基于翻转课堂的项目教学法在经管类统计学课程中的应用研究
基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌＶ ｏ １ ． ３ ４ ， Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ｃ ｈ ． ２ ０ １ ４ ． １ ２ ０ ～ １ ２ １
２ ．课程 已具备 的教学 资源 （ １ ）自麻省理工学院开放课件运动 以来 ， 世 界上 涌现 了
个体经 验开展 学习和体会 ，真正 需要教师 在身边 提供帮 助 的 ，是在他们做作业或设计案例并被卡住 时，然 而，这个 时 候教师往往并不在现场 。为此 ，乔纳森和亚伦认 为，如果把
课堂传授知识和课外 内化知识 的结构翻转 过来 ， 形成 学习知 识在课外 ，内化 知识在课 堂的新型教学结构 ， 学 习的有效性 也随之改变 。 从翻转课堂的最初创意来看 ， 结构和模式 的翻转源 于 以
基于翻转课堂教学模式的 《 经济管理计算机应用 》
课程教学设计
周 蕾
（ 石 河子大学 商学院，新疆 五家渠 ８ ３ １ ３ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 本 文介 绍了翻转课堂教学模式 的内涵及研究现状 ，并结合 经济 管理计算机应用课程的特点及教 学过程 中存在 的问题 ，提 出了一种 基于翻转课堂教学理念 的教学 改革设 计方 案。 ［ 关键 词】 翻转课堂 ；经济 管理计 算机应用 ；教学设计 ［ 中图分类号】 Ｇ４ ２ ０
动学生学 习主动性 ，教学效果 良好。重庆市聚奎 中学率先在 国内开展翻转课堂 教学 实验 ， 成为 国内基础教育领域翻转课 堂教学实践 的一面旗 帜。
、
《 经济管理计算机应用 》课 程教学现状及面 临的挑
战
《 经 济管理计算机应用 》是 商学院计算机信息技术类普 通教育课程 ，目的是使经 管类 专业 本科生理解、掌握数据库
基于OBE导向的翻转课堂教学模式创新——以经济法课程为例
2022年第13期总第565期No.13,2022SumNo.565 Journal of Science and Education当前，各大高校都在全面贯彻落实全国教育大会和《中国教育现代化2035》的精神，运用先进的教学理念，优化教学目标，设计教学内容，创新教学方法，改革考核方式，促进学习革命，提升教学质量。
经济法作为经管类专业的基础课程，在日常教育教学工作中占据重要地位，但传统教学未能充分体现以学生为中心的教学导向，对学生专业方法、思维和应用能力的训练不足，学生解决现实法律问题的能力有待提高，这些问题对教学效率和质量的提升形成了明显制约。
因此，经济法课程组通过基于OBE导向的翻转课堂教学模式创新，凸显以学生为中心、方法论思维与运用能力培养，有效解决了教学过程中长期存在的痛点问题，明显提升了学生的自主学习能力与专业实践能力，为学生后续适应不断变化的商业法律环境和胜任复杂性、专业性较强的经济管理相关法律工作打下了坚实基础，有效对接了用人单位对专业知识与实践能力的需求，使毕业生具备较好的自主持续发展能力。
此外，在教学创新过程中，在始终重视增加学生专业知识的同时，提升其思政涵养，实现思政教育与专业教学的同向同行。
1经济法教学中存在的痛点问题经济法课程作为经管类专业的必修基础课程，亦是会计系各专业的专业核心课程之一，在各专业培养方案中地位举足轻重。
但在教学实践过程中长期存在以下痛点问题，不利于经济法课程教学质量的提升，也影响了学生毕业进入社会后自身价值的实现。
1.1未能充分体现以学生为中心的教学导向经济法课程内容理论性强，知识点多且抽象，非法学专业学生在理解上存在一定难度。
传统教学模式未能充分体现以学生为中心的教学导向，学生在课堂上单纯接受教师的知识点灌输，对枯燥的法律条文存在畏难情绪，难以充分激发学习积极性和主动性，大多缺乏学习热情。
