中学语文教学“创造性人格”的培养论文
在语文教学中培养学生人格塑造力论文
浅谈在语文教学中培养学生的人格塑造力有一种说法为许多人所认同，孩子越小，可塑性越强，所以一切都要趁早。
这种说法有它的道理，因为它尊重了一个事实：孩子的可塑性强。
但机械地把这一规律运用于教学实践中，人们往往会碰壁。
尤其是对于正处于青春叛逆期的初中生。
初中阶段学生的年龄大部分是10岁到15岁，这个年龄段正是他们世界观、人生观、价值观形成的关键时期，语文教学要紧紧抓住这个时段，充分发挥语文教育融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体的功能。
使学生受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，形成正确的“三观”，塑造完备的人格。
教师可以通过以下三个途径，在教学活动中发挥语文对于学生健全人格的塑造力。
一、充分发挥语文教学的思想教育功能，在思想学习中塑造健全人格学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
思想道德文化素质对学生树立正确的人生观、世界观、价值观和社会意识形态影响较大。
钱谷融先生曾在60年代提出“文学是人学”，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。
语文学科中的人文性与语文课的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
因此，教师授课时不仅要从文学的意义上去讲授作家作品，更要联系实际为学生树立人格榜样。
我国又是一个有着五千年悠久历史的文明古国，几千年的文明史积累了丰厚的中华民族优秀传统文化。
如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的一身正气；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民；“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义；“君子之交淡如水”的纯真情谊……又如，以“诚信”为主的社会交往准则；以“礼仪”为主的行为规范；以“孝敬”为主的家庭伦理；以“节约”为主的立家之根本；以“仁爱”为主的爱人之心……在教学过程中，我们就可以把这些优秀的传统文化融入进去，能够在思想认识上给人以启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦。
语文教学应加强学生人格塑造论文
语文教学应加强学生的人格塑造语文由于其独特的教育功能，在对学生人格塑造方面有着其他学科无法比拟的优势，因此，在语文教学中我们要充分利用好这种资源，在教学中有意识的通过情感感染、榜样示范、实践活动等多种方法，使学生在获得知识的同时，达到陶冶情操、净化感情，塑造健康人格的根本目的。
在笔者多年的语文教学实践中，深深地感觉到，要达到塑造学生人格的目的，我们可以从以下几个方面入手：一、充分利用好语文教材的思想教育功能语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。
语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。
达到提高学生人格思想素质的目的。
如：文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下，《最后一课》《藤野先生》等都洋溢着浓郁的爱国情……我们就可以抓住这些采用不同的形式对学生进行爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。
审美陶冶作用除语文认识能力以外的其他心理因素，还包括情感、意志和个性品质，《新课程标准》也把培养学生健康高尚的审美观作为语文教学的主要目标明确的提了出来。
语文教材中相当一部分课文都是非常优秀的文学作品，这就为我们对学生进行审美教育提供了便利条件。
我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
例如《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。
中学语文教育中人格教育[论文]
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中学语文教育中的人格教育【摘要】在中学语文教学中，加强学生的人格教育具有十分重要的作用，不仅有助于学生形成良好的思想品质与健全健康的人格，还有助于提高学生的辩证思维品质、提高语文教学效果和水平。
本文对中学语文教育的人格教育问题进行了深入探讨，主要从语文阅读、语文写作以及语文训练三个方面详细论述了中学语文对学生进行人格教育的策略。
【关键词】中学语文教育人格教育策略分析一、利用语文阅读加强学生的人格教育中学语文教材中拥有丰富的阅读材料，如课文内容、作者的相关知识、课文的写作背景等，这对加强学生的人格教育具有十分重要的作用。
因此，教师在阅读教学中要有意识地对学生进行人格教育，将会取得不错的教学效果。
教师可以从以下两个方面来加强学生的人格教育。
1.引导学生阅读课文，培养学生健康的人格。
