答一、单项选择题（本大题有15小题，每小题3分，共45分）1、以下哪项不属于信息技术在教学中的主要作用？（）A. 激发学生学习兴趣B. 替代教师进行教学C. 培养学生创新思维D. 辅助学生自主学习答案：B解析：信息技术在教学中的主要作用包括激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和辅助学生自主学习。
然而，信息技术并不能完全替代教师进行教学，因为教师的角色不仅仅是传授知识，还包括引导学生、解答疑惑、培养学生的综合素质等。
因此，B选项“替代教师进行教学”不属于信息技术在教学中的主要作用。
2、在高中信息技术课程中，关于算法的描述，下列哪项是正确的？（）A. 算法是解决某一问题的有限步骤的集合B. 算法就是计算机程序C. 算法的执行结果是不确定的D. 算法只能用自然语言描述答案：A解析：算法是解决某一问题的有限步骤的集合，它规定了解决问题的具体步骤和顺序。
B选项错误，因为算法和计算机程序不同，算法是计算机程序设计的核心，但计算机程序是算法的具体实现，包括算法和编程语言等。
C选项错误，算法的执行结果是确定的，只要输入相同，输出就一定相同。
D选项错误，算法可以用自然语言、流程图、伪代码等多种形式来描述，但自然语言描述往往不够精确和严谨。
3、在信息技术教学中，以下哪种方式最有利于培养学生的信息素养？（）A. 教师讲授，学生听讲B. 学生自主探究，教师引导C. 学生分组讨论，教师总结D. 学生观看视频，教师答疑答案：B解析：信息素养是指个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。
在信息技术教学中，最有利于培养学生信息素养的方式是学生自主探究，教师引导。
这种方式能够让学生主动参与到学习过程中，通过实践探索来掌握知识和技能，同时培养他们的问题解决能力、创新思维和批判性思维等。
A选项是传统的讲授式教学，不利于培养学生的信息素养；C选项虽然能够促进学生之间的交流与合作，但缺乏自主探究的过程；D选项虽然提供了学习资源，但缺乏教师的有效引导。
教师资格考试高中面试信息技术试题及解答参考
教师资格考试高中信息技术面试模拟试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题题目：请您解释什么是算法，并举例说明在日常教学中如何向学生介绍算法的概念及其重要性？第二题题目：作为高中信息技术教师，请谈谈你如何在教学过程中培养学生的创新思维和实践能力，特别是在教授数据分析与可视化方面。
第三题题目：请结合高中信息技术课程的特点，谈谈您如何设计一堂以“人工智能在生活中的应用”为主题的教学活动。
第四题题目：作为高中信息技术教师，你认为如何将信息技术课程与学生的实际生活相结合，提高学生的信息素养？第五题题目：请你阐述在信息技术教学中如何运用项目式学习（Project-Based Learning, PBL）来提高学生的实践能力和创新能力。
请举例说明。
第六题题目：作为一名高中信息技术教师，你如何在教学过程中培养学生的创新思维和实践能力？第七题题目：请阐述您对“算法与数据结构”在高中信息技术课程中的重要性的理解，并说明如果在教学过程中学生遇到了理解上的困难，您将采取哪些策略帮助他们克服这些困难？第八题题目：作为一位即将成为高中信息技术教师的应聘者，请谈谈你如何看待在教学中培养学生的创新思维和问题解决能力的重要性，并分享一个具体的教学策略或活动方案，以促进学生这些能力的发展。
第九题题目：请描述一次你在高中信息技术课程中遇到的一个教学难点，以及你是如何克服这个难点的。
第十题题目：在高中信息技术课程中，如何有效地培养学生的创新意识和实践能力？二、教案设计题（3题）第一题题目背景：假设你是一名高中信息技术教师，你的授课对象为高一年级学生，课程内容为“计算机网络基础知识”。
请你根据教学目标和学生特点，设计一个45分钟的课程教案，重点讲解“局域网与广域网的区别”。
要求：1.教案应当包括：教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（导入、新课讲授、巩固练习、小结）、作业布置等部分。
2.教学过程要体现学生为主体的教学理念，并结合信息技术学科的特点，使用多媒体等手段辅助教学。
互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用
杜超群氾宝应县水高级中学新课程改革下，各种创新、高效的教学模式如雨后春笋般破土而出，互动式教学模式便是其中一种。
