求真求实：学习起点的分析与把握
学问之路要求真求实是人生观和价值观的需要
学问之路要求真求实是人生观和价值观的需要人生本就是一条艰难险阻的路，而在人们成长、学习和实践的过程中，更是难免遭遇挫折和迷惑。
面对这样的情况，我们必须坚持求真求实，才能在逆境中不被打败，在未来中不停滞。
因此，学问之路需要求真求实！这是我们人生观和价值观的需要。
首先，只有求真求实才能够确立正确的人生观。
人生观是指个体对人生意义的认识和价值判断，它是我们前进道路上的指南针。
如果我们没有原则和信仰支撑，就容易走入歧途，迷失自我。
因此，在学问之路上，求真求实可以帮助我们清晰地认识自我和世界，挖掘出内在的潜能和力量，并且明确自己的人生目标和追求方向。
只有这样，才能够走出一条真正属于自己的人生道路，实现自我价值的最大化。
其次，求真求实也是推动人生价值观发展的重要力量。
人生价值观是指个体对人生意义和价值的认识和评价，它是决定我们工作、生活和交往方式的基础。
只有我们坚定地信仰真实、踏实守信，才能够推动人生价值观的持续发展。
在拥有正确的人生价值观的基础上，我们能够更好地拥有自我、真实与他人相处，并且及时调整自身发展方向，促进自身价值的实现。
再次，求真求实也是推动学问发展的重要力量。
学问是人类文明的积淀和传承，也是我们学习和理解世界的基础。
如果在学问的道路上缺乏求真求实的精神，就难以真正理解和掌握知识。
因此，我们需要在学习、工作和实践中始终保持求知的态度，对于学问充满好奇和热爱，这样才能够不断充实自己的知识储备并成为真正的学问之家。
最后，求真求实也是促进人际关系和谐的必要条件。
人际关系是指个体与他人之间的联系和交往，是人类社会生活的基础和关键，也是我们个人成长和发展的重要环节。
若我们在与他人交往中缺乏真诚和实事求是的精神，就会破坏人际关系的和谐和稳定，失去朋友和信任。
因此，我们应该始终保持严谨的处理态度，尊重他人的意见和想法，用真诚和宽容的心态去维护和谐的人际关系。
总之，学问之路要求真求实是人生观和价值观的需要。
只有我们在学习、生活和实践中不断保持对真实和实事求是的追求，才能够拓宽自身视野，丰富自我，从容应对生命中的困难和挑战，走向成功和美好的未来。
求真求实求全求新——高壁学校校训解读
求真求实求全求新——高壁学校校训解读求真求实求全求新——高壁学校校训解读校训乃一校之魂，是学校历史和文化的积淀，是学校精神和灵魂的象征，是学校办学宗旨的集中体现，也是师生员工在学习、工作、生活中不断完善自我的座右铭，是成功人生的奠基石。
校训作为一把标尺，一种行为准则，一种精神追求，它对于激励师生员工弘扬传统，开拓创新，奋发向上，增强荣誉感、责任感和使命感，具有特别重要的意义。
很多人即使是离开学校多年，也会将校训铭记在心。
在办学过程中，我们高壁学校形成了以“求真、求实、求全、求新”为核心的学校文化，这“八字校训”言简意赅，寓意深远，蕴含了我校师生的共同心声和不懈的执着追求，成为了凝聚全校师生的精神力量。
求真求真：是坚持科学精神，解放思想，实事求是，努力探索、认识客观事物的本质。
没有这种状态，人的任何活动都不可能成功。
将“求真”作为校训，意在要求广大师生坚持一切从实际出发，实事求是的思想路线。
求实求实，就是说办事求学必须根据实证，求索真相，踏踏实实，做到“知之为知之，不知为不知，是知也。
”求实是处事行事的最好方法，又是一种实事求是的思维方式，更是一种脚踏实地的工作方法。
古今中外，凡成就事业者无一不是脚踏实地、实事求是的结果。
如若每个人都具备这种美德，社会定会走向进步、繁荣。
因而我校以此作为培养高素质人才的核心任务。
求新求新，就是追求创新，教师应该具有探索精神和创新能力，保持开放、合作的态度，积极吸收新的教育理念，引进现代化教育技术和方法，进行大胆探索，注重在教育教学及研究中传达新思想，给人以创新的启迪，不断为教育注入新的活力，不断将我校的教育推向新的高度，实现将我校五年内打造成全镇一流名校的目标。
