第一章 学前教育的演进与发展
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
2-第一章学前教育概述第一节学前教育的产生和发展
在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教 育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭 不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要 他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物， 经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种 考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德 和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和 愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他 们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和 讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们 逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德， 并为以后的学习打下良好的基础。
在原始社会初期，由于没有固定的家 庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实 行的是氏族内部的公共教育。到原始社会 末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育 逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。 由于生产力的低下，生产资料公有，社会 还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶 级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生 提供了物质基础，但由于资本家只关心利润， 根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主 义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓 慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业 的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动 生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂， 幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的 发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育 才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、 蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突 出的贡献。
幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7 岁前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女 孩同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪 同入学同时进文法和音乐学校。而女孩则 一直被留在家里接受家庭教育，学习读写、 演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
学前教育学考试重点
第一章学前教育的演进与发展第一节学前教育的产生与发展原始社会的学前教育模式是公育公养。
农业社会的学前教育模式是家庭教育工业社会的教育模式1837年德国教育家福禄培尔开办了儿童活动学校，1840年命名为幼儿园，这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
他所创立的幼儿园教育体系使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育，他也因此被誉为幼儿园教育之父。
世界上第一所教育机构具有慈善性质。
高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育。
中央在十七大政治报告中，首次将学前教育纳入国民教育体系中，从国家战略高度提出重视学前教育，同时，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也将学前教育单列一章。
陶行知生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论第二节影响学前教育的社会因素学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。
经济与学前教育1教育先行2经济发展水平制约着学前教育发展的规模和素质3学前教育发展的规模和速度政治与学前教育政府职责是影响和决定当前我国学前教育事业发展方向和发展质量的首要因素第二章学前教育理论的形成与发展第一节国外学前教育理论的形成与发展一.学前教育思想的萌芽（一）柏拉图著作《理想国》在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题（二）亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的的观点（三）昆体良更加重视教育与人的天性的关系，侧重从个人角度认识教育现象，关注课程和教法等具体问题，二.学前教育思想的形成*（一）夸美纽斯《大教育论》被视为系统教育理论产生的标志《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，概述被誉为“儿童插图书的始祖”（二）约翰·洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家，他提出了“白板说”，认为一切观念都是后天获得的。
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育方式，因此可以试着将传统文化知识设计成游戏， 让孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐。同时，传统 文化中有许多富于教育意义的故事，教师可以联系 生活实际，或将其编其儿歌，或通过改造，使其更 加生动、有趣，便于孩子理解，做到深入浅出。有 条件的幼儿园还可以举办一定的活动，创造一定的 真实情境来加强孩子对传统文化知识和精神的理解 与领悟。