在讲解诗歌、散文类的课文时，教师要重视引导学生用心去读，用心去感受以及体会作者表达的课文主题，还要认真分析作者赞颂的人格与人品。
学生在阅读和感受的过程中，人格将会受到自然而然的熏陶，从而达到培养学生健康人格的目的。
学生通过阅读海伦？凯乐《假如给我三天光明》一文，将会充分体会到光明给人类带来的幸福，懂得珍惜的道理；通过读李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，从中可以真切地感受到李白不畏权贵、正直的人格形象；阅读《世界最美的坟墓》，托尔斯泰身上拥有的崇高的人格会给学生留下深刻的印象。
在阅读的过程中，教师可以采用配乐读、齐读以及默读的教学方法，教师还要在学生阅读后进行详细地分析和点拨，使学生的人格得到更好地塑造。
2.引导学生对阅读中的重点问题进行讨论，强化学生的人格教育。
教师重视学生对教材中重点问题的讨论，有助于学生深刻地领悟高尚人格的重要性，强化学生的人格教育。
虽然有效阅读教材内容对加强学生的人格教育具有重要的作用，但是如果不对阅读的内容进行重点强调和讲解，那么很难将其作用真正地发挥出来，教学效果也不理想。
因此，对于一些教育意义较大的阅读内容，教师要组织学生展开讨论。
语文教学中创造性心理素质培养论文
浅谈语文教学中创造性心理素质的培养【摘要】创造性素质教育，渗透在教育活动的各个环节中。
语文教学是一门极具创造内涵的学科，语文教师应以新时代的要求为已任，树立创新意识，为学生提供创造性教育的氛围，为社会的发展培养出一批优秀的具备较高水平的创造性心理素质的学生。
【关键词】心理素质创造性培养创造性心理素质是现代素质教育中的一个核心部分，也是集体化素质教育的一个重要内容。
针对在小学语文教育中，如何探究出一个适合小学语文教学，培养小学生创造性心理素质的教学模式，对于素质教育显着极为重要。
创造性素质，要求对于客观事物，有着自己独立的见解，及标新立异的看法。
具备创造性心理素质的人，拥有常人所不能及的角度来分析遇到的问题，和强烈的敢于创造勇气。
因此，作为教师，我们需要在日常教学中，注重学生创造性心理素质教育，从不同的角度来挖掘释放小学生的创造潜能，激发他们敢于创造，勇于创造的心理素质。
一、创设轻松情境，诱发学生的创造欲望创造欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。
一个人的创造能力，不但与其自身的知识积淀和智慧有关联，还与其在创造过程中的情绪，尤其是创造的欲望有着密切的关系。
因此，我们在教授课堂内容时，必须注重课堂的教学气氛创设，尽量在轻松、快乐、兴趣的学习环境下，诱发学生的创造欲望，使学生在学习过程中，充分体会到乐学、好学、主动学的氛围。
教学《匆匆》这课时，准备自己儿时、青年及中年的照片，通过课件的展示，让学生观察画面的变化，理解岁月的匆匆，好奇的心理激发了学生学习的兴趣，为感悟细腻、诗意化的文本创设了良好的情境。
在教学活动中，教师应学会与学生相处，放下传统的架子，将教师与学生看作是两个平等的个体，以“大朋友”的身份，参与学生的学习活动中，互动交流，平等对话，为学生的学习创造一个开放性的教学环境。
在这种教学活动，提倡学生敢于提出自己的见解，敢于在教师面前提出自己的见解，质疑并与教师互动讨论。
二、引导学生质疑，培养学生的创造性萌芽在发现问题、质疑问题、解决问题过程中，往往闪烁着人的智慧，也是优秀人才必备的品质。
中学语文教学与创新能力的培养教育论文[5篇材料]
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中学语文教学与创新能力的培养教育论文[5篇材料]第一篇：中学语文教学与创新能力的培养教育论文现代语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。
语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。
它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族的兴衰。
面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。
一、创新教育的内涵创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。
它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。
它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。
从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。
创新教育是一种超越式教育，价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。
创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。
创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。
二、创新的方法语文，作为一门最重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。
