合理把握小学生数学学习起点

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正确把握学生的学习起点

正确把握学生的学习起点

正确把握学生的学习起点新课程实施以来,我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中,出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象,往往是教师上课开始很让人激动,课中是云里雾里,课后感叹“学生会这样回答真没想到”。

分析原因,其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生,牵着学生走,而课堂一旦出现生成,教师就无以应对;其二是教师只注重“搬动”,而不重视分析学生的实际知识水平,即“学习起点”。

把学生带到哪里,首先应知道学生现在在哪里。

因此,作为教师要正确分析把握学生的学习起点。

本文结合自己的实践以及听的课例作如下阐述:一、教学设计要充分研究学生教师设计时,我们常常会这样:让学生“知道装不知道,懂装不懂”。

其中一个很重要的原因就是教师忽视了对学生起点的分析,所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。

因此,教学设计要充分考虑学生。

1、分析学生的知识基础。

数学是一门系统性强、逻辑严密的学科,各部分知识间的内在联系十分紧密,因此,我们教师要从整体上把握分析教材,做到真正的理解每一册、每一单元,每一节教学内容在整个教材中的地位与作用,要细致研究知识间的种种联系,把握知识的贯通和延伸。

只有这样,我们才可以在教学中利用各种联系,把知识贯穿起来,使它们条理清楚,层次分明,以便学生深刻理解数学知识,并能灵活运用,提高分析问题和解决问题的能力。

所以,了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提,没有系统的教材体系做支撑,教学就成了无源之水。

如学习“三角形的面积”,由于在平行四边形面积的学习过程中,学生是将平行四边形转化成长方形,然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系,从而推导出平行四边形的面积计算公式。

分析以上的学生的学习过程,学生已经对数学的转化思想有了初步的感知——把未知的知识转化成已知的知识,所以我们有理由相信学生有能力通过合作学习,利用转化思想推导出三角形的面积公式。

合理把握学生学习起点 追寻课堂教学有效路径论文

合理把握学生学习起点 追寻课堂教学有效路径论文

合理把握学生的学习起点追寻课堂教学的有效路径美国心理学家奥苏伯尔说过:影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。

这就需要教师了解课堂上学生的学习起点在哪儿,并据此展开教学。

学习起点可以理解为学生从事新内容学习必须的知识准备,它包括学习的逻辑起点和学习的现实起点。

学习的逻辑起点是指根据学习进度,学生应该具有的知识基础;学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已经具有的知识基础。

学生的现实起点是新知着陆的根。

实际教学中,随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视,学生学习的现实起点与教材编排的逻辑起点往往不能保持同步,影响了课堂教学效率。

因此,密切关注并合理把握学生学习的现实起点已成为我们教学改革必须解决的问题。

下面谈谈我在“小数乘整数”实践中的认识和感悟。

看似很简单【起点预设】与“整数乘法”相比,“小数乘整数”只是多了“积中小数点位置的确定”。

学生已经掌握了整数乘法的计算经验,本堂课我就以此为起点,抓住不同,重点解决“怎样确定积中小数点的位置”。

【课中练兵】1、教学用乘法竖式计算“0.8×3”。

2、学生独立计算“2.35×3”,并观察因数与积各是几位小数。

3、猜想:如果用一个三位小数乘3,积会是几位小数?如果用一个四位小数乘3呢?4、出示4.76×12、2.8×53、103×0.25,先猜一猜积是几位小数,再用计算器计算验证。

讨论:通过刚才的计算和比较,你认为在计算小数乘整数时,可以怎样确定积的小数位数?5、根据148×23=3404,直接写出下面各题的积。

14.8×23= 148×2.3= 148×0.23= 1.48×23=6、用乘法竖式计算:3.7×5 0.18×5 46×1.3 35×0.24学生反馈情况如下:① 4 6 3 5× 1.3 × 0.24② 4 6 3 5 3 5× 1. 3 ×0.2 4 × 0.2 41 3. 8 1.4 0 1 4 04 6. 7 0 7 05 9 .8 8.4 2. 1 0第1、2题正确率达95%,第3、4题正确率仅为8%。