教之以善（行为规范的教育） 知其嗜欲（衣食及其生活所需 安其居处（居室的安置料理）
、 古 代 胎 教 的 实 施
• 太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听 淫声，口不出敖言，能以胎教”
西周文王之母善以 胎教。中国最早实 施胎教的记载。
3
• 周妃后妊成王于身，立而不跛；坐而不 差，笑而不諠，独处不倨，虽怒不骂。
• 国家提倡的“中华优秀传统文化”至少应该 包括国学经典、传统艺术和民俗文化三个部 分。
• 1、国学教育不是万能良药，应以塑造性灵 为主。说到底，国学教育只是一种独特的 教育方式，而孩子的健康成长与发展仅靠 国学的熏陶是不够的，必须注重方式方法 的多样化，全面促进孩子的发展。
• 2、国学教育的方式应该形象生动，灵活变 化、不拘一格。孩子天性爱玩，游戏是最好的教
庠——《三礼义宗》中说：“虞舜 之学名庠”
4、原始社会儿童教育的特点：
1、对儿童实施社会公育（教育性质）
2、原始群落的老人担任教育工作（师资）
3、内容与生活生产密切相关（教育内容）
4、教育方法口耳相传，实践中教育（教育手 段）
第二节、中国奴隶社会的幼儿教育
1、学前教育计划的制定
我国教育史 上最早关于 学前教育的 记录
曾参杀猪的故事
曾参，春秋末期鲁国有名的思想家、懦学家，是孔子门生中七 十二贤之一。他博学多才，且十分注重修身养性，德行高尚。 一次，他的妻子要到集市上办事，年幼的孩子吵着要去。曾参 的妻子不愿带孩子去，便对他说：“你在家好好玩，等妈妈回 来，将家里的猪杀了煮肉给你吃。”孩子听了，非常高兴，不 再吵着要去集市了。这话本是哄孩子说着玩的，过后，曾参的 妻子便忘了。不料，曾参却真的把家里的一头猪杀了。妻子看 到曾参把猪杀了，就说，“我是为了让孩子安心地在家里等着， 才说等赶集回来把猪杀了烧肉给他吃的，你怎么当真呢。”曾
新版学前教育原理考核重点
第一章学前教育的产生与发展（一）古代的学前教育1.识记：（1）教育起源的三大理论包括生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
（2）我国西周时期建立了教养王太子的保傅制度。
（3）我国南北朝时期著名的家庭教育思想家颜之推撰写的《颜氏家训》是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作。
（4）欧洲中世纪流行的两种不正确的儿童观是性恶论和预成论。
2.领会：（1）教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活（2）原始社会儿童教育的形式是儿童共育公养（3）奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育（4）中世纪儿童观形成的社会原因答：（中世纪是从粗野的原始状态发展而来的。
它把古代文明、古代哲学、政治和法律一扫而光，以便一切从头做起。
它从没落的古代世界承受下来的唯一事物就是基督教和一些残破不全而失掉文明的城市。
其结果正如一切原始发展阶段中的情形一样，僧侣们获得了知识教育的垄断地位，因而教育本身也渗透了神学的性质。
）欧洲的这一时期的教育带有浓厚的宗教性和明显的等级性，其教育目的在于培养教会的僧侣、封建官吏和骑士，学前教育也为之服务。
3.简单应用：（1）原始社会儿童教育的特点答：1、儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等；2、教育与生产劳动和社会生活融合在一起；3、以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面；4、教育手段和方法原始、简单；5、老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
（2）柏拉图的学前教育思想答：柏拉图的代表作有《理想国》和《法律篇》，在《理想国》中第一次提出了学前公共教育的思想；理想社会是由哲学王进行统治，教育是实现理想国的重要手段和工具；强调教育是国家的职责，构想了一个从优生到成人的理想教育体系；柏拉图还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位，认为3—6岁儿童本性是最喜欢做游戏的，游戏不仅是玩耍和娱乐，而且是一种道德教育的过程，应该选派有经验的人去组织和管理。
（3）亚里士多德的学前教育思想答：亚里士多德认为教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应使年青一代得到和谐发展，为将来美好的生活做准备；教育应与人的自然发展相适应，根据儿童的年龄发展，把年青一代的教育划分成三个阶段：0—7岁为第一阶段，7—14岁为第二阶段，14—21岁为第三阶段；他重视胎教，要求人们给孩子良好的营养和适当的锻炼，反对儿童进行课业学习或劳作，主张通过游戏和故事等方式开展学习，但故事的内容供应由负责教育工作的官员进行精心选择。
==第一章 学前教育的产生和发展
第一章 学前教育及其产 生与发展
绪论
一、学前教育学--与我们的 生活密切相关的科学
幼儿教育学是一门专门研究3—6岁幼儿教 育规律和学前教育机构的教育工作规律的 科学。
二、为什么要学习幼儿教育学
教育幼儿是人类社会生活的重要组成部分， 幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和 延续。 在我国，教育幼儿更是一项伟大的国家事 业。 幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部 分，担负着人才培养奠基的光荣任务。
埃里克森人生发展八阶段理论
婴儿期(0-1岁) 学步期(1-3岁) 幼儿期(3-6岁) 小学期(6-12岁) 青少年期(12-20岁) 成年早期(20-30岁) 成年期(30-55岁) 老年期(56岁以后) 信任感对怀疑感 自主性对羞愧和怀疑 主动感对内疚感 勤奋感对自卑感 认同感对角色混乱 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 完善感对绝望感
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二、学前教育的意义。 （一）促进幼儿在体、智、德、美诸 方面全面和谐的发展。 （二）帮助幼儿适应学校生活，为入 小学学习做好准备。 （三）减轻父母教养幼儿的负担病改 善处境不利幼儿的状况。
儿童在学习各种能力时都有关键期，在 关键期学习起来较容易，效果也显著。 其关键期有以下几方面： ① 2～3岁是口头语言发展的关键期，在 正常语言环境中，这时儿童学习口语最 快、最巩固，容易获得口头言语的能力 。如果儿童在这个时期完全脱离人类的 语言环境，其后很难再学会说话，狼孩 的情况就是这样。
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二、学前教育的意义。 （一）促进幼儿在体、智、德、美诸 方面全面和谐的发展。 （二）帮助幼儿适应学校生活，为入 小学学习做好准备。 （三）减轻父母教养幼儿的负担病改 善处境不利幼儿的状况。
第一章学前教育演进及发展
园主体等各种类型。