将互动式教学模式应用于高中信息技术教学中能够有效地活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣，从而显著提升学生学习质量和促进学生综合素质的培养。
因此，高中计算机教师在教学过程中需要对互动式教学模式加以高度重视，本文针对互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用策略展开深入研究，旨在为相关教学工作者提供参考。
在现阶段的高中信息技术教学中存在很多问题，包括教学模式陈旧、教学课堂沉闷等，在很大程度上影响了教学质量的提升，采用互动式教学模式进行教学能够改善这些问题。
通过师生互动、生生互动有效活跃课堂氛围，学生在教师的引导与同学的影响下，可深化知识理解能力、强化自主学习能力、锻炼实践操作能力，为今后的高效学习和良好发展奠定基础。
高中信息技术教学现状重理论轻实践现阶段的高中信息技术教学中，重理论、轻实践是一个普遍存在的问题，即教师在教学过程中常常以自身为主导对学生进行理论知识的灌输和填鸭，而不注重锻炼学生的实践操作能力。
这样背景下，学生主体位置不被重视导致其学习积极性不高，学生实践机会少导致对计算机学习产生一定排斥心理，教学效果不甚理想。
教学课堂沉闷在现阶段的高中信息技术教学中，课堂氛围沉闷同样是一个普遍存在的问题，而导致这一问题的主要原因有以下2种。
首先就是课堂互动少，包括师生互动和生生互动，即教师一味地对学生灌输知识并没有与学生进行有效的互动，同时也没有组织学生彼此互动。
其次就是，略带功利性的教学目标，即为了让学生在考试中取得好成绩而让学生埋头苦学。
互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用策略问题引导，师生互动积极有效的师生互动对于提升学生学习质量至关重要。
高中计算机教师在教学过程中可以通过问题引导的方式来与学生进行互动，即通过问题的提出、探讨和解决来深化学生对于知识点的理解，同时也能帮助学生构建分析问题、解决问题的良好思维。
基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中的应用研究
基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中的应用研究一、问题的提出随着信息技术的飞速发展，计算机课程作为一门技能应用型课程在中等职业学校陆续开设。
中职学校的计算机教学既要适应科技的发展，又要顾及现阶段中职生自身的素质。
计算机课程自身的特点，决定了计算机课的内容大多以课堂实践操作为主，为了能体现该课程的特点，兼顾不同水平学生的不同需求，多数计算机课程教师在课堂教学中以任务贯穿课堂教学。
同时，合作学习既能锻炼学生的团队精神，又能调动学生的学习积极性。
因此，基于任务的小组合作学习应时而生。
二、基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中应用的意义1.从中职学校学生的特点来看由于各地的经济发展水平和城乡存在差别，入学时学生的计算机应用水平参差不齐，有的学生对计算机的基本操作已相当熟练，常用计算机上网、玩游戏，有的学生很少甚至从未接触过电脑。
而且，从学生的身心状况来看，中职学校学生多是未考上高中或者想学一技之长的学生，他们正处于人生成长的过渡时间，易受外界因素干扰，情绪波动较大，学习自控能力较弱。
通过精心设计任务，营造学生熟悉的学习情境，激发学习兴趣，唤醒探究意识。
在非智力因素被激活的情况下，学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力都极其活跃，特别有利于学生由表及里、由易到难、循序渐进地学好计算机知识和技能。
2.从计算机课程的学科特点来看计算机课程是一门实践性、技能性和职业性都非常强的课程，只有通过大量的操作与练习才可能学好它，而这多数是通过完成一定的任务来达到操作练习的目的。
3.从基于任务的小组合作学习的内涵来看传统说教式的操作练习不能很好达到预期效果，基于任务的小组合作教学吸纳了“任务驱动”和“合作—探究”两种教学方式的优点，采用任务引导的方式，通过小组成员的通力合作、集思广益，才能实现优势互补，既开拓视野、增长才干、磨练意志，激发和维持学生的学习积极性；也最大限度地发挥每位同学的真才实干，提高自学能力和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的自学能力和问题解决能力。
教师进修学院韩杨——新课程理念下高中信息技术教学模式探讨
