高职路桥专业顶岗实习的管理现状与发展趋势分析

◆湖南交通职业技术学院　吴敏之高职路桥专业顶岗实习的管理现状与发展趋势分析顶岗实习作为实践性教学的重要环节，有效培养学生动手能力、提升学生综合素质，缩短了学生上岗就业的适应期，降低了企业人才培养的成本，能很大程度提高学生的就业竞争力。

然而，路桥专业的学生顶岗实习，因路桥工程项目各合同段能接纳学生的能力有限，实习地点非常分散，同时对应高职路桥专业学生顶岗实习岗位的路桥施工一线，其工作环境与学校学习环境相差甚远，学生上岗后难以迅速适应。

由于工作条件十分艰苦，学生思想波动大，导致管理难度极大。

各院校虽然做了大量的工作，也取得了一定的效果，但始终未从根本上解决顶岗实习管理中的问题，对学生顶岗实习过程管理不规范，不到位。

因此，研究如何保障高职学生顶岗实习的质量，有着十分重要的意义。

一、路桥专业顶岗实习管理方式的现状经过调研与查阅资料，现阶段对顶岗实习管理主要有四种形式，即“巡查式”“学徒式”“学员式”“项目式”。

但各种方式都存在利弊，在综合运用的同时还需要进行改进。

（一）巡查式该方式是指由实习指导教师与学校实习管理人员到学生实习现场开展巡查，在现场解决部分问题的同时，将其余问题带回学校，在后期集中研讨解决。

然而，作为教育工作者，专程到校外巡查的时间比较少，面对路桥专业的学生实习地点分散，交通十分困难，巡查中常常只能遇到2~3名实习学生，收集问题样本数少，不具备代表性，因此，解决的问题对整个专业的学生而言意义不大，管理效率低下。

（二）学徒式该方式要求学生与企业构成劳务关系，由企业安排师傅指导学生学习专业技能并管理学生的实习过程。

但企业以盈利为目的，无法保障学生的可持续发展，常常安排学生完成简单重复的工作，顶岗实习基本依靠学生自身的学习能力与主动性，效果难以保障。

（三）学员式该方式明确了顶岗实习为人才培养方案中的一门课程，学生围绕课程目标，带着学习任务进入企业，由校企双方共同完成实习管理与专业技术指导。

这种方式要求学校制定实习目标，要求企业围绕学员的学习任务安排好各项工作任务，并由师傅指导学员完成。

这是一些专业人员供不应求的国家普遍采用的方式，企业也愿意为未来发展储备和培养人才，但在我国现实情况下实施难度极大，无法普及。

（四）项目式该方式是在校企项目合作的基础上，依托实际工程项目，由教师带队参与项目建设，与企业共同完成实习管理与专业技能指导。

这种方式要求实际工程项目的建设时间与学生实习的时间相匹配，实习内容与培养目标相匹配，只有同时满足，才能获得好的效果，但不具备可推广性。

大量实践证明，单一的管理模式已经不适应现在的实习需要，顶岗实习的学生具备多重身份，要保障每位学生顶岗实习的效果，必然要求学校的管理形式灵活多样，要求指导教师多方面努力来适应学生个体的需要，让学生接受符合职业发展需要的指导。

换言之，就是必须保障学生的主体地位，学校不应要求走上工作岗位的学生学什么，而是根据在不同岗位上的学生职业发展需求教什么，并为学生职业能力提升准备好学习资源，使学生在完成专业学习任务的同时迅速适应企业岗位需要，增强就业竞争力。

二、顶岗实习管理过程中存在的主要问题（一）教育管理工作负担重，效率低，过程监控不到位通过大量的走访调研发现，省内多所院校相关专业中平均1名指导教师要指导26名学生，1名辅导员或班主任需管理100~150人，常规的管理工作常常只停留在常规工作的通知和传达上，对于顶岗实习环节中学生的迫切需求帮助不大，难以实现教师对学生实习的全过程管理，同时学校对于教师工作过程的管理更是无法落实。

因此，要实现实习过程中学生可移动学习，教师可移动教育、管理，实习过程全面监控，需要运用教育信息化云平台的功能来解决问题。

（二）学生实习主动性不强，人才培养不全面，教师队伍缺乏协同管理在人才培养中，专职教师普遍将重心放在擅长的职业技能培养上，辅导员不熟悉专业，导致在顶岗实习管理中忽视了最重要的职业素养的培养。

参与调研的企业普遍反映学生自主学习能力差，自我提升缺乏科学方法指导，企业培养成本高，并表示企业更看重的是职业道德、职业思想、职业行为习惯。

因此，要在顶岗实习环节培养出适应社会要求的学生，首先要培养出熟悉企业需求的教师。

（三）评价体系重“督”轻“导”，教育管理工作处于被动状态近年来，高职院校普遍开始重视顶岗实习的管理，但却制定了大量的指令性文件和不切实际的评价指标，（下转69页）摘　要：高职路桥专业的学生顶岗实习，管理难度极大，单一的管理模式已经不适应现在的实习需要，为保障学生顶岗实习的效果，必然要求以学生为主体，要求学校的管理形式灵活多样，要求教师适应学生个体的需要进行教学，让学生接受符合职业发展需要的指导。

