低年级口语交际训练之我见
低年级口语交际训练之我见
低年级口语交际训练之我见口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
许多教育者研究表明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。
在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。
由此看来，在对低年级进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。
只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
我结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、捕捉孩子的生活，精选情景苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。
教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。
比如，小朋友好动、好玩，按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。
只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。
因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。
把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。
这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
二、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。
小学语文口语交际训练之我见
小学语文口语交际训练之我见《语文课程标准》中就口语交际提出了特别的要求，小学生应”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
在口语交际教学中，教师要善于激发学生的表达欲，创设多种情境，开拓训练渠道，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，学生们在练习积累的基础上，口语交际能力才会不断提升，而这样的提升将会帮助学生们日益优秀地走在成长的道路上。
一、营造氛围，激发学生语言表达欲望学生的口头表达能力是口语交际训练的中心。
要使学生口头表达力不断提高，关键是让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。
浓厚的学习兴趣是激发学生高涨表达欲的温床。
苏霍姆林斯基说：”儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
”教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，在课堂上，我尽力营造宽松、轻松地交流氛围，最重要的是和学生们一起参与到口语交际活动中去，平等的和学生对话交流，力争每个学生都能体验参与的快乐，使学生深刻感受得体、大方、流畅的表达愉悦感。
教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
学生有了快乐愉悦的身心体验，爱上口语交际这一特殊的语文课堂将不再是难事，在喜爱的前提下，学生在参与口语交际的活动中便会变被动为主动，语言表达的张力和欲望将会在无形的引导中最大化的激发出来。
二、创设交际情境，训练学生表达沟通能力老师在调动学生表达欲望的基础上，创设一个真实、具体的生活交际情境来多方面训练学生语言表达力，这样的活动坚持下去就会有令人欣喜的效果。
我在讲”找春天”一课的口语交际时，播放春天百花齐放、草长莺飞、河水叮咚的美景，这精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态，进而学生在播放课件后，就兴奋不已的畅所欲言，纷纷交流自己的所见所闻以及自己对春天的感想。
低年级学生口语训练之我见
转变 的契机出现在 ２０ ０ ６年 ， 上海开 始试行 自主招 生， 如今它正 慢慢 发挥 出 巨大的影 响力 。名 校选 拔学 生的核心标准除 了看 基础 知识运 用 的能力 外 ， 要 看 还
显示 ， 中国学生 Ｓ Ｔ的整体 成绩 欠佳 ， Ａ 平均低于美国学
生近 ３０分 ；Ｏ Ｆ ０ Ｔ Ｅ Ｌ的成绩虽然很 高 ， 入学后 发现实 但 践运用能力较 差 ， 种情 况 已经 引起 了美 国高校 的普 这 遍关注 。我 国的教育 专家认 为 ， 中国式 高考 的解 题式 高分 ， 对学生的学术 能力 和创新 思维并 没有太 多益处。
要指导学生 观察 ： 女孩 坐着 月船 ， 蓝天 下邀 游 ， 小 在 星
感 到 自己能行 ， 从而克服 紧张胆怯情 绪。久而 久之 ， 学 生在各项 活动中 自然会跃跃欲 试 ， 意当众说 话 、 演 愿 表 了。其次提供 多彩的活动天地 。儿 童的语 言是在个 体 与环境 相互 的作用中 ， 尤其 在于人们 言语交 际中 ， 认 在
学生生活的热情。再 就是 与家长达 成共识 。培养 孩子
的 口语交际能力 不仅 仅靠 老师 ， 得得 到家 长的 配合 还
和努力 。因此 ， 老师要和 家长达成共 识 ， 同为 孩子营 共 造 宽松的语 言环境 。 自己 的爸爸 妈妈 最 亲密 ， 总有 说
接受式模式进行 基础型课 程教学。基础型课 程为 必修 课， 一周 ３ 时 ， 课 以初 中生命 科学 教材 为载 体 ， 含探 不
其 自主发展 的潜 力 ， 注学生 的学 习经历 是否 丰 富多 关
彩和具有挑 战性 。后者 ， 正是探究 式 教学所 关注 的领
域。 ’
如何将探究式教学融入课 程 ， 真正走进课 堂 ， 成为
训练学生口语交际之我见