创新教育，即创造力，它是人类最高级的一种能力，是各种能力综合的结果，如记忆力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等。
其中想象力起着重要作用。
（一）中学语文教育的创新能力培养，主要是培养创新意识、创新精神和创新思维的习惯，并且要强化实践性，切切实实在语文课堂教学中得以落实。
必须转化那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
学科教育论文 初中汉语文教学中的人格教育
学科教育论文初中汉语文教学中的人格教育初中语文作为文化基础的主干课程之一，在推行素质教育的今天，对于学生的身心发展具有重要的作用。
充分了解并发挥语文的教学功能，可以进行文学知识的传播、文化素养的提高，还可以通过语文教学进行学生人文精神的教育，引导学生在性格培养、思想成熟以及道德素养提升上取得较大进步，帮助学生形成积极活泼、意志坚定、品德高尚的健全人格。
一、初中语文教学中进行人格教育的意义（一）进行人格教育有助于学生形成健全的人格语文教学的最终目的在于培养学生健全的人格。
语文教学不仅是字词的认读、段落的阅读背诵、文章的撰写等基本的表象任务，语文教学蕴含着丰富的人文内涵。
语文教学的素材大多取材于中国优秀文化的积累和现代先进文化的融入，是中国传统文化的精髓和根本。
文学作品中所呈现的包罗万象的感情是人们生活的写照，更是当代学生需要具备的基本素质。
无论是强烈的爱国情感、沉厚的民族感情，还是传统的民族美德、博大的知识内涵都是将学生培养成性格良好、意志坚定、思想成熟、品德高尚、人格健全的教育之路上不可或缺的精神食粮。
（二）人格教育有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观初中生正处于性格健全、思想成熟的关键时期，通过语文教学中的人格教育，可以增强学生的思想道德水平，提高其辨别是非的能力，对世界的认识更加深入透彻。
在初中校园周围总会有不良风气充斥着，自私享乐主义、拜金主义等不良思想影响下，学生易受到蛊惑而走入歧途。
而语文教学中的内涵丰富、极具思想唤醒和教育意义的作品可以对学生的心灵进行净化和洗涤，矫正其在思想及行为上的偏差，帮助其重新审视世界，形成全新的、正确的世界观、人生观和价值观，从而树立清晰远大的理想。
（三）人格教育是其他教育活动开展的基础人格教育属于学生德、智、体、美、劳五育教育中德育的范畴，德育又是五育之首，表明人格教育在学生教育中的重要地位。
人格教育是塑造学生性格、教会学生为人处事的基础性教育。
在初中语文学习中，学生能够学会学习、学会协作、学会做人、学会交流沟通，从而掌握生存的法则和手段。
中学语文教学中人格教育[论文]
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浅谈中学语文教学中的人格教育中学生正处在身心即将发育成熟的阶段。
在这一阶段，教育者一定要对学生的人格培养做好引导性的作用，指引学生向着正面的人格方向发展，实现自身的价值意义。
加强对中学语文教学中人文因素的学习，能够使中学生在学习的过程中受到我国主流文化的熏陶，净化自己的心灵，陶冶自己的情操，不断强化自己人格中的伦理构造，使自己成为一个具有高尚道德情操的人。
中学语文人格教育学生语文学科具有很强的人文性，这种人文性决定了语文学科的教学能够对学生的人格培养起到很好的推动作用。
在中学语文学习中，学生能从中感受到众多的人文因素，我国有着博大精深的文化宝藏，我们的先辈将我国源远流长的文化精髓都汇聚在了一篇篇的文章里，成为后人学习和汲取文化营养的重要参考。
加强对中学语文教学中人文因素的学习，能够使中学生在学习的过程中受到主流文化的熏陶，净化自己的心灵，陶冶自己的情操，不断强化自己人格中的伦理构造，使自己成为一个具有高尚道德情操的人。
另外，语文学科中还含有很强的审美因素，对于中学生的审美结构的建立能够产生积极的意义。
加强语文教学中的人格培养，能够使学生充分发挥自己的个性才能，促进自己个性的发展。
一、在语文教学中加强学生人格教育的必要性1.人格教育是我国传统语文教育的精华。
古代传统的教育实际上就是一种语文的教育，古代人通过对诗书礼乐等经典古籍诗文进行学习研究，从中学习道德伦理的常识，加强对自己的人伦教化，将这些诗书作为自己的“语文教材”，新中国成立以来，教育的学科逐渐开始多样化，但语文教育依然占据着重要的地位，这充分说明了语文教学的重要性，同古代诗文一样，现代语文教学同样起着对学生进行人格教化的作用，通过对语文的学习和领悟，能够使学生成长为温文尔雅、知书达理的优秀人才，我国古代的思想家和教育家在悠久的历史发展过程中积累了一套具有重要价值的人格教育方法，即将人作为教育的主体，这种思想同我们现在的教育原则是殊途同归的。
初中语文教学论文 作文训练中的人格塑造
语文教育是素质教育的基础。
“语文素质教育的核心就是语文的人格教育”）（程红兵《语文人格论纲》），作文是生命的律动，是生命思想的表现形式，作文也正是塑造健康人格的主渠道。
作文教学要塑造学生健康人格，就必须引导学生关注社会，感受生活，从中获得感悟启迪，自然而然接受熏陶。
一、培养热爱生活的宽阔胸怀热爱生活是一切善行的基石，更是人生拼搏进取的源泉。
作为语文教育工作者，对振奋学生精神，激发学生爱心，塑造其健康人格，负有不可推卸的责任。
激发学生对生活的热爱，激发其心灵汩汩暖流，首先要引导学生捕捉生活美感，感受生活的七彩阳光。
这不仅为了升华作品的主题，更是为了净化、升华作者的心灵，使其得到美的感染和熏陶，拥有美的情趣，美的思想，美的人生。
