一样的课程不一样的课堂

一样的课程不一样的课堂
先让我们来看一段录像：在一个安静的教室里，一个教师站在讲台前口若悬河，说得天花乱坠，而坐在下面的学生却昏昏欲睡，不知所云；转过我们的镜头来看另一个教室，学生在教师的引导下热烈讨论着，整个课堂充满了激情，气氛活跃而不失秩序。

古人云：“师者，所以传道授业解惑也”；“凡师无道，严师为难。

师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。

这两句话都强调了教师的重要作用。

作为一名教师，不仅要传学问之道，更要传为人之道；不仅要授学业，更要催发学生的求知欲望；不仅要解共同之惑，更要解个体的特殊之惑。

然而21世纪是知识经济时代，随着科技进步，经济全球进程化加快，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，另外，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师作为知识传授者的传统地位正在被动摇。

面对这种情况，教育体制顺应时代潮流，改革步伐不断深化，“自然科学”在教改的大潮中也大刀扩斧地进行着改革，观如今之《科学》，可谓包罗万象，天文、地理、人文、理化无所不有，“关注环境，关注生存，关注发展”成了这门学科的主导思想。

在文章开头出现的两段录像就是反应了课改前后的课堂情况，就让我们一起来看看这两堂课的优劣吧。

一、观念变了
在传统教学中，教师思想观念陈旧，教学方法不当，把个活生生的教材，变成了死的教条，只注重了知识的传授而忽略了对学生学法
指导，能力培养。

我们每天置身于自然教学环境里，忙碌于每一节教学的课内、课外，忙着“搬运”备课笔记，以应付各式检查；每一节内容都滔滔不绝讲析，“灌输式”仍占统治地位；每一本作业都仔仔细细地按标准答案批改，日复一日，年复一年，学生在我们的大包大揽、一板一眼中与自然打交道。

其次，我们有些教师对自然学科的实质和目的认识不透。

苏东坡说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”这句话很有道理，我们置身于“自然科学”教学中，却似乎并不明白为什么要教这门学科？学生们为什么要学这门学科？大多数教师认为，学习自然科学是为以后的高等教育做准备，学生所掌握的知识则是用来应付中考。

也正是这样，我们便充当了一个“搬运工”的角色，把课本上的搬到黑板上，学生们再把它搬到笔记上，在这样简单的操作中，“自然科学”的魅力便荡然无存，“公式多得记不完”这多年来已被尘封的顺口溜又被学生们重新唱响。

也正是这样，我们没有用更多的资料充实我们的课堂，我们没有将理论联系到实际，忽视了对学生自学能力的培养，忽视了传授学生学习技巧，忽视了引导他们观察生活，思考生活，思考未来。

而这些恰恰是我们无形中为学生学习自然科学设置的障碍，造成了学生学习自然科学的被动性和能力缺陷。

开放性教学中，关注每一位学生。

每一位学生都是生动活泼、全面发展的有尊严的人。

教师在课堂教学理念中，班级内的每一位学生都应该是自己关注的对象，其关注的实质就是尊重、关心和牵挂。

关注的本身就是最好的教育。

尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重
学生同时还意味着不伤害学生的自尊心，不讽刺、挖苦学生，不大声训斥学生，不体罚或变相体罚学生，不随意当中批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生的独特的兴趣、爱好、专长。

赞赏每一位学生所取得的成绩或经过努力所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教师所讲内容的质疑和对自己的超越。

我们的教学不能简单地定格在“晓之以理”上，而应进一步先已“晓之以理”，通晓和掌握必要的学科相关知识、教学法、中学生心理与健康等来帮助我们教学。

而后再让学生晓之以“理”，晓之以“法”
二、教师变了
教师是学生学习的促进者，过去的教师只是知识的传授者，而新课改则要求教师要以促进学生能力为中心的整个个性和谐、健康的发展。

教师不仅是学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。

这就要求教师一方面不能仅仅向学生传授知识，而要真正引导学生沿着正确的道路前进。

并且在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进；而另一方面教师要成为学生健康的心理、健康品德的促进者，引导学生自我调适、自我选择。