巧用学生学习起点 合理组织数学教学

巧用学生学习起点 合理组织数学教学
1 3 6
下册《 笔算除法》 时, 学生理论性的学习起点是 : 用分 小棒 的方法理解平均分的算理、 口算除法、 除法的估
算、 除法竖式 。本节课要解决的问题是 : 理解笔算除
法 的算理 , 将估算 的技能用于笔算除法中进行试商 , 学会用竖式计算两位数除以一位数。 上课前一天给学生布置这样的家庭作业 :①估
整体知识体系中思考 , 弄清知识的结构体系 , 为学生 后续学 习知识奠定基础。通过 以上步骤达到 了解知 识点的显性和隐性的思想方法结构 ,了解知识发展 的纵向联系和知识发展的横向联系。教师在全面了 解学生的理论上的学习起点的前提下还得确定学生 现实的学 习起点 , 这样才能够做到有的放矢 , 准备科
等问题做好准备 。因为学生的年龄和认知特点决定
了学生的数学学习很多时候需要借助一定 的外部活
动来帮助理解 。学生从数学课堂上的“ 剪一剪” 、 “ 拼

拼” 、 “ 做一做” 、 “ 猜一猜” 等数学活动中可获得丰
样 的铺垫练习 : 用分小棒的方法做一做2 5 ÷5 ; 7 2 ÷ 9
的结果 , 并且和同伴交流分 的过程 , 再把结果用竖式 表示 出来 。设计这个操作练习的 目的在于检查学生
织学生学 习新知识 之前 ,数学教师 只有 以学生现 实的
展 区。
要实现教师系统 了解教材知识点的呈现形式 , 首先 , 教师要通读全套教材 , 全面了解各个知识领域 在每册教材中的位置和作用 ; 其次 , 要深入研究每课 教材 , 准确把握每节课的知识点 , 了解每个数学知识
点在课本中的编排意图 ,了解每个数学知识点的生 长点和延伸点。 第三 , 要把每堂课教学的知识点置于
张 军
( 吴忠市利通街第二小学 ,宁夏 吴忠 7 5 1 1 0 0 )

怎样把握小学数学教学的起点

怎样把握小学数学教学的起点

理学家奥苏贝尔曾经说过 : “ 如果 我不得不把教育心理学还原 为一条 原理的话 ,我将 会说 ,影 响学 习的 最 重 要 原 因是学 生 已经知 道 了什 么 ,我们应当根据学生原 有的知识 状况 去进 行教 学. ”教师 应力 求 根
据教学对象的实际能力确定教 学的
起 点.
63
+ 8 4 0、 9 03
师 :这张人 民币是多少钱?
生 :1 . 元
师 :对 ,能在你的学具钱里找 出 1 的钱吗? 元 生 :能.( 找出并举 得高高的)
生c :4
’ 9 4=0 93
21个
学 的唯一指标 ,而不是看教师有没 有 教完 内容 或教 得认 真与否 . 如果 学生不想学或学 了没有收获 ,即使

握 的知识和技能?2 学生是否已经 .
掌握或部分掌握 了教学 目标 中要求 学会的知识 和技 能?没有 掌握 的是 哪些部分 ? 有多少人掌握了? 掌握的
硬 币若干 )拿 出来 ,在小组里认一 认, 并把 这些钱分类 ,按你所喜欢
的标 准去分类 .
程度怎样?3 哪些 内容学生 自己能 . 够学会?哪些内容需要教 师点拨 和 引导?只有 准确地 了解学生 的学 习
点 的.
纳分类的方法 ,使学生进一步深入 认识人 民币.
人 民 币在 日常生 活 中广 泛 应 用 ,学生经 常看到 、摸 到 、用到 , 是学 生非 常熟 悉 的东西 . 当学生 很
场式的服装 , 每套要 2 元 , 了 4 1 买 3
套. 请你估计一下大概要带多少钱?
生 A:70多元 . 0 生B 0 :8 0多 元 .
师 :小朋友 ,这节课老师邀请
大 家一起去文 具店购 物 ,买 东西 , 要用什 么去买呢 ?

