初中数学课堂激活教学模式探讨-2019年精选文档
浅析如何激活数学课堂教学
浅析如何激活数学课堂教学摘要随着新课改的不断深化，如何让“枯燥”的数学课“活”起来，师生关系和谐融洽，教师思教，学生乐学，充分利用课堂时间，激活课堂教学，有效地提高课堂教学效率，是摆在我们教师面前的一个重要课题。
在此，笔者认为，激活课堂，在实现新课改下以教师为“主导”学生自主学习中具有非凡意义的重要一环。
关键词数学教学；激活课堂怎样才能提高数学教学质量？著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”然而长期以来，我们的课堂教学中恰恰忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的自主能动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏活力和激情，教学是一门科学，更是一门艺术。
那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、教师必须更新教育理念，建立现代课程观长期以来，我们对教学的认识是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。
这些对教学的定义都是把教师作为教学中的主体，教师处于至高无上的地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，其书桌上卷帙浩繁，大量的题海战术，使自己和学生都感到身心疲惫，数学课堂气氛沉闷，学生精力分散，甚至有畏难，厌学的情绪。
在新课程改革理念下，教师的角色应该是“组织者”、“指挥者”。
这就对老师的教学方面的能力提出了更高更新要求，教师要努力提高自己的人文修养和专业水平，改变教学方法，用自己的人格魅力和学术水平驾驭课堂，给学生营造宽松、民主、平等、和谐的课堂学习氛围，使学生的情绪处于热诚、欢喜、愉悦向上的状态，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，创设出充满生机和活力的数学课堂，从而大幅度地提高课堂教学效率。
提高教学质量，进而促进学生数学课成绩的提高。
二、使数学课堂“活”起来的教学技巧和方法1.建立民主、平等的课堂氛围和谐的师生关系与宽松、民主、平等的课堂教学氛围，是学生敢于参与的先决条件，这就需要教师在教学中，注重一个“导”字，把自己放低到跟学生同一个角度、水平，就像跟朋友讨论问题一样和学生分析问题，多让学生自己动手思考，求索，寻找答案，而不是教师尽可能的讲，把问题给学生讲清楚。
激活初中数学课堂教学的有效方法-精选文档
激活初中数学课堂教学的有效方法一、引导大胆质疑，探究发现问题首先要创设一个良好的、民主的、轻松愉快的质疑氛围，给学生一个提出问题和探讨问题的氛围，鼓励学生大胆质疑，积极探索。
其次，要根据具体内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。
再次，要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。
比如，在证明多边形内角和公式为时，我提供了一种证法，从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和等于（n-2）×180°。
学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法。
接着又有同学提出问题：让点O动起来，在其它位置能否把多边形也分割成三角形呢？能否得到多边形内角和公式呢？我肯定了这些想法，并鼓励学生课下进行讨论。
在教学中，教师经常如此引导学生大胆质疑，学生学习能力定会得到提高。
二、以学生为本，鼓励合作交流新课程充分体现了“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
传统教学模式中要求学生个个达标,人人过关,而事实上并不可能都过关,学生做同样的练习、同样的作业,采用统一的方法,培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。
新课程要求承认学生的个体差异，如在知识掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式,处理问题方法,理解掌握知识深度等方面的差异。
并针对这些差异采取不同的教学方法，要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准。
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。
教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。
对激活初中数学课堂的几点思考
光 滑 的 桌 面上 ， 用 事先准备一只碗或杯子。在杯子的底部放置 手靠近它 ， ！ 瞧 乒乓
一
佛拥有魔力般 的钻进 了全 中国人们的耳朵里 ， 另有原因， 引导学生思考？ 印进人们的心里。刘 谦以其玄妙的魔术 引得大 由于借用小 魔术 引入 之后 ，学 生的兴趣 事先 准备一个磁悬 浮陀螺 ，用黑 色的包装 上课时 ， 出陀螺先给学生表 拿 江南北的人们趋之若 鹜。 在巨大兴趣的驱使下 ， 都被 调动上来 ，接 下来引导 学生 自主探究 是 盒将其底座包上。 水 引起 的视 觉误差 ，光进入 另外一 种介质 会 演在讲台桌上转陀螺。接下来告诉学生老师还 街头巷尾、 老少都竞相猜测 、 。 男女 破解 魔术能引起 大众这么大的兴趣 ，而我们在 发生折 射现象 ，学生 就充满 了积极性 了。比 可以让陀螺不着地 在空 中转动 ，将陀螺至于黑 新课程教学过程中，强调的就是学生 的 自我探 起直接 讲授光 的折射这 个知识 点 ，学 生更有 盒之上 ． 陀螺悬空 自由转动。 引导学生思考为什 索知识 的能力 ， 而探索的原动力恰恰就是兴趣 。 体会 、 有 自主性 。 更 么陀螺可 以悬空转 动， 黑盒里面装的又是什么？ 经过 学 生 积 极 的讨 论 后 ，可 以用 刚 学 到 的 电磁 能不能把魔术请进物理的课 堂。让它为学生探 二、 用魔术来 串联课堂 索物理知识找到一种动力。这是我近年来思考 我们在课堂教学 中时常要对 以往的知识进 学的相关知识 来解决这样的疑问。接下来在引 并去尝试解决的问题 。现在就把一些实践和体 行回顾和总结。由这个知识点承上启下串联起 入磁悬浮列车 ， 让课堂走向生活 ， 也让同学们尝 会 与 大 家 分享 。 堂课。 以往的教学我们 的总结往往是生涩的。 试解释一下磁悬浮列车的原理。 由于有前面相 用魔术打开课堂 忽视 了这正是一个知识的加强和巩固以及知识 似模型磁 陀螺 。学生了解其磁悬浮列车就更加 在新课教学 的伊始 ，利用魔术引入一堂新 衔接 的关键点。例如我们在讲 电磁学的时候需 简单 。