3.关注学前教育的战略地位和公平性
• 学前教育作为终身教育的开端，对构建终 身教育体系具有基础性、全局性和先导性 作用。
• 学前教育是否公平必然会影响到个体后续 教育的发展。
4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工 作
• 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿 教育”的讨论。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）
为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。
1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
（三）现代中国学前教育的发展
1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地 位大幅提升
• 1952年 《幼儿园暂行规程（草案）》《幼儿园暂行教学 纲要》
• 1989年 《幼儿管理条例》 • 1992年 《九十年代中国儿童发展规划纲要》 • 1996年《幼儿园工作规程》 • 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》、中国儿童发
◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术 教育、体格和军事训练
◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主， 儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活 教育。
（二）农业社会的学前教育
主要特征：
◇产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育 仍以家庭教育为主。
◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等
1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征
◇学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家 未来的发展。
学前教育学目录
傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。
主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。
主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。
第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段(16世纪以前)二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)四、发展阶段(20世纪中叶之后)第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的内容与任务第三节学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义二、学习学前教育学的注意事项第2章学前教育的功能与效益第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵二、学前教育功能的类型三、学前教育的具体功能四、学前教育功能发挥的策略第二节学前教育的效益一、学前教育效益的内涵二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益三、学前教育效益提高的途径第3章学前教育与儿童发展第一节学前教育在人生中的地位与作用一、学前教育与人的内在发展二、学前教育与人的外在发展第二节影响儿童身心发展的因素分析一、家庭对学前儿童发展的影响二、幼儿园对学前儿童发展的影响三、社区对学前儿童发展的影响第4章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童教育总目标一、幼儿园教育的目标二、幼儿园的任务三、幼儿园工作的原则第二节学前儿童体育一、学前儿童体育的概念与意义二、学前儿童体育的任务与内容三、学前儿童体育的途径与方法第三节学前儿童智育一、学前儿童智育的概念与意义二、学前儿童智育的任务与内容三、学前儿童智育的实施第四节学前儿童德育一、学前儿童道德品质的形成与发展二、学前儿童德育的意义与原则三、学前儿童德育的内容四、学前儿童德育的途径和方法第五节学前儿童美育一、学前儿童美感发展的特点二、学前儿童美育的意义与任务三、学前儿童美育实施的途径第5章幼儿园的教育活动第一节幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的内容与意义二、幼儿园生活活动的组织原则三、幼儿园生活活动的组织策略第二节幼儿园的教学活动一、幼儿园教学活动的概念与类型二、幼儿园教学活动的原则三、幼儿园教学活动的组织第三节幼儿园的游戏活动一、游戏活动的概念与意义二、游戏活动的类型与特点三、游戏活动的组织与指导第6章幼儿园环境设计第一节幼儿园环境设计概述一、幼儿园环境设计的意义二、幼儿园环境的概念与类型三、幼儿园良好环境的标准第二节幼儿园心理环境的设计一、幼儿园心理环境的内涵与特点二、幼儿园心理环境的设计原则三、幼儿园心理环境的设计方法第三节幼儿园物理环境的设计一、幼儿园户内环境设计二、幼儿园户外环境设计第7章幼儿园教师第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用一、教师在学前儿童发展中的角色二、教师对学前儿童发展的影响第二节幼儿园教师的职业技能一、观察能力二、沟通能力三、组织教育活动的能力第三节幼儿园教师成长的操作路径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于“同伴互助”的教师成长三、基于“反思日记”的教师成长四、基于“案例教学”的教师成长第8章幼儿园的家庭、社区工作第一节幼儿园的家庭工作一、家庭教育的地位和作用二、幼儿园与家庭衔接的内容三、幼儿园与家庭衔接的方法第二节幼儿园的社区工作一、幼儿园与社区合作概述二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第9章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题二、幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节幼儿园与小学衔接的原则一、长期性而非突击性的原则二、整体性而非单项性的原则三、与小学的适应性而非小学化原则四、家、园、校的一致性而非孤立化原则第三节幼儿园与小学衔接的内容与途径一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径二、国外解决幼小衔接的经验参考文献后记学前教育学黄仁颂我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。