小学生数学概念的理解和掌握方法归纳

小学生数学概念的理解和掌握方法归纳

小学生数学概念的理解和掌握方法归纳数学是一门重要的学科,也是学生在学习过程中必不可少的一部分。

在小学阶段,数学的学习起到了基础打磨的作用,对学生的思维能力和逻辑思维的培养都有着重要的影响。

因此,小学生数学概念的理解和掌握方法显得尤为重要。

本文将围绕这个主题,从理解数学概念的概述、理解数学概念的方法和掌握数学概念的实施策略上进行归纳阐述。

一、理解数学概念的概述理解数学概念是数学学习的重要环节,对于小学生来说,它是数学学习的起点。

数学概念是指数学的基本概念、原理和定理等,如数的比较大小、四则运算、几何图形等。

首先,要明确概念的定义和意义,理解概念所代表的思想和实际意义。

其次,在掌握概念的基础上,要能够用简单的语言解释和说明这些概念,从而将概念转化为自己独有的思维方式。

二、理解数学概念的方法1. 通过具体事物引入:小学生对抽象概念的理解力有限,可以通过具体事物引入概念,使学生能够从具体事物中感知到数学概念。

比如,教学时可以用具体的实物和图片辅助,让学生通过观察和操作来认识数学概念,如通过玩具积木来让学生认识几何图形,用实际物件理解数的大小关系等。

2. 创设情境引导思考:创设特定的情境,让学生在理解中去应用数学概念。

通过让学生解决一些实际问题,引导他们在实践中理解数学概念,这样能够加深对数学概念的记忆和理解。

例如,可以设置购物、旅行和分组等情境,让学生在操作中理解和应用数学概念。

3. 运用类比法:通过将数学概念与学生已经掌握的常识和经验相联系,以类比的形式进行比较和分析,让学生从已有知识的基础上理解新的概念。

例如,通过比较形状和物体的类比来理解几何图形的特征,或者通过比较实际生活中的东西来理解大小关系。

4. 结合实例进行分析:通过举一些具体实例来帮助学生理解数学概念。

教师可以给出一些生活中的实例,让学生通过观察、分析和比较的方式,理解概念的内涵和外延,并进一步拓展概念的应用范围。

例如,通过在几何图形中举一些家具、动物等例子,引导学生发现和总结图形的特征。

如何有效运用一年级学生数学学习起点

如何有效运用一年级学生数学学习起点

如何有效运用一年级学生数学学习起点数学课程标准?指出:数学教学活动必须建立在学生认知开展和已有的知识经历根底之上,学生的数学学习活动是在老师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。

学生的生活经历和已有知识根底在数学学习活动中有着很重要的作用,尊重学生的生活经历和知识根底,意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知程度上组织及展开学习活动。

学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。

逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识根底;现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识根底。

如何准确把握学生的数学学习起点,合理处理教材,调整课堂构造是进步课堂教学效率的关键。

一年级是一个人在漫长人生中学习的起点,一年级的学生身上有很多特性是他们独有的,比方说活泼好动,持久性不够,注意力不易集中等。

针对这些在关键期的特殊特点,如何把握教学尺度,有的放矢,怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?培养兴趣是关键。

兴趣是学生最好的老师。

当学生对数学有着浓重的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,这就是所谓的“乐学之下无负担〞。

怎样培养低年级学生对数学的学习兴趣,使其热于学习,乐于学习,自己学习?在教学中,我们可能常常遇到这样的情境:老师我会做;我知道……当你的例题出如今黑板上时,这样的情境也许你不会生疏吧!这样的情境多了,我想就应该反思了,想想我们的教学定位准吗?教学目的是否切合实际,这样的教学还是否有效。

因此,为了让我们的课堂教学更具有时效性,记得一位名家说过:“我们想引领学生到我们想让他去的地方,那就必须首先知道学生如今到底在哪里?〞这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知上组织及展开学习活动。