另外，我们一直鼓励每个孩子学会创新，发掘、提高他们的创新能力。
求全求全，就是求得全面发展。
意在勉励师生要一专多能。
我校本着“人人都能成才”的人才观，确定了“求全”这一校训。
我们要求，我校的每一位教职工，每一位学生的家长都应树立这样一种观念：人人都有成才的权利，人人也都有成才的可能，因此我们应该为每一位孩子编织成才的梦想，为孩子各种潜能的开发打下扎实的基础。
分析学习起点找准教学启点
加上教师配音和字幕标注，一步一步清清楚楚地展示在学生面前，学生看得真真切切，接下来的画角对学生来说也就不再困难了。
如此，本节课的难点在微课视频的直观演示中得到了有效突破。
三、课后使用——让微课引领学生数学学习向深处拓展课后，学生的主要任务就是对所学新知进行巩固、运用并延伸。
一方面，微课的使用要在广度和深度上有一定的提升，以便增加学生对旧知的内化，使学生的知识结构更加系统化，思维也更具深刻性、灵活性。
另一方面，课后微课的使用还要延伸到与新知相关的更深、更广阔的知识领域，以便激发学生学习数学的兴趣，使学有余力的学生拓展和延伸知识层面。
例如，教学北师大版教材五年级“因数与倍数”时，学生很容易把奇数、偶数、质数、合数这四个概念混淆，认为是奇数就不会是合数、偶数一定不是质数等。
针对学生易混的知识点，教师制作了微视频，介绍什么是奇数，并出示20以内的奇数（数字用红色字体）；介绍什么是偶数，并出示20以内的偶数（数字用蓝色字体）；介绍什么是质数，让学生思考20以内的质数有哪些，奇数、偶数中是质数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在质数一排中；介绍什么是合数，让学生思考20以内的合数有哪些，奇数、偶数中是合数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在合数一排中。
学生对照视频学习、分析、理解，会对1既不是质数也不是合数、2是质数中唯一的偶数、奇数也可能是合数等结论记忆深刻。
当前的小学数学教材中有很多“你知道吗？”或一些数学家的资料，教师可以根据这些信息，上网查找或制作相关的微课视频，这样不仅能让学生对数学知识有一个更深刻、更全面的了解，还能引领学生的数学学习向深处拓展。
微课为小学数学教学改革注入了新的活力。
教师要坚持以课堂为中心，在学生不同的学习时段充分发挥微课的不同作用，进一步激发学生的求知欲，满足不同学生的个性化学习需求，逐步让课内学习与课外学习联系得更加紧密，使教学时间与空间不断拓展。
只有这样，小学数学教学的面貌才会焕然一新。
求真求实：学习起点的分析与把握
背诵 、 默写 了课 文 ， 甚 至读 完 《 课 课 通 》， 提 前 做 了 《 高分 拔 尖》教 辅 练 习。他 义 问 ： “ 预习完 了以后 ， 还 有 不 理 解 的吗 ？ ” 学生觉得都知道 了， 没 有 问 题 。 面对 这样 的情 况 ， 薛 老 师 说 了 一 句 意 味 深 长
２ 哥
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以教 材 解读 为例 。 很 多 教 师 为 了 体 现 自身 文
学 素养 ， 为 了标 新 立 异 ， 往 往 对 教 材 进 行 过 于 精 二、 分析 起点 的真 与假— — 关 注学 科素 养 、 思
维 （ 学 习 ） 过 程 而 不 片 面 追 求 知 识 结 果
深 的解读 。如 四 （ 上） 《 元 日》 一诗 ， 教 师 让 学 生 找
做 了些什 么 ？” 学 生不 仅完 成 了常规 预 习任 务 ， 还
解 读 宋 诗 的 理 趣 ，作 者 推 行 新 政 的 必 胜 信 念 。 这 样 的解 读 有 新 意 ， 也有深度 ， 可 四 年 级 的 小 学
