初中语文课实行分层教学探究
分层教学融合实践：初中语文《陈情表》教案编写与研究
分层教学融合实践：初中语文《陈情表》教案编写与研究随着教育的不断发展，分层教学已成为了一种新兴的教学方式，它以学生为中心，充分考虑学生的学习需求和实际情况，为教师提供了更广阔的空间和更多的选择。
对于初中语文教学而言，分层教学也不例外，《陈情表》作为中国古代名篇之一，在中学语文教学中有着举足轻重的作用。
本文将结合分层教学的理念，针对《陈情表》进行教案编写与研究，为初中语文教育的改革与发展做出一定的贡献。
一、分层教学的实践意义1.1 适应学生差异化需求分层教学是以学生为中心的教学方式，它充分考虑学生的差异化需求，将学生分成不同的层次和群体，采用不同的教学方法和策略，达到最大程度地满足学生的需求和提高学生的表现。
1.2 提高教学效率分层教学使得教师在掌握学生的基础知识后，能更好地针对学生的特点和水平，灵活地进行教学，简化教学过程，提高教学效率。
1.3 促进人际互动分层教学中，同一层次的学生们都具有相似的学习能力和学习特点，他们之间生成了共同的学习语境和共同的目标，大大促进了他们之间的人际互动和合作精神。
二、《陈情表》的阅读与理解《陈情表》是汉代曹操所写的一封信函，表述了陈寿为救援东吴，代表刘备向曹操求和的相信心理，截至到今天，它被媒体誉为“中国英雄主义精神的最高杰作”之一。
对于初中语文教育而言，《陈情表》是必须掌握的重要篇章之一。
在进行分层教学时，适当深入了解《陈情表》的内涵和理解非常重要。
2.1 学生基础层次针对学生基础较差的层次，可以采用宏观视角进行教学，从总体上阐释《陈情表》的主旨和思想，通过简明易懂的语言、形象化的诠释，帮助学生迅速掌握文章大意和中心思想。
2.2 学生中层次在学生中层次的层次上，教师应该主要注重文章情节的分析和人物关系的剖析，分析每个细节，以及指出人物之间的相互关系、动态和心理变化，帮助学生理解文章背景和主题。
2.3 学生高层次对于学生高层次的阅读理解，在教学时教师应该注重对文学艺术手法和语言特点的分析，帮助学生在理解基础上更深入地理解文章背景、情景、人物，同时也引导学生对于文学艺术手法和语言特点进行分析，加深学生的思辨能力和理解深度。
分层教学法在初中语文教学中的运用初探
以学生 为 中 心是 新课 程 改革 的 核 心理
念 ．我们的教 学都要 围绕 着这一核心 理论来
来的乐趣 在初中语文教学中我 主要侧重从 以
目标与理解 目 标要 求全体学 生完成 ．而 对于
提升 目标则主要是针对优生 。如在学 习《 观沧 海》 这 首诗 时 ， 我制 订 了三个 目标 ： １ ． 背诵 诗
来， 从文本向现实生活延伸 ． 理解其现实意义 ， 更加侧重学生理解能力 、 实际运用能力及创造能 力的培养 这样的教学 目 标充分体现了 学生间的
是现代社会人才所 必须具 备的一项重要能力 在教学 中我们 要为学生 提供更多 自主学 习 的 机会 ． 让 学生展开 自主学习 ， 以不 断提高学生
展开 。学生是教学 的主要对象 ． 也是教学 的主 体参 与者 新课程 主张以学定教 ． 一切 教学活 动都要 围绕着学 生来展开 学生 由于先 天遗 传 与后天环境 等的不 同， 在 基础知识 、 认知结
差异性 ． 贴近学生的最近发展区． 使得课 堂真正
歌： ２ ． 感受诗歌描 绘的意境 、 表达的情感 ： ３ ． 理 解诗 歌的构思艺术 ． 学习 “ 歌 以咏志” 的手 法 前两个 教学 目标要 求全体学生 掌握 ．后 一个 教学 目标要求优 生掌握 这样 不同的教 学 目
标 兼顾 了学生 间的差异性 ．更 加切合学 生的 实 际水 平与认 知规 律 ．这样才 能激起全 体学
学 生是一 切教 学活 动的 出发 点与 归宿
略谈初中语文进行分层教学的方法
教 学 目标 确 定 了， 课 堂 的 教 学 内 容也 应 作 相 应 的调 整 和 组 合 ，注意 内容 的难 易 度 ， 以适 应 各层 次学 生的 水 平 。在 阅读教 学 中 ， 除 了共 同探 究 教 材 中 的课 文 ，我 们还 适 时 引入 贴 近 学 生 生 活 ，文字 浅 易的课 外读 本 ，或 学 生的优 秀 作文 。 不 同层次 文本 的 共读 ，各 层 次 学 生 各 得 其所 ，各 有 所 得 。 比如 教学 鲁 迅 先 生 的 《 百革 园到 三 味书 屋 》， 由于 文字 艰深 ，一 些 理解 力差 的学 生 从 很难 有什 么大 的 收获 。我 们在 参 读 中引入 了毛 志 成 的 《 人》 ， 原 以及 学生 写小 学 生活 的优 秀作 文 。课 堂教 学 内容 丰 富 了，优秀 的 学生 通过 读文 本 有 了新知 ，一 般 学生 也可 借读 浅 近 的 内容 。加 深 对 教 材 文章 的理解 ，程度 落后 的 学生 也可 在浅 近 文本 的 阅读 中有 着 不少 的 收获 。 三、根 据学 生的 接受 能 力进 行分 层次 授课 依 据 不 同类 型 的 学 生 的 接受 能力 ，提 出不 同 的教 学 要 求 ，