训练学生口语交际之我见现行《小学语文教学大纲》对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
”它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
一、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。
因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与大家共同分享。
这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。
在课堂教学中，对敢于发表自己见解的学生应多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。
逐渐的，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。
二、采取多种形式，让学生乐于说（1）创设情境，让学生乐于说。
情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。
因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于“说”。
例如，教学《司马光》一课时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写司马光的语言，神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。
于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么？做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了，再全班交流说一说，进而培养了学生的想象说话能力。
在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。
在表演的同时，学生也把课文弄懂了。
（2）利用课外活动，激发学生说话欲望。
“兴趣是创造的火花”，如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣呢？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。
如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和语文学习能力。
培养第一学段小学生口语交际习惯之我见
培养第一学段小学生口语交际习惯之我见口语交际在现代社会中具有非常重要的地位，它是人际交往、沟通交流的重要手段。
随着社会的发展，人们对口语交际能力的要求也越来越高。
而小学生正是口语交际能力的关键时期，培养第一学段小学生口语交际习惯显得尤为重要。
在此，我愿意分享一些我个人的见解。
培养小学生良好的口语交际习惯，最重要的是要注重日常生活中的口语表达。
孩子们在日常生活中要能够自如地表达自己的想法和感受，这就要求他们具备良好的口语表达能力。
学校和家庭应该给予孩子们充分的表达机会，让他们有话语权。
在家庭生活中，家长可以和孩子们多交流，多谈心，让孩子敢于表达自己的观点和感受。
在学校中，老师也应该给予学生充分的表达空间，让他们在课堂上大胆发言，表达自己的见解。
只有这样，孩子们才能够在日常生活中形成良好的口语交际习惯。
培养小学生良好的口语交际习惯，还需要注重培养他们的交往技巧。
在与他人交往中，孩子们应该学会礼貌用语、礼貌行为，懂得尊重他人，学会倾听。
家长和老师应该给予孩子们一定的示范和引导，教会他们如何与他人交往。
在家庭中，家长可以和孩子一起模仿一些交际场景，让孩子学会如何礼貌地向他人问好、道谢等。
在学校中，老师也可以通过一些角色扮演的方式，教导孩子们如何进行有效的交流并且与他人和睦相处。
只有这样，孩子们才能够在交往中做到言行合一，形成良好的交往技巧。
培养第一学段小学生口语交际习惯，需要家庭和学校的共同努力。
只有家庭和学校的良好配合，孩子们才能够在日常生活中形成良好的口语交际习惯。
我相信，只要我们认真对待，孩子们的口语交际能力一定会得到有效提高。
小学生口语交际能力培养之我见
小学生口语交际能力培养之我见随着社会的发展，人们越来越注重孩子的口语交际能力。
作为最基础的交际能力之一，口语交际的重要性不言而喻。
对于小学生而言，口语交际能力的培养显得尤为重要。
那么，我们应该如何进行小学生口语交际能力的培养呢？首先，必须要让孩子多说多练。
只有在实际的交际中，孩子才能真正体会到口语交际的重要性。
因此，我们要让孩子多参加各种广场活动，给孩子创造多样性的语言交流环境，让孩子有机会和不同类型的人进行交流，提高孩子的口语表达能力和交际能力。
例如，我们可以让孩子参加模拟面试、演讲或辩论活动，让孩子有机会展现自己的个性和才能。
其次，家庭教育是非常关键的一环。
家长可以尝试从日常生活琐事入手，向孩子传授生活知识和礼仪常识，让孩子学会用礼貌的方式进行交流。
此外，家长不妨也可以多和孩子聊天，了解孩子的内心世界和想法，也帮助孩子学会自信地表达自己的意见。
再者，教育机构的力量也不可忽视。
在校内，教育机构可以通过开展一些口语训练的活动，如课外口语角、英语角、朗读比赛等，来培养小学生的口语表达能力和交际能力。
同时，教育机构可以通过有趣的语言游戏、故事阅读、情境模拟等方式，激发孩子的兴趣，提高孩子的语言文化水平。
最后，大量的阅读和写作训练也是必不可少的。
阅读可以为孩子提供大量的语言输入，扩展孩子的词汇量和语言能力。
而写作训练则可以提高孩子的思维能力和表达能力，让孩子在对文字的理解和表达方面更加自如。
因此，我们也可以为孩子提供一些阅读写作的机会，如朗读故事、写日记、作文比赛等。
总之，培养小学生口语交际能力需要从多个层面入手，多方面互动，家庭、教育机构和社会都需要共同努力。
只有在全社会的共同努力下，我们才能更好地培养孩子的口语表达能力和交际能力，也为孩子的未来发展奠定更好的基础。