生 雉 以 完全 理解 ， 造成 了教 与学 的“ 代 沟 ” 。 教 材 的解 读 要 “ 深 入 浅 ” ． 而 非 “ 深 入 深 出 ” ， 不 能 以
然 处 于 原 有 的 认 识 水 平 ，这 种 迁 就 于 学 生 起 点 、
缺 少 引 领 的课 堂 教 学 ． 效果 可想 而 知 。
注教 师 的教 ， 转 向关 注 学 生 的 学 ， 突 出 学 生 的 主
体地 位 。这 是对 学 生学 习起 点 准确 把 握 的前 提 ，
有 了这 个 前 提 ， 才 有 教 师 真 实 的教 ， 真 正 为 了 学
“ 诗眼” ． 四 年 级 学 生 凭 理 解 ，找 的 是 “ 新 ” “ 换”
把握学习起点,提高课堂效率
把握学习起点，提高课堂效率作者：邱艳桃来源：《亚太教育》2015年第27期作者简介：邱艳桃（1979.10-），女，汉族，广东茂名，教师，数学小学高级教师，本科，茂名市官山学校，小学数学教育。
摘要：在课堂教学中，学习起点的选择往往决定着学习课堂的长短。
精准的学习起点的选择是开展课堂学习的得力推手。
本文以三年级《年、月、日》教学案例为例，探讨如何握好学习起点，提高课堂教学效率。
关键词：把握；学习起点；提高；课堂效率中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0011-02下面我们以北师大版数学三年级下册《年、月、日》教学为例，谈谈我们如何了解学生真实的学习起点，组织课堂教学，提高教学效率。
一、课堂教学前预测学生可能的学习起点教学内容：北师大版第五册数学教科书“年、月、日”教师认真研究北师大版教材和教学参考书，结合教学经验，以及平时对学生的了解，在教学前能合理预测学生可能的学习起点。
1.学生生活经验知识技能储备的起点《年、月、日》这一节教学内容，贴近学生的生活，学生应该是熟悉的。
比如今天是几月几日；一年有十二个月，一个月有几天；自己的生日是某年某月某日。
这些都是学生在实际生活中积累起来的经验知识。
在教材的编排上，学生在二年级上册已经学习了“时、分、秒”等较短的时间单位。
北师大版教材70页至71页设置了“说一说”、“填一填”、“练一练”，“你知道吗”等环节。
教材设置的“今天是几月几日”，“一年有多少个月？”等疑问，引导学生思考，交流。
让学生填写2004—2005年历表格，能帮助学生认识到年、月、日之间的关系。
教师讲解“拳头儿歌”能帮助学生记住每月的天数。
教材的“练一练”教学环节能巩固学生本节课所学知识。
“你知道吗”的教学环节使学生进一步理解平年，闰年等知识，开阔视野。
2.学生可能遇到的难点平年和闰年都是比较抽象的概念，判断某年是平年还是闰年，这是教学难点。
一年都有12个月，每个月的天数不尽相同，有31天、30天、29天、28天。
如何把握学生的学习起点
如何把握学生的学习起点城关回小周丽芬新课程实施以来，我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课开始很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。
分析原因，其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。
把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。
因此，作为教师要正确分析把握学生的学习起点。
一、教学设计要充分研究学生教师设计时，我们常常会这样：让学生“知道装不知道，懂装不懂”。
其中一个很重要的原因就是教师忽视了对学生起点的分析，所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。
因此，教学设计要充分考虑学生。
1、分析学生的知识基础。