三、教材变了
传统教育把学生当作社会所需要的工具来培养，教师考虑的是如何把书本知识灌输给学生，忽视了学生个体主动、全面的发展。

由“以书为本”向“以学生为本”转变。

《科学》课程在教学中，我们以学生全面素质的提高为出发点，使他们通过亲身实践、主动学习加深对对该课程的认识，加深对课程思考和理解。

传统教育以知识的传授为教学目的，培养的学生往往是“高分低能”，难以适应现代社会发展的需要。

由“传授知识”向“能力训练”转变。

在实际教学中，我们以提高学生的能力为目标，注重培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、适应环境的能力。

改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。

在教学模式上，由“讲解→接受”型向“研讨→发展”型转变
传统的“讲解→接受”模式的程序是：教师讲→学生听；教师板书→学生记录；教师布置作业→学生进行练习；教师组织考试→学生背诵应试，等等。

如此周而复始。

这种模式难以培养学生的创新能力，阻碍学生个性和特长的发展。

现在教学中，采取“研讨→发展”模式，其一般过程是：教师指导（设置情境、呈现材料、提出疑问）→学生活动（进入情境、分析研究、议论求证）→主体发展（情感体验、得出结论、深化认识）。

这种模式有利于培养学生的实践能力，有利于培养学生的创新意识和创新精神，形成良好意志品质和健康的情感体验。

在教学内容上，由“学科内”向“学科外”渗透
传统教学只从本学科角度阐明知识，很少在学科之间进行交叉、渗透、综合。

然而，统计学是一门方法论学科，其与其他学科关系密切。

因此，在教学内容上，必须从本学科教学实际出发，不失时机地向其他学科交叉、渗透和纵横。

在教学中，对同一问题或现象，引导
学生从多学科、多角度全面地进行思考，以培养学生发散思维和辨证思维的能力和习惯。

在教学空间上，由“封闭式”向“开放式”拓展
传统的应试教育在教育教学空间上往往是封闭的，只局限于教室和学校，很少参加社会实践，理论与实践相脱节。

此外，统计学是一门应用性很强的学科，我们在教学方法的选择上，就不能拘泥于理论课学习，必须向广度拓展，实行开放式教学，多采取“走出去”的办法，多组织学生走出校门进行社会实践、社会调查、参观访问，不仅让学生在学校里学习，而且让学生在社会中学习，积极引导学生关注社会生活，探讨现实问题。

在教学方法上，由“验证教学”向“探索教学”转变
传统的“验证”教学做法是：把已知的结论摆出来，教师从已有知识水平出发，想方设法地去论证结论的正确性，让学生记住结论，满足于让学生对已有知识结论的掌握。

这种教学方法不利于学生创新意识和创新能力的培养。

《统计学原理》这门课程在教学中，我们采取“探索”教学，即教师创设情境，引导学生运用所学知识进行概念、判断、推理，经过复杂的思维活动和研究活动去探求知识，得到结论。

这是从已有知识出发，获得新知识的过程，鼓励和引导学生进行学科创新，有利于培养学生的创造性。

在教学内容方面，由“知识点”向“知识体系”转变
传统教学中，对内容的传授往往分散化，学生不清楚整个学科的体系。

在实际教学中，我们不仅强调基础知识的传授，还注重知识
的系统化，即把统计学科体系的基本框架和最基本的统计知识（最基本的统计理论与方法）介绍给学生，为他们搭建一个厚实的统计学科知识平台。

在教学媒体上，由“单一化”向“多样化”转变
传统教学以黑板为单一教学媒体中心，很少或者不愿采用其他媒体教学。

我们在教学中，采取多媒体教学，利用电脑、幻灯片、录像等进行教学，充分利用国内外统计学各种网络资源，调动学生学习的积极性，活跃学习的气氛，更重要的是让学生有更多想象的空间，拓宽学生的视野。

四、学生变了
在学生学习方式上，由“独立学习”向“协作学习”转变.
传统学习中，学生以个人为单位进行独立学习，极少与他人交流。

我们在实践中，提倡通过建立互助学习小组等方式使学生通过讨论、交流、互动、合作，协作学习，解决问题，获取知识。

总之，要建立一种以师生个性全面发展为基础的新型师生关系。

为此，教师需要全身心投入，需要在完善各种教学活动和完善个性两方面共同努力。