基于OBE导向的翻转课堂教学模式创新——以经济法课程为例张静魏卉吴春贤（石河子大学经济与管理学院新疆·石河子832003）摘要：在国家全力推进高等教育“质量革命”的背景下，经济法作为经管类专业的基础课程，有必要积极探索教学模式创新。
翻转课堂课题研究方案
翻转课堂课题研究方案1. 背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统教学模式颠覆的教学方法。
传统课堂上，学生在课堂上接受新知识的传授，然后课后进行作业练习。
而翻转课堂则是将教学内容的学习放在课堂外进行，学生在课堂上进行实践、讨论和深入学习。
2. 研究目的本研究旨在探索翻转课堂在提高学生学习效果和学习兴趣方面的作用，以及如何最大限度地发挥翻转课堂的优势。
3. 研究内容3.1 翻转课堂的定义和特点研究将首先对翻转课堂进行定义和特点的介绍。
翻转课堂强调学生在课堂上的积极参与和独立思考，鼓励学生在课堂外进行学习准备和知识掌握。
3.2 翻转课堂的实施方法研究将探讨不同学科和年级的翻转课堂实施方法。
翻转课堂的实施方法可以根据学科和学生的特点进行调整，例如使用在线教学平台、视频录制和学习笔记等辅助教学工具。
3.3 翻转课堂的教学效果评估研究将通过实证研究的方法，对翻转课堂的教学效果进行评估。
评估指标包括学生学习成绩、学习动机、学习兴趣和学生参与度等。
3.4 翻转课堂的优缺点分析研究将对翻转课堂的优缺点进行详细分析。
翻转课堂可以提高学生的自主学习能力和合作能力，但也可能导致学生的学习负担增加和师生互动减少。
4. 研究方法本研究将采用实证研究的方法进行调查和分析。
研究对象为一所中学的学生群体，选取不同年级和不同学科的班级作为研究样本。
通过问卷调查、教学观察和学生学习成绩的数据分析，对翻转课堂的效果和影响进行评估。
5. 研究进度安排阶段完成时间内容第一阶段2021年6月-7月翻转课堂文献综述第二阶段2021年8月-9月翻转课堂实施方法研究第三阶段2021年10月-11月教学效果评估分析第四阶段2021年12月-2022年1月研究结果撰写第五阶段2022年2月-3月论文修改和定稿6. 参考文献1.Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach everystudent in every class every day. International Society for Technology inEducation.2.Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: ASurvey of the Research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.3.Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influencescooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.注：以上内容仅供参考，具体研究方案内容和安排可根据实际需求进行调整和修改。
《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法的优势与挑战
《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法的优势与挑战1. 引言1.1 翻转课堂教学法的概念翻转课堂教学法是一种颠覆传统教学方式的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习内容进行颠倒，即将课堂上的讲授课程转移到课堂外完成，而将课堂上的作业和讨论转移到课堂内进行。
通过这种方式，学生在课堂上可以更深入地理解和应用课程内容，提高学习的效果和质量。
翻转课堂教学法的实施过程中，通常采用多媒体教学手段，比如录制视频讲解、制作在线课程等，让学生在课前自主学习和预习相关知识，然后在课堂上进行讨论、实践和深化学习。