数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握分析教材，做到真正的理解每一册、每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。
只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。
所以，了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。
如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。
分析以上的学生的学习过程，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知——把未知的知识转化成已知的知识，所以我们有理由相信学生有能力通过合作学习，利用转化思想推导出三角形的面积公式。
2、估计猜测学生的认知基础。
求真务实和时俱进
唯物论知识线索
客观世界
整 个 Байду номын сангаас 界
物质
静止 运动
主观世界 意识 运动
一切从实际出发 实事求是
条件 基础
反作用 决定
规律
主观能 动性
按客观规 律办事
解放思想 实事求是 与时俱进 求真务实
认识论
含义
客观物质性
主观能动性 特 社会历史性 征
实 基础 认 践 反作用 识
谬误
客条具
观件体
含
性性性
义
属性
真理
8.实践和认识旳辩证关系及措施论意义
• 原理内容：实践对认识具有决定作用（实践是认识旳基础） 实践是认识旳起源，是认识发展旳动力，是检验认识旳真理 性旳唯一原则，是认识旳目旳和归宿。认识对实践具有反作 用，正确旳认识、科学旳理论对实践有巨大旳指导作用；错 误旳认识则会把人旳实践活动引向歧途。
措施论要求：实践和认识旳辨证关系原理要求我们要坚持实践 第一旳观点，注重科学理论旳指导作用。分析和处理重大旳 现实问题时，要研究新情况，处理新问题。做到理论和实践 旳详细旳历史旳统一，与时俱进。
追求真理 是一种过程
反 无上 复 限升 性 性性 与时俱进、开拓创新， 发觉和发展真理
认识论知识线索
决定 反作用
实认
实
践识
践
认实 识践
。。。。
认识运动旳总规律 在实践中追求和发展真理→解放思想与时俱进
第二单元基本原理及其措施论
• （一）世界旳物质统一性原理及措施论要求 • (二)物质和意识旳辩证关系原理及措施论要求 • （三）意识能动作用原理及措施论要求 • （四）运动和静止辩证关系原理及措施论要求 • （五）物质和运动辩证关系原理及措施论要求 • （六） 规律旳客观性和普遍性原理及措施论要求 • (七）尊重客观规律和发挥主观能动性相结合旳关系
学习求真务实心得体会
学习求真务实心得体会求真务实是一种思维方式和行为态度，它强调实事求是、真实可信，追求实际效果和实际问题的解决。
我们生活在一个变化快速、信息丰富的时代，唯有求真务实，才能适应时代潮流，取得真正的成功。
在我看来，求真务实的核心是三个方面：一是求真，要有科学精神和实事求是的态度；二是务实，要注重实际行动和实际效果；三是心得体会，要总结经验，不断改进。
首先，求真是求真务实的基础。
求真就是追求真理，追求客观事实。
在面对问题时，我们要摆脱主观臆断，理性思考，根据具体情况和实际证据来做出准确的判断。
求真需要我们具备科学精神，以实证为依据，以逻辑为武器，用理性思维分析问题，寻求解决的最佳策略。
但在具体操作时，我们也要善于虚心求教，倾听各方意见，不固执于自己的观点，从而能够更全面地认识问题，找到更好的解决方案。
其次，务实是求真务实的核心要义。
务实是指通过具体行动来解决问题，而不仅仅停留在理论层面。
有一句话说得好：“实践是检验真理的唯一标准。
”因此，我们要注重实际行动，将理论与实践相结合，才能真正体现求真务实的精神。