基于以上的认识,在教学十几减几时,对学生学习起点的把握就显得尤为重要。

大家都知道,学生的学习起点包括学生学习的逻辑起点和学生学习的现实起点。

二十一世纪是科技迅猛开展的时代,这对于每个孩子来说带来了前所未有的机遇和竞争压力。

有效数学课堂 从把握学习起点开始论文

有效数学课堂 从把握学习起点开始论文

有效数学课堂从把握学习起点开始《标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”教学不能无视学生的已有知识经验,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。

一堂真实有效的数学课,需要教师准确把握教学的起点,更多地关注情境与知识的连接点,创设富有数学韵味和思考价值的情境,以利于促进学生已有知识与经验的迁移。

一、提高教师运用学习起点的意识教师是新课程的实施者,学生的学习起点是否能得到有效利用,很大程度上取决于教师是否善于运用学生的学习起点。

那么,首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。

(一)加强理论学习作为一线教师,我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师,我们要用先进的教学理念武装自己。

因此,不断地学习、提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。

及时地给自己充电,为我们课堂的有效教学得到保障,也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。

(二)抓好教学反思反思是教师事业发展和自我成长的核心因素,是教师专业成长的加速剂。

课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨,从而及时调整教学行为,让学生的学习起点得到充分利用。

课后教师要进行比较深入的思考和全面的总结,使教学经验理性化,运用学习起点的意识得到强化,可以更好地指导和改进后继教学。

从而提高教师运用学习起点的意识。

二、寻找学生学习起点的策略(一)在课前调查中寻找学生的学习起点1.调研学生的学习需求。

由于学生的个体差异,他们的发展需求也不尽相同。

因此在备课时要格外关注学生的学习需求。

2.研究学生的理解程度。

在教学“两位数乘两位数”时,已经有不少学生掌握了计算法则。

面对这样的情况,可以了解有多少学生掌握了这一法则,他们的思维水平如何。

在上课之前,我在黑板上出示了34×16这个算式,问孩子们等于多少?三分之二的学生能够利用已有知识和经验来解决问题。

有些学生采用竖式计算的方法,说明这类学生可能已经提前学习了这方面的知识;有些学生采用累加的方法计算,说明这类学生对于乘法概念的本质有所把握。

小度写范文[把握数学学习的起点]模板

小度写范文[把握数学学习的起点]模板

[把握数学学习的起点]俗话说“良好的开端是成功的一半”,同样的道理,针对刚刚入学的一年级学生来说,把握并利用好学生的学习起点,对于激发学生学习兴趣、促进有效教学更为重要。

下面笔者就从事一年级数学教学中,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教学谈谈自己的一些做法。

一、深入了解学生,找准学生学习的起点1.注重与学生的课前谈话一年级学生并非上学后才接触数学,他们在日常生活中会遇到各种数学问题,也有着丰富的生活经验和数学知识的积累,从而形成属于自己个人的数学知识。

例如时钟的认识,大部分孩子平日已从家人那里有所了解;再如“20以内数的认识及加减法”,孩子在幼儿园基本上学习过并达到一定的熟练程度……作为一年级的数学教师,首先要了解学生的学习起点。

其中有针对性的课前谈话是了解学生已有知识背景、寻找学生学习起点的有效途径。

通过谈话能理清以下问题:学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能?有多少学生掌握了?掌握的程度怎样?没有掌握的是哪些部分?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导…… 2. 把握课堂上的生成信息想要了解学生的现实起点,还应该及时把握课堂信息,抓住学生在课堂上的学习变化状况,了解学生的真实想法,把握学生真实的学习起点,及时作出判断,不断地调整自己的行为,应学生而动,应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点,使教学有的放矢。

3. 做好与家长的沟通交流通过开家长会、电话联系等各种渠道与家长沟通,从不同角度去了解学生,把握每个学生的学前情况和学习起点,并把学生在智力、知识基础、性格、兴趣和学习风格等方面的差异都看成是教学资源。

充分合理地利用这些资源,因材施教,提高学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。

二、把握学生的学习起点,实施有效的教学策略 1.合理利用学生的学习起点,密切数学与生活的联系在实际教学中,有些知识还没教之前,学生已有了一定的积累,对于这种情况,教师必须合理利用好学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。