这种教学方式不仅可以增强学生的自主学习能力，提高他们的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
翻转课堂教学法的概念源自于对传统教学方式的思考和挑战，它强调学生在学习过程中的主动性和参与度，倡导学生从被动接受转变为主动探究，从而实现教学目标和提高学习效果。
在概率论与数理统计教学中，翻转课堂教学法的应用具有很大的潜力和优势，可以更好地满足学生的学习需求和提升他们的学习成果。
1.2 概率论与数理统计教学的特点概率论与数理统计是一门涉及概率、统计和数学推理等领域知识的重要学科。
在教学中，概率论与数理统计具有以下特点：概率论与数理统计是一门实用性强的学科。
它不仅可以帮助学生理解和预测事件发生的可能性，还可以在实际问题的解决中发挥重要作用。
通过概率论与数理统计的学习，学生可以培养解决实际问题的能力，提高自己的应用能力。
概率论与数理统计是一门需要实践操作的学科。
在学习过程中，学生需要通过大量的习题和案例进行实践，才能更好地掌握相关知识和方法。
只有通过不断的实践，学生才能真正理解和掌握概率论与数理统计的相关概念和技巧。
概率论与数理统计是一门需要师生互动和合作的学科。
在教学中，教师应该引导学生积极参与讨论和合作，促进师生之间的互动与交流。
通过师生互动和合作学习，学生可以更好地理解概率论与数理统计的概念和方法，提高学习效果。
翻转课堂的项目式教学法在中职会计类课程中的应用探讨
翻转课堂的项目式教学法在中职会计类课程中的应用探讨作者：王秀娟来源：《财会学习》2018年第30期摘要：所谓项目式教学法就是以工作任务为重点，在课堂上开展教学活动，这种教学方法能够把理论和实践联系起来，是教师常用的教学方法。
这种教学方法有助于提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。
项目式教学方法存在一些缺陷，假如课上的内容都划分成项目，学生对知识的理解不够，课堂时间很难充分利用起来。
本文所讲的翻转课堂的项目式教学法，是把二者有机地结合起来，全方位地提高课堂效率。
关键词：翻转课堂的项目式教学法；中职会计类专业；课程应用研究近年来，项目式教学法已经得到了很多专家的认同，但这种教学方法在实际操作中不能充分地利用课堂时间，还需进行改进，翻转课堂的项目式教学法应运而生。
我们所处的时代是一个信息化高度发达的时代，各种信息都能通过网络进行传播，教师可以在网上找到各种视频教学资源，学生可以利用这些便捷的资源进行预习，对课程有一个大概的了解，掌握基本知识点，老师可以根据学生的问题进行细讲，加强学生的学习效率。
这种教学模式提高了学生学习的主动性，与传统的教学模式大有不同。
一、中职会计类课程应用翻转课堂的项目式教学法的必要性（一）符合中职会计类专业的特征中职会计类专业坚持立德树人，致力于培养与区域发展要求相适应，具有创业意识、创新意识和良好的职业道德，掌握现代会计核算及会计服务所必须具备的基础理论、专业知识和操作技能，具备较强的会计业务处理能力，具有可持续发展能力的高素质劳动者和技能型人才。
专业对应用型人才的要求十分严格，所以要改进课程的教学方法，理论联系实际，提高课堂教学的效率，改善学生的学习效果。
（二）翻转课堂的项目式教学法的优点当前中职会计类专业在实际授课中仍然采用传统的教学方式，教师把知识硬性的灌输给学生，学生的课堂积极性不高，缺乏主动学习的意识，教师教与学生学的契合度相对较弱，课堂教学效率低。
翻转课堂的项目式教学方法能够让学生做学习的主人，主动学习、主动地提出问题，这不但能够提高学生的理论知识，还能提高实践操作能力，让学生在提出问题和解决问题中增强自信，进一步提高学习的主动性。
基于翻转课堂的项目化教学改革与探索
基于翻转课堂的项目化教学改革与探索随着信息技术的蓬勃发展和教育教学理念的不断更新，教育界对于教学模式的改革与探索一直未曾停止。
近年来，基于翻转课堂的项目化教学成为一种备受推崇的教学方式，其能够有效提升学生的主动性和创造性，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神。