务实的行为包括积极主动地解决问题，勇于承担责任，勇往直前，不怕吃苦，不惧挫折。
只有真正踏实工作，才能有真实可信的效果。
最后，求真务实要有心得体会，总结经验教训，不断改进。
我们要在实际行动中不断摸索经验，总结成功的经验和失败的教训。
通过反思自己的工作和生活，探索问题的根源和解决方法，提高工作效率和质量。
在总结中，还需要善于借鉴他人的经验，不断学习进步，使自己更加成熟和专业。
只有在不断探索和改进中，才能不断提升自己，求得更大的成功。
总之，求真务实是一种重要的思维方式和行为态度，它强调实事求是，强调实际行动和实际效果。
在现实生活中，我们应该注重实际行动，将理论与实践相结合，不断总结经验，不断改进。
只有这样，我们才能在这个充满变化和挑战的时代中取得真正的成功。
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求真求实：学习起点的分析与把握
作者：倪建斌
来源：《江苏教育研究》2013年第11期
教要为学服务，要基于学生来教，真正从关注教师的教，转向关注学生的学，突出学生的主体地位。
这是对学生学习起点准确把握的前提，有了这个前提，才有教师真实的教，真正为了学生而教。
一、分析起点的高与低——顺应学生而不拔高、压低学生
教师应直面学生学习的实际情况，能说出学生知道了什么，喜欢什么，会怎样做，会怎么学等等。
在把握真实信息的情况下确定合适的教学目标，研制合宜的教学内容，选择合理的教学活动。
所谓的“合适、合宜、合理”就是要与学生的已有能力、知识、思维特点相切合，既不高估，也不低就。
以教材解读为例，很多教师为了体现自身文学素养，为了标新立异，往往对教材进行过于精深的解读。
如四（上）《元日》一诗，教师让学生找“诗眼”，四年级学生凭理解，找的是“新”“换”“送”，老师却从“总把新桃换旧符”中的“总”字，解读出宋诗的理趣，作者推行新政的必胜信念。
这样的解读有新意，也有深度，可四年级的小学生难以完全理解，造成了教与学的“代沟”。
教材的解读要“深入浅出”，而非“深入深出”，不能以教师的意愿拔高或放低学生的学习起点。
有些“生本”的课堂，让学生过度自主学习，有问题和争议也“缓说破”甚至“不说破”，一堂课下来，孩子仍然处于原有的认识水平，这种迁就于学生起点、缺少引领的课堂教学，效果可想而知。
教材解读的前提是准确判断学生起点，针对大部分学生学习能力确定教学目标，教学设计应该有梯度，兼顾优等生发挥的空间。
如四（上）《第一朵杏花》一文中对话内容的教学：让学生读悟对话，感受人物，然后比较提示语在不同位置的表达方法，接着给文中一段无提示语的对话加上提示语，最后和原文比较，引导学生发现无提示语的效果——对话的紧凑感。
教师在这堂课中围绕提示语进行梯度设计，培养学生运用提示语的能力，建立在学生零散接触提示语的基础上，是对四年级学生学习起点的准确分析。
二、分析起点的真与假——关注学科素养、思维（学习）过程而不片面追求知识结果
薛法根老师在一次公开教学中通过谈话了解学生的学习起点。
当时他问：“你们预习的时候都做了些什么？”学生不仅完成了常规预习任务，还背诵、默写了课文，甚至读完《课课通》，提前做了《高分拔尖》教辅练习。
他又问：“预习完了以后，还有不理解的吗？”学生觉得都知道了，没有问题。
面对这样的情况，薛老师说了一句意味深长的话：“老师要告诉你，我们自己的预习，所有的东西都是看来的，真正的学习要靠自己。
有些东西看了以后似乎懂了，其实你并没有真正地懂。
”这是一个了解学生身心特点、对语文学习有深切认识的教师对
学生的判断过程。
学生靠查阅《课课通》预习生字词语，而关于课文的写作方法、主题思想、文章分段的知识也从《课课通》得来，他们得到的只是一个结果——一个可以印记在脑海里的、只是从《课课通》中得到的结果。
分析学生的起点，不能仅仅关注学生获得的知识，更要关注学生学科能力的起点、思维的起点、学习方法的起点。