新课程理念下高中信息技术教学模式探讨丹东市教师进修学院韩杨关键词：新课程、模式、课堂教学模式、任务驱动、小组学习、协作学习摘要：新课程理念下，信息技术课程由以学习软件的使用与操作为主变为提升信息素养、培养信息时代的合格公民、打造终身学习的平台，这要求我们转变教学模式，适应新课程的要求，真正能让学生在学习了信息技术课后，掌握的不仅仅是某几个软件的使用。
北宋军事家岳飞认为：“阵而后战，兵法之长；运用之妙，存乎一心。
”其含义是说：作战自有作战的常规，作战自有作战的模式，实战的神效决定于富有心智的战式运筹和调控。
可见，兵法论告诉我们：模式是决定战争成败的要素！军事上这样，教育上也同样如此。
俗话说“教学有法，教无定法”，我们应该肯定模式在教学中不可或缺的地位，更应该全面深刻地认识模式在课堂教学过程中所发挥的重要作用。
但是一提模式，有人就会想到“死板”“教条”。
其实，模式是客观事物的常规存在方式。
我们就生活在模式世界中。
比如说：一日三餐，白天上班，晚上休息，这就是人的生活模式。
一、模式1、模式即智慧模式这一概念由模型转化而来，“模型”一词来源于拉丁文“Modulus”，是尺度、样本和标准，它是前人在长期的、大量的、复杂的劳动实践中总结的经验和教训，经过优胜劣汰，并将其精华逐步定型而成。
他是前人们心血的结晶，是他们用汗水浇灌而成，这里面饱含了人类的智慧。
从这一点上来说，模式即智慧的化身，模式也是我们后人珍贵的财富。
2、模式即风格正像世界上没有两片完全一样的树叶一样，各种模式也别具风范，他们自诞生就特色鲜明、自成一派。
比如魏书生六步教学法（①定向；②自学；③讨论；④答疑；⑤自测；⑥自结。
）上海市语文特级教师钱梦龙老师的“导读式”“常中有变，变中守常”，（三主、四式导读法：学生为主体；教师为主导；训练为主线。
四式：导读教学结构形态，即基本课型。
自读式、教读式、练习式、复读式）体现的是机智和幽默。
由此可见，众多的课堂教学模式无不体现了执教者独特的人格魅力和个性风范。
探讨项目式在高中信息技术教学中的作用
探讨项目式在高中信息技术教学中的作用1. 引言1.1 项目式学习的定义项目式学习是一种以学生为中心、注重实践和合作的教学方法。
在项目式学习中，学生通过参与真实的项目活动来获取知识和技能，解决问题和面对挑战。
这种学习方法强调学生的自主性和探究精神，促使学生在实际操作中不断提升自己的能力和素养。
项目式学习的本质是将学习与实践结合起来，使学生在动手实践的过程中不断积累经验，达到知识与技能的全面提升。
在高中信息技术教学中，项目式学习具有重要意义。
信息技术是一门实践性较强的学科，需要学生具备较强的动手能力和实践经验。
通过项目式学习，学生可以在实际操作中掌握信息技术知识和技能，培养自主探究的学习意识，提升解决问题的能力。
项目式学习能够激发学生的学习兴趣，增强他们对信息技术学科的认知和理解，有助于培养学生的创新思维和团队合作能力。
项目式学习在高中信息技术教学中扮演着重要角色，对学生的学习和成长都起着积极的促进作用。
1.2 项目式学习在高中信息技术教学中的意义项目式学习在高中信息技术教学中具有重要的意义。
通过项目式学习，学生可以在实际操作中巩固所学的知识，提高实际应用能力。
在信息技术领域，理论知识的掌握很重要，但更加关键的是能够将知识应用到实际项目中。
通过项目式学习，学生可以在实际项目中运用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
项目式学习可以激发学生学习的兴趣和激情。
在传统教学模式下，学生可能会觉得学习枯燥乏味，缺乏动力。
而通过项目式学习，学生可以选择自己感兴趣的项目进行学习和实践，增加学习的乐趣和动力。
这样可以激发学生对信息技术学习的兴趣，培养他们对学习的积极性和主动性。
项目式学习在高中信息技术教学中具有重要的意义。
它不仅可以帮助学生在实践中提高技能，培养解决问题的能力，还可以激发学生学习的兴趣和激情。
将项目式学习融入高中信息技术教学中，对于学生的成长和发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 项目式学习的特点项目式学习的特点包括以下几个方面：项目式学习强调学生的主动参与和探究精神，学生通过实际项目来学习知识和技能，而不是单纯靠传统的教师讲解。
新课改下高中信息技术教学方式论文
新课改下高中信息技术教学方式研究【摘要】新课程背景下的高中信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