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如何激活数学课堂教学之我见随着素质教育的不断深化,充分利用课堂时间,激活课堂教学,有效地提高课堂教学效率,是摆在我们教师面前的一个重要课题。
结合本人十多年初中数学教学的经历,谈几点粗浅的认识,与大家共勉。
一、要建立和谐融洽的师生关系,形成思教乐学的教学格局和谐融洽的师生关系是激活课堂教学的关键,这一点相当重要,师生关系好,学生爱老师,就会“爱屋及乌”;师生关系好,学生对老师的信任度高,就会产生“亲其师,信其道”的效应,教师教授的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势。
在教学中,教师应尊重学生的主体地位和创新精神,平等公正地对待每个学生,实现教学过程中默契配合的最优化。
平时上课,我总是带着微笑进入课堂,轻松自然地讲解知识,当有学生回答问题出现错误时,我也不愠不火,耐心指导,营造出一派其乐融融的课堂形象。
二、要营造和谐的课堂氛围,激活学生追求知识的浓厚兴趣研究表明:学生的兴趣是间歇性的,有时候,他们很有劲头,可是,过不了多长时间,他们的学习兴趣就减弱了,针对这种情况,在讲到某一知识点时,我通常适时地穿插一些有趣的小故事。
例如,为了培养他们注意力集中的特性,我就给他们讲牛顿、爱因斯坦的故事;为了培养他们坚忍不拔的精神,我就给他们讲爱迪生的故事;为了培养他们的爱国主义情怀,我就给他们讲历史人物的故事。
学生喜欢姚明,我就给他们讲姚明是如何从一个开始并不出色的球员成长为现在NBA最出众的球星之一的故事。
他们喜欢歌星、影星、超女、快男,我就告诉他们很多明星也是经过了自己艰苦奋斗才获得今天的成就。
这些人物故事不仅激发了他们的求知热情,而且还培养了各种优秀的品质。
三、要注重教学情境的创设,制造学生积极主动参与的条件主动参与的最好方法就是要创设情境,鼓励学生开展合作学习,主动参与、分工负责,共同体验成功的喜悦,增强学习信心。
例如,在讲解“圆与圆位置关系”这一节课时,我没有直接指出圆与圆的位置关系,而是将全班同学分成几个小组,组内有各种层次的同学,让他们通过集体的智慧发现圆与圆的位置关系,让每个同学都参与组内的思考讨论中,每个同学都有自己的职责,有的同学负责移动圆,有的同学负责记录,有的同学负责提问等等,最后教师对每个学生的表现给予评价。
“如何激活初中数学课堂教学”
浅谈“如何激活初中数学课堂教学”【摘要】：学生乐学，学生想学，学生想学，学生会学，学生是教学活动的主体，学生主动地投入是教学成败的关键，成为学生素质全面提高的关键。
【关键词】：学生主体情感交流主体作用教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。
教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。
学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。
如何教学中发挥学生的主体作用呢？我认为必须抓好以下几点：一、优化教学氛围，使学生乐学要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。
为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。
这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。
教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。
所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
数学做题的常规训练，形式比较单调、枯燥，学生往往是带着被检查的心态，惴惴不安地接受训练。
这位教师将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理，气氛活跃，师生平等，学生毫无心理压力，在这样的教学氛围中，学生自然会乐学，确保了学生的主体地位和主体作用的发挥。
二、灵活运用教法，激学生想学心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
浅谈初中数学课堂教学的激活
浅谈初中数学课堂教学的激活在新课程面前，我觉得至少有几个问题值得深入思考：我们该怎样理解新课程?教和学的关系发生了哪些变化?有效的课堂追求什么?如何才能帮助学生达到最佳学习状态?过去，我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们，殊不知过程中的快乐对他们来说，甚至比结果更加重要，所以我们应该更重视学习过程，孩子们在过程中经历了哪些体验?遇到了哪些困难?这些困难是否得到了有效的解决?如果过程中的困难得不到及时的解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。
用这样的视角来观照课堂教学，我们就会更加注意“什么样的知识最有价值?如何教授这些知识才更有意义?”课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输，而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成。
问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。
教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。