本文将探讨基于翻转课堂的项目化教学改革与探索，以期为教师和学生带来新的启发和认识。
一、翻转课堂和项目化教学简介翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心，教师为引导者的教学模式，其核心理念是将课堂教学中的讲授内容搬到课外完成，而将原本的课堂作业转移到课上来完成。
翻转课堂的实施使得学生能够在课后自主学习和消化知识，课上则更多的是教师和学生进行讨论，交流和互动，使教学更富活力，学生更深入的了解知识内容。
项目化教学（Project-based Learning，PBL）是一种通过项目实践来促进学生学习的教学方法。
在项目化教学中，学生通过团队合作、自主探究等方式，参与制定项目目标、设计实施方案、解决问题等环节，通过实际的项目活动来获取知识和技能。
这种教学方式强调学生的主动性和参与性，培养学生的问题解决能力和创新能力。
基于翻转课堂的项目化教学结合了翻转课堂和项目化教学的优势，其核心原理是通过翻转课堂的方式引导学生学习相关知识和技能，然后将学到的知识应用于实际项目中，通过项目实践来强化学习效果。
在这个过程中，学生不再是 passively接受信息，而是通过项目活动主动积极地获取知识和技能，提高问题解决能力和创新能力。
基于翻转课堂的项目化教学的实施过程通常包括以下几个阶段：1.确定项目主题和目标：通过研究课程内容和学生兴趣，确定一个适合的项目主题，并明确项目的学习目标和预期成果。
2.知识导入和学习：在课前，教师通过在线教学平台或其他方式，让学生自主学习相关知识和技能，为项目实践做好准备。
3.项目实施和实践：在课上，学生通过团队合作的方式，参与项目设计、实施和总结等活动，通过实际的项目实践来巩固课堂学习内容。
翻转课堂模式在不同学科中的应用研究
翻转课堂模式在不同学科中的应用研究概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，其核心思想是将课堂授课与作业预习进行颠倒，让学生在课前通过自主学习获取知识，而在课堂上则进行深入讨论和实践活动。
这一模式已经被广泛应用于不同学科的教育实践中，本文将对翻转课堂模式在不同学科中的应用进行研究。
1. 翻转课堂模式在数学教育中的应用1.1 数学概念的预习通过观看老师制作的预习视频或阅读相关材料，学生可以在家里或课前自主学习数学概念。
这样可以节约更多时间在课堂上进行练习和互动讨论，提高理解和应用能力。
1.2 解决问题和探索性学习在翻转后的课堂中，老师可以组织学生一起解决复杂数学问题或进行探索性任务。
通过小组合作、讨论和引导，培养学生的问题解决能力和创新思维。
2. 翻转课堂模式在科学教育中的应用2.1 实验前知识预习和讨论在进行实验前，学生可以通过自主学习获得相关知识并参与在线讨论。
这样可以提前激发学生对科学现象的好奇心，并提高实验的效果和深度。
2.2 实践探索和数据分析翻转后的课堂可以用于引导学生进行实践探索和数据分析活动。
老师可以通过案例研究、合作实验等形式培养学生科学问题解决能力和科学方法论。
3. 翻转课堂模式在语言教育中的应用3.1 阅读理解和听力训练学生可以在家里阅读相关文章或听录音材料，并通过在线平台提交阅读理解或听力练习答案。
这样可以在课堂上重点强化对文本内容的深入讨论和语言运用。
3.2 口语表达和交流技巧在翻转后的课堂中，老师可以组织角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生在一个相对宽松的环境中锻炼口语表达和交流技巧。
结论翻转课堂模式在不同学科中都具有广泛的应用前景。
它能够提供更多互动和实践机会，培养学生的自主学习能力以及问题解决和创新思维等核心能力。
然而，不同学科的翻转教学方法和策略也存在差异，需要根据具体情况进行合理设计和调整。
随着翻转课堂模式的进一步发展和应用，我们可以期待更多关于不同学科中翻转教学效果的深入研究和实践经验的分享。