因此，教师在教学过程中不能再搞一言堂，而应该引入新型的授课方式。
使学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
在解决问题的过程中，掌握知识，提高操作技能。
教师则成为问题的点拨者和研究的指导者。
【关键词】新课改信息技术教学方式新课程背景下的信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
信息技术学科本身就是一门集人文与科学相结合的学科，而且是一门实践性很强的学科，强调对实践操作做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入新型的授课方式。
在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
一、教师的积极良性指引1、有效激发学生的学习兴趣。
孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。
二十世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。
借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。
”试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。
让学生在学中玩，玩中练，有效地利用和发挥了本学科的优势（这是其他课程难以比拟的），这样就会使枯燥变为生动，乏味变为有趣。
这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习兴趣，真正把“苦学”变为“乐学”、“愿学”。
2、大力倡导学生自主探究新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。
电脑操作中“共性”的东西很多，在教学中老师应少讲、精讲，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，以达到良好的学习效果。
分组合作策略在新课程高中信息技术教学中的运用
定程 度 上 保 护 学 生 的 学 习 热 情 ， 从 而 为 信
息 技 术 的 学 习 营 造 了 更 为 和 谐 的 探 究 氛 围。 最 终 使 学 生 信 息技 术 作 品 的 质 量 越 来
程中， 老 师 一 直 处 于主 导 地 位 ， 学 生 在 教 学 过 程 中 处 于 消 极 被 动 的地 位 ， 这 就 很难 发 挥 学生 积极 的 主 动 性 。 所以 ， 新 的教 学 模 式 要打破 传统以 老师教学为 主的方式 ， 树 立 全 新 的 以 学 生 自主 学 习为 主 的 教 学 模 式 ，
在 信息 技术教 学 中 ， 可 适 当运 用 小 组 竞赛 ， 促 进 各 个 分 组 内 的有 效 合 作 。 当教 师
置同样的 任务 ， 并 规 定 完 成 任 务 需 要 的时 间， 还 可 以 开 展 小 组 之 间 有 关 信 息 技 术 知 奖励 和精 神的鼓励， 增 进 民 族 团结 也 是 大 完 成 ， 因此 教 师 应 当 要 密 切 关 注 学 生 在 学
中国科教 创新导刊 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
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师成为学 生学 习的指导者 、 参 与 者 和 促 进 者， 重视 信 息 技 术 教学 的 多 向互 动 性 ， 让 学
高班级成 员的整体实力 。
越高， 使 学 生 运 用 信 息 技 术 解 决 并 处 理 相
关问题的能力越 来越 强 ， 教 师 的 课 堂 教 学
３ 通 过 小组 竞 赛 。 促 进 分 组 有 效 合 作 效 率 越 来 越 高 。
学 的 内 容 不 能 只局 限 于 课 本 上 ， 还 要 积 极 于 高 中学 生 的 争强 好 胜 心 比 较 强 ， 因此 ， 采 促 进 良 好 的 个 性 化 发 展 。 通 过 分 组 合 作 策
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论分组合作式学习在高中信息技术教学中的运用进入21世纪，社会的信息化程度越来越高，科学技术迅猛发展，国家经济社会信息化程度越来越成为国家综合实力竞争的焦点。