低年级口语交际训练之我见
听到的新鲜 事； 结合课 文内容 ，组织学生讲故事 ，练习说话 ； 把有 趣 的活 动引入课堂 ，比如吹泡泡 ，捏 橡皮泥 ，然后 让 学生把活动过程说 出来 ；让学生把老师说 的话转述给家长 ， 培养学生的转述能力 ；等等。除知识 、技能训练外 ，还要 注 意学 生 口语交 际时的态度 以及语言背后 隐藏的 品质 、思 维 等 ，相机做出恰 到好处 的指导。 （ 二 ） 抓住活动机会 。进行 口语训练 学校 、班 级经常 开展活动 ，也 可利用活 动机会进行 口 语 交际训练 。Ｉ ： Ｌ ￣ Ｄ 春游活 动 ，我 要求学生 利用双休 Ｈ到郊 外去走一走 ， 看一看 ， 到公 园里 、 大街上去感受春天的气息 ， 然 后星期一 专门拿 出一节语 文课让学 生交流 自己的见闻和
低年 级 口语交 际训 练之我 见
广 西横县 校椅 镇石 井 小学 卢翠 芳
口语 交际是 听话 、说话 的发展 ，是一 种双 向甚 至多 向 互动 的言语 活动。学生 只有在动态 的双 向或 多向 的互 动活 动 中，才 能提高 口语 表达能 力 ，才能学会 分析 、归纳 、评
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见我身边的小朋友们都很可爱，他们有时候会说些有趣的话，有时候也会说一些不太合适的话。
我觉得小朋友在说话的时候，应该注意一些礼貌和文明的问题。
我觉得小朋友在和别人说话的时候，应该要有礼貌。
比如说，要用“请”、“谢谢”这样的话语，来表示尊重和感谢。
当你想要别人帮助你的时候，应该说一声“请帮个忙”。
或者当别人帮助了你的时候，应该说一声“谢谢你”。
这样的话语可以让别人感到你的善良和友好。
我认为小朋友说话的时候要注意自己的音量和语速。
有时候我们会不小心大声说话，会给别人带来困扰或吓到他们。
有时候我们会说得太快，别人听不清楚，也无法理解我们的意思。
所以，小朋友在说话的时候应该要适当控制自己的音量，保持语速清晰有序。
我觉得小朋友应该注意说话的内容和方式。
有些话如果不适合在公共场合说，就应该克制自己，不要随意乱说。
讲一些伤人自尊的话，或者说一些不礼貌的话，都是不应该的。
我们应该要尊重他人，并用礼貌的言辞来表达自己的想法和感受。
我觉得小朋友在说话的时候，应该要尽量做到真实和诚实。
不要撒谎或说一些不真实的话，这样虽然可能暂时骗过别人，但长期下来会失去别人对你的信任。
如果你做错了事情，应该勇于承认错误，并及时道歉。
我认为小朋友在说话的时候应该要有礼貌、控制音量和语速、注意说话的内容和方式，并保持真实和诚实。
这样既能够和别人建立良好的关系，又能够培养自己的良好品质。
希望小朋友们在以后的日常交往中，能够注意这些问题，做到言行一致，成为文明、友善的人。
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低年级口语交际训练之我见
现代社会离不开口语交际。
培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。
近几年来，国家教育部也对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。
小学一、二年级阶段，儿学生口语交际能力地培养重在激发学生表达的欲望，让他们敢说想说，乐于与人交际，培养积极乐观的交际情感。
那么，如何培养低年级学生的口语交际能力呢？
1、和谐的情感氛围
《新课程标准》中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
在交际过程中老师和学生既是听者，也就是说，双方都积极主动地参与教学，并不是学生被动地作出反应。
“以教师为中心”的课堂教学是不可能激发学生的情感交际。
教师“一言堂”更直接导致师生交往的中断。
学生表现出不愿说话、不敢说话的状态，使课堂气氛沉闷、拘谨，根本不可能实现“文明和谐地进行人际交流”。
因此营造和谐平等的、可以畅所欲言的氛围是实现口语交际的前提。
2、多表扬、多鼓励
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐、唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。
”小学低年级的儿童在情感上尤其需要获得老师、父母地支持、赞扬与爱护。
在口语交际中，教师应善于抓住学生发言中每一个精彩之处，并加以赞赏、鼓励。
一个微笑，一声肯定，都能让学生感受到自己被赏识，看到自己在交际中的价值，增强他们的交际信心。
同时，教师要耐心倾听他们的发言，即使学生把某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说。
只有在老师热情地激励下，学生才会有表达的自信心，主动参与口语交际的实践活动。
3、生动有趣的话题
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。
学生是否乐说愿听肯交际，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，而这些话题是否能激起学生表达的热情。
越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。
所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。
如可以设计日常会话、购物、问路、接待客人等生活话题；过新年时，向好朋友送上一句新年的贺词；遇上同学的生日，为他送上一句祝福的话……不失时机地抓住学习生活中的每一件小事，自然而然的把学生引入了口语交际的情境。
4、开展活动创语境
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。
但语言能力、角色意识的培养必需要通过大量真实的课外实践，才能真正得以提高。
教师应有意识地开展各种社
会实践活动，让学生在真实的语境中承担有实际意义的交际任务，引导、组织学生在社会交往中锻炼，提高口语交际能力。