青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。
“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。
教师在创设问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。
创设问题大致可分为四个阶段。
即：1. 课堂首问，吸引注意力，导入课题实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。
此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.俗话说，“好的开始是成功的一半”。
在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学.例如，教授垂径定理时，课前提问：“你能求出赵州桥主桥拱的半径吗?”2. 课堂连问，引发头脑风暴，培养数学思维能力探求新知一般应是本节课的重点和难点。
根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。
探究式教学,激活初中数学课堂
探究式教学，激活初中数学课堂苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在这个意义上，身为教师，如何在初中数学课堂教学中实施探究式教学，培养学生的创新精神与实践能力，就显得任重道远。
现笔者谈谈自己的一些体会。
一、初中数学探究式教学的基本特性1.主体性。
数学课堂教学必须改变由学生听、教师讲的格局，教师要让每一个学生都参与到教学过程中去，亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知识的愉悦，成为认知的主体、学习的主人。
主动投入，主动参与，获得主动发展。
在探究教学中，教师是引导者，一是引导学生去积极探求真理；二是要鼓励学生善于发现和提出问题；三是欢迎学生发表新见解。
2.过程性。
数学探究性教学更重视学生学习的过程而非结果，它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程。
在探究性教学中，学习数学概念要讲清来龙去脉，并分析先哲在创立这些概念的过程中所蕴含的思想精髓；学习数学定理时，让学生理解数学问题是怎样提出来的，数学结论是如何获得和应用的。
在一个充满探索的过程中学习数学，让已经存在学生头脑中的那些非正规的数学知识和体验上升为科学结论，从中感受到数学发现的乐趣。
3.开放性。
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于固定模式。
探究式课堂教学设计在实施中需开放地纳入直接和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，对学生不同的观点，教师应持开放态度，不要轻易否定学生的不同解释和观念，而且问题的结论也并不追求唯一性和标准性，容多纳异，促进学生标新立异，更有利于学生的创造性思维和求异思维的品质的培养。
二、初中数学探究式教学的组织1.培养学生探究意识的养成培养学生的探究意识包括以下三个方面：（1）创造一个宽松、民主的探究氛围。
教师要为学生创造一个宽松、民主的探究氛围，让学生感到感到轻松自由、压力适中，能大胆发表自己的见解，不担心自己的回答遭到同学的嘲笑和教师的批评，同时，教师可以通过自己的微笑、眼神、会意等非正式评价来鼓励学生主动探究，对所学的知识感于批评，勇于质疑，不迷信书本和教师，在轻松自由的环境中，学生在心理才不会有包袱和顾虑，思维才会活跃，才敢于表达自己的思想，积极发表自己的看法。
初中数学课堂有效教学模式的探究
初中数学课堂有效教学模式的探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理论的不断发展和深化，越来越多的教学方法被提出并应用于实际教学中。
对初中数学课堂有效教学模式的探究具有重要的实践意义。
通过研究不同的教学方法和模式，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的创新和批判性思维能力。
本文将从引入现代科技手段的有效教学模式、案例分析有效教学模式在初中数学课堂的应用等方面进行研究，旨在探讨如何提高初中数学课堂的教学效果，为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂是学生接触数学知识的重要平台，教学模式的选择直接影响着学生学习的效果。
探索有效的初中数学教学模式具有重要的意义。
通过研究有效的教学模式，可以提高学生对数学的学习兴趣和积极性，促进他们对数学知识的深层理解和运用能力的培养。
有效的教学模式能够提高教师的教学效率，使教学过程更加高效和精准。
教师在实践中积累和总结有效的教学模式，也可以为其他教师在教学实践中提供借鉴和参考，推动整个教育教学事业的发展。
研究初中数学课堂有效教学模式的意义在于促进教育教学的创新和发展，提高教学质量，培养学生的综合素质，推动学校教育水平不断提升。
2. 正文2.1 初中数学课堂教学模式概述初中数学课堂教学模式是指教师在教学过程中采取的一系列方法和手段，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
有效的数学教学模式可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，培养数学思维和创新能力。
初中数学课堂教学模式通常包括讲授、练习、讨论、实验等环节。
在讲授环节，教师向学生介绍新知识，讲解数学定理和公式，引导学生理解概念和方法；在练习环节，学生通过做题来巩固知识，提高解题能力；在讨论环节，学生可以展开思维碰撞，学会合作和交流；在实验环节，学生通过实际操作来理解抽象概念。
初中数学课堂教学模式旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创造力。
教师在设计教学模式时要考虑学生的个性差异，灵活运用各种教学手段，如板书、多媒体、教学游戏等，来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