在国际国内信息技术大环境的影响下，我国的教育事业也逐步进行改革，引导和要求高中信息技术教学进行相应地改革和完善。
在新课程改革先进教育理念的指导下，分组合作式学习被逐步引用到高中信息技术的教学实践活动中，在提高教学质量和教学效率方面取得了明显的成效。
笔者在大量的教学实践的基础上，拟从高中信息技术教学的现状出发，初步探讨分组式合作学习在高中信息技术教学中的运用。
一、高中信息技术教学存在的问题和现状
信息技术课程是高中生的基础课程，以提高高中生的信息素养为教学目标，旨在培养学生的信息技术水平和基本技能以及信息道德、信息法律法规的学习，为信息化社会提供必备的专业人才。
目前，我国国内的高中信息技术教学存在很多的问题：首先，由于长期受应试教育的影响，在高考的压力下，高中阶段对信息技术教学重视严重不足；其次，课堂教学形式比较单一、枯燥，师生之间缺乏必要的交流和互动，教学理论的实践操作不协调、教学效率低下；最后，学生掌握信息技术的水平参差不齐，统一的教学计划不注重学生的个性差异，不利于学生的个性发展。
总体来看，目前的高中信息技术教学不利于培养学生的合作沟通能力，
不利于学生的全面综合发展。
二、分组合作式学习对高中信息技术教学改革的意义
分组合作式学习对于高中信息技术教学改革的意义重大。
一方面，分组合作式学习体现了学生的主体地位，赋予学生更多的参与自身学习的机会，这也符合新课程标准的要求。
教学活动以小组合作的形式开展，每个学生都是学习的主体，更有利于发挥学生学习的主观能动性，充分开发每一个学生的潜能，从而提高教学质量和教学效率。
另一方面，传统的教学形式片面地注重信息基础知识和技能的传授，忽视了学生之间的合作交流。
分组式合作学习可以有效地培养学生的合作意识和团队意识，从而实现学生综合素质的全面发展。
三、分组合作式学习在高中信息技术教学中的运用
1.分组合作式学习的教学形式
在高中信息技术教学中运用分组合作式学习的形式有很多种，概括来说，主要教学形式有课内、课外合作学习和网上、网下合作学习。
课内分组合作学习的分组方式主要有学生小组成绩分工法和小组自主探究学习法。
学生小组成绩分工法彰显了因材施教的教学原则，根据学生的个性特征进行分组，在发展学生个性的同时促进班级的集体进步，这是在高中信息技术教学中最常见的小组合作形式。
小组自主探究学习法是根据学生的兴趣爱好进行分组，各小组承担一个信息技术主体，通过合作探究以演示、汇报等形式将演技
成果呈现给师生。
课外合作学习的形式比较多样化，一般是班级组织若干小组，充分利用课余时间通过讲座的形式定期进行信息技术内容的探讨学习。
信息技术教学离不开计算机和互联网技术，在教学实践活动中还要重视网上和网下的合作学习。
师生要突破课堂教学的局限性，积极从网络中寻求需要的知识，通过互联网技术进行平等的交流、合作学习，实现信息的共享性和及时性。
2.分组合作式学习的教学环节
（1）做好充分的教学准备
要想获得分组合作式学习的成功，做好充分的教学准备是必要的前提。
高中信息技术教师通过集体备课，集思广益，确定合适的分组合作式学习的内容与目标。
对学生进行合理的分组也是合作式学习成功的基础，在充分考虑学生的学习情况、兴趣爱好、特长的基础上对学生进行平均分组，在分组时要体现多元化和个性化。
（2）设计详细的教学环节
分组合作式教学成功的前提是针对信息技术问题做好教学任务设计，教学任务的设计要保证科学性和恰当性。
首先，设计的学习任务要具有开放性和具体性，引导学生通过小组合作探索，多种途径去解决问题，激发学生的探索兴趣。
在开放性的同时注重任务的难易程度，保证小组内的成员都能够进行合作学习。
其次，教师要积极创设良好的教学情境，保证分组式学习在平
等、民主、和谐的氛围下展开，合作学习之后教师在坚持赏识教育的评价理念下及时给予客观、科学的评价。
最后，教师要明确各个成员在分组式学习中的地位和作用，根据研究需要进行合理的分工，增强小组成员之间的情感交流和合作意识，提高小组合作的研究效率。
此外，教师要十分明确自身在分组式合作学习中的作用，做好分组工作，积极引导学生进行探索学习和思维创造，防止学生的思维固定和僵化。
综上所述，在素质教育全面实施的今天，分组合作式学习是实现教学质量和教学效率提高的有效途径之一，也是新课程改革推崇的主要教学模式。
在新课程改革先进理念的指导下，高中教学要重视分组合作式学习在信息技术教学中的应用，并在教学实践活动中进行不断完善和发展，切实提高学生的信息素养和合作意识，激发学生学习的热情和潜能，充分发挥学生的主体性功能，实现新课程改革的大发展。
（作者单位江苏溧水县第三高级中学）。