曹英姿同学便是从生活小事中，捕捉到不易觉察的内心世界的美，使心灵得以莫大振动：“这么晚了，又这么冷，老传达肯定早已睡下了。
把他吵醒了，不被他骂才怪呢！”我站门外，举棋不定浑身糠栗般地索索发抖。
忽然“吱呀”一声，门开了，老传达站在门边。
我猛地一下呆住了，傻傻地站着。
“他一直没睡，他在等我！”一股感激之情油然而生。
——《我发现了他的美》没有惊天动地的场面，也没有丰功伟业的显现，事情就是那么平常。
然而小作者却从这日常小事中体察到老人高度的工作责任感和对青年一代的关爱情怀。
作家曹文轩说：“一个艺术家的本领并不在于他对生活强信号的接受，而在于接受生活的弱信号。
”我们就要引导学生在生活中接受美的微弱信号，从一个自然景象，一件细微小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪中发现美感。
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。
”在生活海洋中，每一天都有无数优美的浪花在我们身边激荡跳跃，多一次捕捉，就多一份写作素材，多一次思索，就多一次理智的升华。
人生如泉，每一掬都是清爽的，人生如歌，每一拍都是优美的。
我们要引导学生发现生活的美，追寻生活的美，使心灵得到美的洗礼、净化、升华。
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中学语文教学“创造性人格”的培养论文
中学语文教学“创造性人格”的培养论文
摘要：创造性人格是学生具有善于提问，勤于思考、想象；勇
于肯定自我，树立自信，表现自我；具有持之以恒、好奇心和探究
心理的个性品质。
“中学语文教学是学校教育的重要组成部分，它
以学生的全面发展为中心，对学生的发展产生重要的影响”，在培
养学生创造性人格上有着得天独厚的优势。
关键词：中学语文创造性人格培养能力
语文学科是基础教育的基础学科，而基础学科在二十一世纪的基本任务就是培养大批的具有创新素质的“创造性人格”的中学生。
一、培养学生的学习兴趣是培养创造性人格的前提和原动力
激发学生对语文的学习兴趣，是把语文审美能力传递给他们的先决条件，培养学生学习语文的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶
情操的助长剂。
当学生对某一领域或某一事物产生浓厚的兴趣时，
才会愿意主动地去学习和了解，进而深入的探究它，于是产生了学
习的动机，所以说，学习兴趣和学习动机紧密相连，当学生的学习
兴趣能够转化为激励学生的学习动机时，我们才能引导学生轻松地
走进语文的圣殿，去感受文学的美。
因此，兴趣是培养学生创新精
神和创造性人格的重要前提和原动力。
二、创设宽松的环境营造和谐的学习氛围是培养学生良好的创
造性人格的重要条件
培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松的学习环境，营造一个民主和谐
的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。
现代教学论认为，教学
应该是教师与学生，教材与学生，学生与学生之间的多向信息传递。
不允许学生犯错误是压抑学生创造性人格的形成的，教师应多给学
生一些鼓励和关怀，让他们具有自信心，大胆地去表现。
正如德国教育家第斯惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，我们应该用信任和鼓励多给学生创设
一些自我表现的空间，多发现孩子们的优点，及时表扬和肯定，不
是用烛光照亮学生，而是用火柴点燃学生的智慧。
三、充分发挥学生的主动性，培养学生的探索能力
语文是语言的艺术，审美的学科，因发于心，故能动心。
每个学生对语言文字的理解都与自己的内心情感体验有关，因而会产生差异。
重视差异，在语文教学中，教师要创设宽松的创造空间，把学
习主动权交给学生，师生共同参与教学实践活动。
在教学中，让学
生收集查找与课文有关的资料、照片、录音、光盘、实物器具、网
上图片资料等，共同享受体验，甚至还可以让学生通过对话、歌曲、舞蹈、小品等表演形式去感悟理解。
这种互动式参与教学，整理信
息的能力成为形成学生创造性人格的有效途径之一。
四、通过小组合作，培养学生的求异思维的能力
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是：合作、竞争和个人学习，其最佳的是合作学习，学生在合作中交流，交流
中合作，通过交流与合作学生获得了知识和探求知识的方法，在与
人共处中，激发学生创作的火花。
教学中把不同成度，不同能力，
不同性格个性的学生分组，可以取长补短，互相启发，便于交流，
便于个性互补。
通过对交流结果的比较，学生学会了自信地表现自我，敢于发表与众不同的意见，乐于探索，学生的创造性思维得到
启发。
教师要善于捕捉、发现学生的即兴创作、交流成果，及时进
行评价引导，把这些闪光的成果进行归纳、整理、积累。
这是培养
学生创造性人格的有效途径。
五、以隐性课堂教育为基本点，塑造创造性人格品质
塑造学生的人格品质，语文课堂中隐性教育的渗透是重要的途径。
文明、向上、和谐的课堂气氛，教师的示范作用，互动、民主、平
等的师生关系，能为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。