２ ０第期 Ｏ年 ３ １
教育科学
教 学方法
略谈初中语文进行分层教学的方法
秦洪亚 （ 河北省馆陶县柴堡中学 ０７３） ５７ ０
素质 教 育 的宗 旨就 是 要 使 全体 学生 都 得 到 全 面 发 展 ，并 发 展 学 生的 个性 特 长 。要在 学科 教 学中落 实 素质 教育 面 向全 体 的要 求 ，很 重 要 的 一 个 方 面 是 因材 施 教 ， 使 各层 次 的学 生 都 有 所 提 高 。正 如 语 文 教 学 大 纲所 指 出的 ： “ 文 教 学 既要 面 向全 体 学 语 生 ，又要注 意 因材施 教 ，努 力提 高教 学质 量 。” 分层 教学 是指 针 对学 生知 识 、能力 和 学 习需求 的 不 同而分 群 体选 择不 同的教 学 目标和 内容 ，实施 不 同的教 学方 式 ，从 而 让不 同层 次 的学 生都 能得 到不 同程 度 的提 高 的一种 教 学模 式 。 “ 因材 施教 ”的教 学理 论 ，是孔 子在 几 千年 前提 出 的， 可谓 经久 不衰 。 当 时 由于 教 育状 况 的落后 ，教育 体制 不健 全 ，教育 设 施 以及 教学 手段 的落 后 迫使 教育 者不 得 不采 取合 乎实 际 的教 学方 法 ，因 而这 种简 便 、快 捷 、有效 的教 学 方法 就得 以存 在 并发扬 光 大 。历 史和 实践 证 明 ，这种 做法 是正 确 的 ，是行 之有 效 的 ，因而 是值 得推 广 的 。那么 在语 文教学 中 怎样 实施分 层教 学呢 ？ 明确 分层教 学 的 目标 分层 教 学将 教学 计划 更 加细 化 ， 目标 更 明确 ，任 务更 具 体 。 因此 ，制订 分层 教学 的 计划 和 目标是 分层 教 学实 施 的第一 步 。就 语 文教 学而 言 ，应 当在 了解 学情 的前 提下 ，制订 出合 乎 实际 的教 学 计划 和 目标 。可 以将初 中三年 分 为三 个层 级 ， 由基 础 、 能力 、 技 巧逐 步提 高 ，让 学生 由感 知 到理解 、运 用 、分 析 、探 讨 。而就 其 中 的某 一个环 节 ，应 该是 从模 仿 开始 ， 以熟练 使用 为 目标 ， 由
初中语文作业分层布置与优化策略探讨
初中语文作业分层布置与优化策略探讨摘要：“双减”之下，初中语文作业设计也呈现截然不同的局面，很多学生面临完成课后作业的烦恼，为了完成作业，有些学生熬夜到十二点，有的学生课后一个小时就“解放”了，归根结底，是学生的学习情况和作业布置之间存在差距，有的学生学得容易，有的学生学得困难，这种模式也导致学生之间的学习差距越来越大，学生语文学习的兴趣越来越低。
关键词：初中语文；作业分层布置；优化策略引言分层教育就是教师根据学生现有的能力水平、学习情况把学生分成基础组、中等组、拓展组。
根据每个人不同的情况进行教学，再结合新课标改革下以学生为主的中心，让每个学生都能有所进步，让不同情况的学生都能在分层教育中得到最好的发展和提高，在课后作业的布置当中对症下药，让学生有所进步。
一、作业分层设计的必要性首先，要有清晰的义务教育课程目的，面向所有的学生，让大家学习有价值的语文知识；每个人都能熟练地运用所需的知识。
由于生源因素、受教育程度、主观上的付出等因素并不相同，因此教师要根据实际的不同，采取不同的层次教育。
心理学表明，每个人都有自己的“最近发展区域”。
只有当教育工作处于最近发展区时，才能激发每位同学的兴趣，从而有效的进行教育。
根据每个人的实际需要，安排任务，让每个人都能在自己的"最近发展区域"里进行语文学习。
其次,古代中国的著名教育家孔子曾提出:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。
”即孔子教育人,因材施教。
现代教育学主张在一致的目标下,针对受教育者的技能、专长、个性、以及原有的知识基础等具体情况差异,针对不同的需要,给予不同的教学,这也要求老师必须针对学生的实际情况设计作业。
二、初中语文“双减”背景下的几个问题不科学地设计作业数量；初中语文教师由于考虑到升学因素，对学生的学习成绩十分关注，因此会给学生布置大量的背诵和摘抄作业，从而加重了学生的学习负担。
同时，教师忽视了不同年龄阶段学生对作业的接受程度，强迫学生接受超量作业，导致学生力不从心。