课赛研融通理念下PBL教学法在统计学课程中的应用研究
课赛研融通理念下PBL教学法在统计学课程中的应用研究■ 田 俊统计学是经管类专业的专业基础课，培养学生运用统计思维分析问题与解决实际问题的能力与实践创新能力，并为后续课程与学科竞赛提供坚实的统计基础。
在LBL教学法的基础上，将PBL教学法引入统计学教学中，建立“数据采集—统计原理—软件实操—学科竞赛”的“四步”教学模式，以赛促学反向激励学生学习，同时从传统课堂讲授转向“BOPPPS+线上线下混合”式教学过程，从纯理论教学转向课程思政融合。
经过教学实践检验，“痛点”问题得到解决，学生成绩进步明显，学生综合能力素养提升显著，教学团队成果显著，最终实现了师生共同成长与进步。
1 问题的提出统计学是经济与管理类专业的重要专业基础课，是计量经济学、管理会计、大数据财务分析、统计软件应用实验等后续专业课的先修课程；也是“正大杯”全国大学生市场调查与分析大赛等学科竞赛的必修课程；是我院“大数据财务分析”“金融大数据处理”等5项大数据相关1+X 职业技能证书的支撑课程。
在大数据时代背景下，大数据已成为财务管理、会计学、经济与金融等多个专业的未来发展方向，因此，统计学课程对于经管类专业的基础地位愈加重要。
但过去一段时间，统计学未得到像高等数据、大学外语等基础课那样的重视与充分认知，国内高校的统计学的教学仍然采用传统的以课堂讲授为主的LBL（Lecture-Based-Learning）教学法，导致学生出现了学习目标不明确、学习兴趣低下、学习积极性难以被激发等诸多教学“痛点”问题，统计学的教学模式与教学方法急需改革创新。
PBL（Project-Based-Learning）教学法，是指项目式学习的教学法。
该教学法起源于20世纪50年代的医学教育。
PBL项目式教学法是以问题为导向，以学生为中心的教学方法，是在教师引导下，以学生为中心，以问题为基础，通过分组教学，让学生围绕问题或项目独立完成资料收集、问题发现、问题解决等各环节任务。
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教师“ 满堂灌” 的向学生传输统计学的基本原理 ， 而 学 生很难 凭借 几 十个课 时 的理论 学 习掌 握 复 杂 的原 理， 更不 可能将 其灵 活 的运用 于实践 之 中。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ４ — ０ ７
第３ ３ 卷 第 ６期 ２ ０ １ ７年 ６ 月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ６
基 于翻转课堂 的项 目教学模式 。从课程准备 阶段 、 实施 阶段 和评价 阶段三个 环节 以教 师和学 生两个 角 度对经管类统计学进行教学设计 ， 以期改善经管类统计学教学效果 。 ［ 关键词］ 项 目教学 ； 翻转课堂 ； 统计学 ； 经济管理
［ 中图分 类号］Ｇ ６ ４ ２
［ 文献标 识码 ］Ａ
统计 方 法可 以运用 到社 会 经 济领 域 的 方方 面 面 。然
而他们在真正遇到问题时 ， 却往往无从下手 ， 不知道 该结 合 哪种 或 哪 些 统 计 方 法 。显 然 ， 在 目前 的经 管 类统计学教学 中， 教师传授的仅仅是统计学基本知 识 和原理 ， 而未 能 引导学 生进 行 正确 的统计 思维 。 （ 三） 单 纯讲授 抑制 学 生统计 思 维的形 成 按 照 素质 教 育 的新 观 点 ， 学 生 在 课 堂上 通 过讨 论 和 实验等 方式 ， 参 与 到课 程 学 习 之 中 ， 成 为 课 堂 上 的主 角而不 是被 动 的接受 知 识 。在 传统 的教 学 模式 下， 教 师仍 然 占据着课 堂 上 的绝 大部 分 时 间 ， 学 生 只 是“ 观众 ”， 难 以发 掘 出学 习动力 和兴 趣 ， 不 少 学 生反 映 他们 在统 计学课 堂 上 只能学 到 统计 学 的基 本 原理 和 繁琐 的公 式 ， 无 法将 这些 原 理很 好 地 融 合在 一 起 ， 更 难 以将 这 些 原 理 运 用 到 社会 实 践 之 中 ， 在 遇 到 实 际 问题 时根本 不 知道结 合所 学 的哪些 统 计 方 法去 解 决 。教 师为 主 导 的教 学 模 式 弊端 是 显 而 易见 的 ， 这 种 模式 既不 能 激 发 学 习 者 的学 习兴 趣 ， 也 无 法 完 成 统计 学 的既定 教学 目标 。