这些因素，主要在学习过程中反映出来并伴随学习过程得到发展。
因此，要重视学生获得“结论”的过程，面对孩子说的“懂了”，我们需要分析孩子是“如何懂的”，是否真正如他所说的“懂了”，他们所说的懂了和教师课堂教学目标设定的“懂了”是否一致。
蒙台梭利说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解
了。
”“做过了”可以理解为一种经历，一种学习的过程，一段思维的过程，一次尝试的体验。
在更多的情况下，过程比结果更重要，过程才是学习的本质。
分析学生的起点，要透过知识起点的表象，在过程中寻找学生真正的能力起点、思维起点、学科素养的起点。
三、分析起点的远与近——依据学生需求确立发展点，选好接纳点而不强势灌输
找准“学”的起点，不仅分析学生“在哪里”，更要分析孩子“能够到哪里”，要从学生的起点分析学生发展的终点，因为起点蕴含着每个学生可能达到的发展区，起点与发展点之间要保持一定的距离。
如教学五（上）《清平乐·村居》，学生能依靠自己的能力理解词义，也能够通过字面想象词描绘的画面，但是这种想象是模糊的，断断续续的，甚至是不准确的。
基于这样的分析，教学本课就立足于培养学生想象力的丰富性——通过字面想象到比较清晰的、完整的、具体的画面，从而理解这首词“宁静”的意境。
通过这样的分析，在学生原有起点上发展他们的想象能力，教会学生阅读这一类诗词的方法，从而促进学生语文素养的发展。
习作材料的选择也要贴近学生生活。
指导学生习作选材的时候，贴近学生的生活经验，更容易写出“真情实感”。
教师用孩子的眼光关注他们普遍经历的生活，选择孩子感兴趣的话题，让孩子写写生活中“偷”的经历，哭的故事，摔跤的体验，写写“你喜欢的颜色”，都能引发学生发自内心的表达欲望。
分析起点，规划学生的发展点，这个点要远；分析起点，确定教学切入点的时候，这个点要近。
四、分析起点的动与静——根据学习动态调整教学，兼顾不同起点走向共同终点
教学是一个场，除了分析教学之初学生的静止起点，更要以动态眼光分析师生互动中不断产生的新的学习起点，分析学生的学习情况，调整教学行为。
例如教学四年级《泉城》一课，采用读悟结合的方法学习珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的特点。
在课堂小结时，老师发现：由于没有亲眼所见，学生只是感知了文字的表面意义，无法“物文对应”感受语言的准确，学生需要进一步加强对文字的品读。
基于这样的分析，老师决定采用横向比较的方法帮助学生感受语言的准确，让学生开展自由批注，上黑板板书关键词、读出特点的学习活动，四大名泉
的特点被学生概括在黑板上，有了横向的比较，学生进一步领会到课文用词的精准。
依据学生学习情况临时调整教学环节，改变教学方法，“教”建立在学生“学”的动态变化的基础上，教师始终站在了学生学习旅程的前列，成为真正的“引领者”。
教师要动态分析学生个性特点，兼顾不同层次学习水平的学生。
如六（上）《麋鹿》教学时，教师照顾不同层次学生的复述能力，创设情境展开教学：选择学生5人，两个担任导游，3个担任游客，导游根据能力选择部分内容进行介绍，游客根据自身能力现场提问。
他们在教室里兜起圈子，一边走动一边复述，走走停停。
座位上的学生成了滩涂上的芦苇丛，或者成了下崽的雌麋鹿，常常与导游产生趣味互动。
这个环节结束以后给导游打分，董事长（老师）宣布人事变动。
教学设计让不同层次的学生参与到学习中，让他们从自身的起点开始学习和体验，最终达成相对一致的学习终点——学会复述的方法，在实际生活中与他人交流。
分析学生学的起点，教师要面对大部分学生，兼顾差别，从知识能力、情感态度、兴趣思维等多角度进行考虑，既要关注静止的起点，也要分析动态起点如何发展。
只有充分考虑学习的过程体验，去伪存真，才能让“教”真正为学生的“学”服务。
（倪建斌，太仓市实验小学，215400）
责任编辑：宣丽华。