初中语文分层教学的初步尝试
浅谈初中语文分层教学的初步尝试【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0153-01因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。
由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。
教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
1 了解差异，有的放矢笔者对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行全面了解，并对他们进行科学分类。
语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力；有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。
根据全面了解，笔者把学生分为若干等次，在教学中有的放矢。
学生之间不但存在差异，同时也存在差异的可变性。
笔者时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。
2 分组模式a层次的学生，不拘泥于课程标准，着重培养学生的自学能力，发展学生的个性特长，争取创造优异成绩。
b层次学生学习的知能目标以识记、理解、简单应用为主。
3 阅读教学尝试“阶梯教学”研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者。
因此，笔者拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限：在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会，让学生根据听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。
初中语文分层教学的策略探讨
初中语文分层教学的策略探讨摘要：初中语文是语文学习时期的一个重要阶段，在这个阶段中，学生的成绩好坏和优劣方面都已经出现了很明显的差异。
所以语文教师在教学过程中就不能对学生“一视同仁”，在语文课堂上就应该采取分层教学的方式，来提高整个班级学生的学习效率和学习质量。
为加强学生的语文学习，就从教学目标分层、课后作业分层、教学评价分层这三个方面来讨论如何开展语文分层教学，来提高整个班级的语文学习情况。
关键词：初中语文；分层教学；策略初中语文分层教学的关键在于“因人而异”，首先根据每个学生的成绩好坏和对语文的不足之处来进行分层教学的设计，再根据学生的具体学习情况将学生进行分类，然后在课堂上针对不同类的学生进行分层教学，从而达到提高整个班级语文学习质量的教学目标。
一、教学目标分层，提高学生的学习效率曾经有人说过：“人生之尺，无处不在，长短不一。
”【1】每个学生的语文理解能力都不相同，所以在学习语文时的效率也都不尽相同，语文教师在课堂的教学中，就应该根据学生的语文学习能力将学生进行分层教学，通过“因人而异”的方针来提高学生的学习效率。
比如，教师在讲授《陋室铭》这篇文言文时，语文教师就不能采用以前的那种统一教学方式了，因为每个学生的学习能力都不一样，若采用对全班进行统一的教学方式，很可能就会使很多学生掉队，跟不上教师的思维跳动。
所以教师在课堂上，应该根据学生的学习情况为不同类的学生制定不同的学习目标，例如语文成绩好的学生就应该在课堂上将《陋室铭》这篇文言文背诵，并且要还要将文中标注的词的意思背下来，如“鸿儒”、“白丁”、“灵”、“金经”、“调素琴”这些词，然后还要将课后的习题全部弄懂，如（1）仔细阅读这篇文言文，如何理解《陋室铭》中的“何陋之有”？（2）根据现在的实际生活，如何正确理解文中的“惟吾德馨”？对于语文成绩稍微逊色一点的学生，就只需要他们将这篇文言文背诵下来，然后将文言文的大概意思熟悉一下就行了。
通过这种分层教学的方式，使成绩好的学生将课文中的内容精通，使成绩稍微差一点的学生将文中最基本的内容掌握。
初中语文分层教学
中学语文分层教学初探在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取“一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。
如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：1.目标分层。