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合理把握小学生数学学习起点
学习起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、情感态度等。

我们可以把学生的学习起点分为两类,即:学习的逻辑起点和学习的现实起点。

通俗地讲,学习的逻辑起点是指根据学习进度,学生应该具有的知识基础;学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已经具有的知识基础。

教师要合理地确定学生数学学习的起点,使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的,从而使学生有信心、有决心去探索、去学习。

因此,在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点,具有十分重要的意义。

一、深入了解学生,找准学习的现实起点
教师只有找准了学生学习的现实起点,才能顺着学生的思路设计教学过程。

那么,如何才能找准学习的现实起点呢?
1.提前预习,有的放矢。

对于同一学习内容来说,有时大多数学生学习的现实起点要高于学习的逻辑起点,而一小部分学生学习的现实起点会低于学习的逻辑起点。

如何准确掌握每个学生的学习起点呢?我通常是在每一次学习新知识之前,布置给学生具体的预习要求:你知道这一部分讲了什么知识?你已经解决了什么问题?你还有什么问题要在课堂上与大家共同解决?通过课前预习充分了解每一位学生学习的现实起点,从而有的放矢地对学优生进行指导,对学困生给予个别补救。

2.交给学生言语权,从学生的言语中发现学生的认知起点。

课堂上要
给足学生言语权,让他们有足够的时间和机会表达自己的意见和想法,这样教师才能更加准确地找到学生的认知起点,并发现不同学生起点的高低,从而有效地来组织课堂教学,教学的流程才能变成智慧碰撞的过程,学生才会从一次次困惑中破茧而出,由怀疑而探究,由缺憾而追寻。

3.炼就一双数学的眼睛,从生活情感中挖掘学生的认知起点。

学生对所学知识所承载的生活基础的情感态度,直接关系到学习的成效,这是学生学习的情感基础。

数学老师需要炼就一双善于发现的眼睛,发现儿歌中的数学、童谣中的数学、诗歌中的数学、生活中的数学等,这样才有可能引导学生去发现、体会、领悟数学之美,激起学生学习数学的欲望。

在考虑对学生认知起点追寻的同时,兼具考虑学生学习情感起点的追寻,这样就可大大提高学生学习数学的兴趣,丰富数学学习的人文性。

4.在对“理所当然”的质疑中反思学生认知起点。

在教学过程中,教师毕竟无法亲历学生的知识形成过程,教学中总会有对学生认知起点定位的偏颇。

在我们认为的某些“理所当然”的事件中,往往忽略了对学生的认知起点的认识,错过了许多教育的契机。

所以我们需要时时反诘自我:我是不是在理所当然地认定了学生的认知起点?
二、采用灵活的教学方式
1.设计板块式的教学方案,及时调整教学顺序。

教师往往习惯于设计单一化的教学方案,这就给自己在课堂上及时调整教学过程带来很大的难度。

所以,教师要事先摸准不同学生学习的现实起点,设计板块
式的教学方案,及时调整课堂教学顺序。

2.构建非直线型的教学路径。

学生是一个个活生生的个体,他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习。

那么教师该如何应对课堂上随时都有可能发生的“意外事件”呢?这就要求教师在把握教学整体目标及每一教学环节具体目标的前提下,对每个环节设计多个具体方案,力求构建出非直线型的教学路径,以便对付教学过程中各种各样的意外事件。

三、改进教案撰写格式,促进自身专业成长
教学设计的对象是学生,教学设计的成效如何,取决于教师对学生学习的现实起点的合理把握。

在课堂教学设计中,教师要从合理把握学生学习的现实起点出发,而不是从备教材教法出发,任何教学活动都要紧紧围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿。

我们要变“设计为教师教服务的教案”为“设计为学生学服务的学案”,以反映分析学生、分析教材、构建教学方案和拟定教学思路的全过程。

学案设计既有助于促进学生的发展,又有助于教师自身的反思与提高。

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