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初中数学课堂激活教学模式探讨
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为课堂学习的主人。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
一、让爱充满课堂
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效的获取新的知识和能力。
没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。
课堂上师生之间充满“爱”教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了爱，师生问才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上
有了爱教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”，遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待的说“你先试试，轻轻地说给老师听”“我就知道你一定行，这不，说的多好、多响亮啊!”…在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
二、让创新引领数学课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂气氛，摒弃那种教师高压式，灌输式单调气味的教学模式，才能让学生在课堂上大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，如《蚂蚁怎样走最近》时，我先让学生谈谈自己的见解，教室里一下开了锅，同学们各抒己见，这时我因势利导，让他们看能否把圆柱侧面展开成平面，四人小组为单位讨论，把蚂蚁最近的路线画到本上，再求最近路线多长。
在这种氛围下学生有了自主学习的空间，激发了学生的创新灵感，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
我们还可以利用现代化的多媒体教学方式来引领数学课堂。
例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。
学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然
后同学之间相互提问、探讨。
这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高教学效益。
三、让生活融入教学课堂
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂活起来。
超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买以及里程碑上的数字等，都可以成为学习数学的源素材。
这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力。
数学来源于生活，又服务于生活。
为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固理解。
比如在数学《一次函数的表达式》一节后，一次函数是刻画现实世界变量关系的重要模型之一，像钟表、计重的弹簧称、天平以及气压计，温度计都是应用一次函数的很好实例。
比如拿一个弹簧称，量出原长为l0厘米，量出每挂一千克重物，伸长的长度为0．7厘米，求挂重后的弹簧长度y厘米，与挂重x千克之间的函数关系并画出图像，这样真正运用数学知识解决实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
例如：初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念。
在课堂导入时，可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。
然后对失败者提出问题：“你输的服气吗？”学生回答：“服气！”接着问：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴的回答：“继
续游戏，我就有机会赢回来了！”，“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然的把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发
生的概率上来。
讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪刀、布”的游戏出发，通过亲生经历、体会概率产生的过程和计算方法，从具体的生活知识中抽象出数学概念，经历了数学知识的形成过程，提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性。
在如，在学习同类项一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。
再如学习图形的旋转可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学生活化；学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活数学化了。
总之，在教学过程中，要允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生之间有学生语言，有开放性的交流，体验人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。
与此同时，新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。
在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。