在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。
各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。
为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2.教学内容分层。
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。
在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。
不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。
比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。
初中语文实施分层教学的有效方法探讨 (3)
初中语文实施分层教学的有效方法探讨一、前言近年来，随着教育信息化的不断发展，课程改革逐渐深化，教育教学方式也在不断创新，分层教学作为一种有效的教学方式，被越来越多的教师和学校所采用。
分层教学是指根据学生的不同程度、不同能力和不同特点将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生进行不同的教学。
针对不同的学生差异，采取不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到最好的学习效果，是分层教学的目标。
分层教学并不是一种新的教学方式，它早已存在于教育教学中。
但是，如何有效地实施分层教学，让学生获得良好的学习效果，是一个需要探讨的问题。
本篇论文将从实施分层教学的目的、原则、实施过程、方法与技巧等方面进行探讨，并提供一些具体的事例，以帮助教师更好地实施分层教学。
二、实施分层教学的目的1.提高教学效果。
分层教学可以根据学生的不同程度、不同能力和不同特点进行针对性教学，让每个学生都能够得到最好的教学效果，从而提高教学效果。
2.促进深度学习。
分层教学可以减小学生之间的差异，让每个学生都处于一个适合自己的学习环境中，从而有助于学生思维的深度挖掘。
这样可以提高学习的深度，促进学生的知识积累与应用。
3.增强学生的自信心。
分层教学可以让学生在不断地取得进步中不断地提高自己的学习成绩，从而增强他们的自信心，进而更好地面对自己的学习和未来的挑战。
三、实施分层教学的原则1.针对性原则。
分层教学要根据学生的不同程度、不同能力和不同特点进行针对性教学，让每个学生都处于一个适合自己的学习环境中。
2.灵活性原则。
分层教学要根据学生的学习状态进行实施，并随着学生学习的进步不断地进行调整，使教学更加灵活。
3.公平性原则。
分层教学要保证每个学生都能够享受到公平的教育，通过合理的分层方式为每个学生提供均等的机会。
4.参与性原则。
分层教学要鼓励学生积极参与，激发他们对学习的兴趣和热情，增强学习的主动性。
四、实施分层教学的过程1. 总体规划。
制定教学目标、明确课程内容和教学进度，为实施分层教学打下基础，确保分层教学的顺利实施。
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初中语文课实行分层教学探究
【摘要】随着我国新课程改革的不断深入，初中语文教学取得了极大的成就，不仅教学质量得到了稳步提升，更为重要的是学生的学习积极性得到极大的激发。
但是在取得成就的同时，广大初中语文老师不得不面对一个问题，就是学生主体的差异性问题。
由于多种因素的制约，学生的差异是客观存在的，如果在教学中实行“一刀切”的教学方式，就难以取得良好的教学效果，这就需要初中语文老师在课堂教学中实行分层教学。
本文就初中语文课实行分层教学来进行一些浅显的探讨，并提出一些有益的优化措施。
【关键词】初中语文；分层教学；探究
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
在传统的初中语文教学中，老师从备课、授课、辅导到讲评都是按照“一刀切”的方式来进行的，这就没有考虑到每一个学生个体的差异性。
由于每个学生在接受能力、智力以及家庭环境等方面存在着较大差别，因此，在升入初中后，每一个学生的语文基础与素养都存在着很大的差异，如果这个时候初中语文老师在教学中不认真区分学生，还是用“一刀切”的方式来对所有的学生进行授课，就难以取得预期的教学效果，严重影响了教学的质量。