二、 基 于翻转 课堂 的项 目教 学概 述
侧 重 引导 学 生 完成 整 个 项 目的学 习 ， 帮助 他 们 在 学 中做 ， 在做 中学 。 二、 经管类 统计 学教 学现状 分析
（ 一） 学 生难 以接 受较 强 的理论原 理
统计学 学科 特 点 是 侧 重 定 量 分 析 ， 特别 是 与 数
［ 文章编号 ］１ ０ ０ ９ ． ９ ０ ４ ２ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ６ ． ０ ０ ２ ７ — ０ ３
统计 学是 收集 、 整理 、 分 析和解 释 数 据 并从 中得 到结 论 的科 学 。在 大 数 据 时代 ， 作 为 一 门研 究 数 据 的科 学 ， 其 处 理 数 据 的统 计 方 法 已经 被 广 泛 应 用 于 社会经 济领 域 的各 个 方面 。在 经管 类 统 计学 教 学 中 引入 翻转课 堂教学 模式 ， 并 且结 合 项 目教 学 法 ， 将 原 有 的统 计学 知识 进 行分 解 ， 细 化成 一 系列 看 似独 立 但 又 相互 联 系 的教 学项 目， 在各 个 项 目中融合 统 计 学 的基本 原 理 和 实 践 操 作 ， 便 于 学 生 接 受 。在 这 样 的转变 下 ， 学 生不再 是被 动 的接 受枯 燥 、 复 杂 的数 学 原 理和公 式 ， 而是带 着 问题 以项 目的形 式 开展 学 习 ， 主 动探 索 并 应 用 统计 学 知 识 解决 实 践 中 的问题 ， 教
（ 一） 翻转 课 堂的 来源 与发展 翻转课 堂 （ Ｔ ｈ ｅ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ） 又称 “ 颠 倒课 堂” ， 对 其起 源 和应 用 ， 国 内外 学 者 已 经 开 展 大量 研
理统 计 关 系 密切 ， 不可 避 免 的会有 较 多 的计 算 和 相
关定力 ， 而绝 大多 数经 管类 学生 数 ຫໍສະໝຸດ 基础 不 好 ， 在 大 一
阶段 开设 的概 率论 与数理 统 计课 程 就 未能 很 好 掌
握， 进一 步学 习统 计学 时就 更加 困难 了 ， 特别 是 抽样 推断部 分 ， 基 本是 以概率 论 作 为基 础进 行 的 ， 若 基 础 没有打 好 ， 便很 难 掌 握 。然 而 目前 各 高 校 经 管 类 统
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ７
基 于 翻 转 课 堂 的项 目教 学 法 在 经管类统计学课程中 的应 用研究
田 淑 芳
（ 安徽新华学 院 商 学院 ， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ０ ８ ８ ） ［ 摘 要］ 在分析经管类统计学教学 中存 在问题 的基础上 ， 提 出翻转课 堂解 决上述 问题 的可行性 ， 构 建
师 在 整个 过 程 中也不 再 是 局 限 于原 理 的讲 解 ， 而 是
（ 二） 教 学倾 向理论性 忽视 实用性
统 计学 课 程 同 时兼 具 较 强 的 理 论 性 与 实 用 性 ，
特 别 是 对 经 管类 专 业 而 言 ， 开 设 统 计 学课 程 更应 强 调 其在 社会 经 济领 域 中 的应 用 。通 过访 谈 发 现 ， 许 多 同学 已经 认 识 到 大 数 据 时 代 统 计 学 的重 要 作 用 ，