教师端庄大方的仪表，全身心投入的工作态度，丰富、文明、富于感染力的`语言，公平待人的印象等，用这些看似平淡的细微之处
去影响和感化学生，使学生在无声、平淡中感受教师的品质，长此
以往，便会转化为自觉的行为，终身受益。
师生关系的民主、平等，体现了师生在教学过程中相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。
交往
论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是有人格价值的人，师
生间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。
“学生的人格成长主
要取决于师生关系在内的隐性课堂。
师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展”。
因此，语文教师在课
堂教学中，要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生
的个性，最大限度的发挥民主，创设宽松、自如、民主、平等的教
学氛围，以隐性课堂为基本点，塑造学生的人格品质。
六、以语文活动课为平台，引发学生完善自我人格
七、以语文课堂教学为中心，培养学生的创造性人格
语文教育的目的是“人”的培养。
通过语文课堂教学“师生共处一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分
激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷
如醉、回肠荡气的人化情境”，从而达到语言立人，培养创造性人
格的目的。
具体来说，语文课堂教学，学生面对人文性很强的范文文本，这些文本或热情纯真，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，学生
在欣赏、赞佩的同时，触发了思想和情感，从而潜移默化地构建创
造性人格。
另外，语文课堂上通过审美鉴赏，学生对语言材料的感知，获取新的信息，经头脑加工，想象和联想，受到语言艺术美的
熏陶，物神合一，再与心谋。
审美教育触发了学生的灵感思维与艺
术再现。
八、以阅读教学为渠道，培养学生的创造性人格
1.重视质疑能力的培养
创造性人格应具有创造性思维，而创造性思维是从质疑开始的。
语文学科比其他任何学科更具有质疑的条件，更具有发展学生创造
思维的特征。
语文阅读教学中的作品大多是经典名篇，有很强的思
想性和艺术性，其注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，
但相信不等于迷信。
名家作品中也会有一些不合语法，表意不确切
的句子或注释不准确的条文，不少篇目受特殊时代和地域的局限，
思想和主旨与新时代不符，同时文学本身往往带有多义性。
语文阅
读教学中通过学生质疑，培养他们同中求异，异中求同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。
使学生认识到任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，敢于怀疑经典与
权威，去从自我的视角分析问题。
2.重视发散思维能力的培养
打破传统的单向思维定势，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，敏捷、灵活、多角度地思考问题，真正提高学生思考问题、
解决问题的能力，培养创新意识。
如学习《愚公移山》时有学生提出：为什么不搬房而要移山？难道真要几代人在终日移山的劳苦中
度过？几代人就为移山而活着？难道非要通过移山破坏环境而换取
出门顺利吗？这些理解虽有些以今律古，但难能可贵。
只有这样才
能增强学生的创新意识，有效地培养创造性人格。
写作是学生精神生活的一部分。
作文教学引导学生创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，不断地审视自己，校正自己，使自己健康发展。
让学生明确自己生活在一个充满爱的温暖环境中，引导他们热爱生活、热爱人生，成为一个真情贯注的人，懂得珍惜爱心，尊重他人，关心、同情、帮助困难的人、弱小的人，懂得把爱心回报他人，回
报社会，成为有责任感的人。
也可以让学生抛弃自卑、自负，激发
自强意识，改变当代学生慵懒怠惰、不思进取、怯于竞争、意志软
弱的个性品质……。
总之，让学生在作文中自塑，可以达到规范行为，培养创造性人格的目的。
总而言之，创造性人才必须具有创造性人格品质，创造性人格品质不是“教”出来的，而是通过培养逐渐成长发展起来的。
只要我
们对语文教学在培养学生创造性人格上的条件、途径有了充分的认识，只要我们高高举起“创新”大旗，努力培养学生的创造志向、创新精神、创造毅力和创造性品质，语文教学的明天必然会更加灿烂辉煌。
参考文献
<1>陈建伟，《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社，2003年6月版
<2>谢贵荣，《创造性人格的培养和语文教学》、《福建教学研究》，2004年01期
<3>全国十二所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教育科学出版社，2002年7月版。