因此，在新课程改革不断深化的今天，初中语文老师要想提高语文课堂教学质量，使每一个学生的语文基础与素养都可以得到提高，就必须因材施教，根据自身学生的实际情况来实行分层教学。
但是现阶段，由于种种因素的影响，初中语文教师做好分层教学并非易事。
笔者认为，现阶段我国广大初中语文老师要想做好分层教学应该做好以下几个方面的工作：
一、提高初中语文老师对分层教学的认识
分层教学是区别与传统教学的教学方式。
由于其不同于传统教学方式，因此，在教学过程中，老师就会遇到各种各样的问题、困难与挑战，甚至还会在短期内影响到课堂教学质量。
由于这些问题的存在，我国很多的初中语文老师都不怎么愿意在语文教学中实行分层教学，认为其会影响到课堂质量。
面对这种情况，要想在我国初中语文课堂教学中，真正实施分层教学，首先就应该提高初中语文老师对分层教学的认识，使其在思想高度上认识到分层教学的重要性。
具体而言：一是初中语文老师要提高对分层教学的认识水平，不能因为其在实施过程中存在着一些挑战，就不愿意实施分层教学，而是要充分认识到分层教学对课堂教学质量的重要性；二是在语文课堂教学中要积极主动的践行分层教学方式。
对于初中语文教师而言，仅仅提高对分层教学的认识还是远远不够的，更为重要的是要将其付出实践，使其变成现实。
二、做好思想动员工作
分层教学就是根据学生的语文基础来进行分层次的教学模式，但是由于认识、理解等方面存在的误解，很多的学生，尤其是家长对分层教学存在着理解上的误区，认为分层教学就是搞认为的等级划分，就是将学生分为三六九等，一方面导致家长、学生不配合分层教学的开展，另一方面更为严重的是会影响学生的学习积极性与主动性，尤其是差生的学习积极性与主动性，使其将自己贴上了差生的标签，进而就会自暴自弃。
面对这些问题，在初中语文教学过程中，语文老师要想分层教学取得预期的教学效果，就必须要做好思想动员工作，消除学生与家长的误解，使其可以积极主动的配合与支持分层教学的开展。
具体而言：
1、做好学生思想工作。
在分层教学中，由于将不同基础的学生划分在一起，就使得优等生倍感优越，差等生则自暴自弃，而中等生则随大流，这显然不是分层教学所要取得目标，为此，老师应该要加强对学生的宣传，做好学生的思想工作，改变其传统固有的看法，使学生可以正确对待分层教学。
2、积极争取家长的支持。
分层教学的良好实施离不开学生的支持与配合，更离不开家长的支持与配合。
在家长日渐重视孩子教育的今天，如果不能做好家长的思想工作，分层教学就难以开展下去，为此，教师应该加强对家长的宣传工作，使其认识到分层教学不是为了。
3、用实际行动来证明分层教学是有利于学生学习的。
不管是对于学生，还是对于家长而言，其最基本的想法都是希望可以使孩子的学习成绩得到提高。
因此，在做好学生与家长的思想工作以后，老师还应该要用实际行动来回报学生与家长的信任与支持，而其做好的回报就是提高学生的学习成绩，使学生与家长都可以感受到分层教学的好处。
只有这样，学生与家长才能一直都配合与支持分层教学。
三、合理划分学生“层次”，使“层次”动起来
在初中语文教学中，之所以实行分层教学，就是希望在承认学生差异性的基础上，对每一个层次的学生实行因材施教，从而使学生可以得到更加适合自身的教学内容与方法。
因此，为了可以在分层教学中，使老师对每一层次的学生做好因材施教，这就需要老师在实施分层教学之前合理划分学生“层次”。
具体而言：一是确定层次划分标准，合理划分学生层次。
层次是分层教学实施的标准。
每一个层次的学生在接受能力、语文基础方面都存在着较大差别，如果学生层次没有划分好，分层教学就难以取得教学效果，因此，在初中语文老师应该要确定相关标准，例如：可以根据考试成绩、课堂表现等，合理划分学生层次，尽可能的使学生层次划分合理；二是使学生“层次”动起来。
初中语文老师划分好了学生“层次”以后，并不是就是万事大吉了。
由于每一个学生都是在发展与变化的，对学生的层次，我们要始终保持一种动态的划分，不能搞层次终身制。
使学生“层次”动起来，一方面可以让老师了解分层教学的效果，及时采取改进措施；另一方面也可以激发学生学习热情，使学生奋勇争先，提高学生的学生主动性与积极性；三是一视同仁，平等的对待每一个层次的学生，不搞人为的等级差别。
在初中阶段，学生在学习方面存在着差异是一个客观存在的事实。
因此，在分层教学中老
师不管对哪一个层次的学生都要一视同仁，都要多鼓励、多关心、多肯定。
参考文献：
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[2]邵玉梅. 初中语文分层教学的初步尝试[J].中国教育技术装备.2011（19）.
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