以人为本的服务型管理式教学适应时代需求，是顶岗实习管理发展的趋势。

关键词：顶岗实习；管理现状；趋势【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0009-02学术前沿／视点　动态（上接9页）在为完成目标考核的同时，管理简单变成了“管”，学生的学习方法和教师的管理方法却都没有得到系统的指导，下级成为上级、学生成为教师管理的对象，为此学生忙于完成学校交代的任务，指导教师失去了工作的积极性，也使基层管理者疲于应付。

事实证明，指令性的管理能保障工作的完成，但形成不了工作的高质量成果，最终的成果往往是成箱的资料。

三、顶岗实习管理的趋势分析多方面的问题都反映，学生的主体地位没有凸显出来，除专业技能培养目标较明确外，顶岗实习中的就业指导、职业规划、生活适应方式指导、心理问题开导等重要环节难以落实，学生在实习中简单劳动，无法满足专业所需的全面学习，教师对顶岗实习管理缺乏系统学习，可以说，如果不能激发学生学习的主动性、教师教育的积极性，不能形成教育内容的多元化，顶岗实习管理是失败的。

人的因素是决定管理成效的关键因素，选择以人为本的服务型管理是解决问题的最佳方式，解放思想，科学指导不能只停留在口号上，充分利用教育信息化云平台的优势，将“教训”转变为“培训”，将“管人”转变为“育人”，将“指令”转变为“服务”，才能逐步解决顶岗实习管理中存在的各种问题，从而不难看出，基于教育信息化云平台的高职路桥专业顶岗实习服务型管理是今后发展的趋势。

基金项目：湖南省教育科学2014规划课题阶段性成果；课题名称：基于教育信息化云平台的高职路桥专业顶岗实习服务型管理模式研究；主持人：吴敏之；课题批准号：XJK014QZY002。

参考文献：[1]耿保荃.高职院校落实顶岗实习应重点解决的问题[J].职教论坛，2009,(1).[2]鞠红霞.高职院校顶岗实习的类型及实施[J].中国职业技术教育，2009,(31).[3]吴君.高职顶岗实习过程管理有效机制研究[J].职业技术教育，2012,(2).[4]何辉，吴瑛.高职顶岗实习过程的质量控制[J].职业技术教育，2009,(14).[5]潘学海.基于网络信息技术的学生顶岗实习课程化管理模式探索[J].中国成人教育，2011,(16).[6]夏晓慧.高职路桥专业顶岗实习管理历史与现状分析[J].中国科教创新导刊，2014,(1).[7]胡同德.高职院校顶岗实习管理模式创新[J].职业技术教育，2009,(8).自我分析的有效手段。

课堂讨论一般按人数划分为若干小组并让每名小组成员把自己的思考、观点、疑惑都表达出来，然后小组成员共同讨论。

这样就能激发学生们主动性和参与性。

课堂讨论的过程是合作学习的过程，学生个案讨论中了解别人的观点，学会理解个体的心理问题可以有不同的解决方案和思考方式。

在讨论过程中，需要教师管理课堂，根据学生讨论情况及时指导，使学生始终围绕个案进行讨论分析，同时教师要善于引导学生完全表达自己的观点，可以纵深分析，拓展广度，尽量避免表露教师的观点，以免给学生过多的心理暗示。

（五）课堂总结个案讨论后，教师要及时给予总结，对学生表达的观点、思考的方向进行分析，同时分析专业知识在个案中的运用，分析个案中显示的个体的人格特点，并对相关人格特征及问题进行分析与辨别。

教师在总结的过程中要及时肯定并回应学生，同时也要指出问题所在，这样能使学生在参与案例的讨论中，既有动力又有压力，有利于调动学生学习的主动性。

三、案例教学在人格心理学教学中存在的问题（一）案例选材不恰当在教学过程中，选择合适的案例需要教师和学生花费较多的时间，这样才能保证案例教学紧紧围绕课堂知识点进行。

如果案例选取不得当，那么在学生讨论分析的过程中不能把个案和个人特点及专业知识联系起来，不能正确地分析各种人格障碍，那么案例教学就失去了分析的意义。

所以在对人格心理学进行教学改革的过程中，教学案例的恰当性需要认真把握。

（二）教师和学生素质有待提高教师管理课堂的能力在个案剖析中十分重要，在个案教学中，需要教师有耐心认真地引导学生开拓思维方式，而在具体的操作中，教师往往因为授课时间有限，学时数有限、学生知识有限等缺少必要的引导。

同时，人格心理学作为分析人的一门学科，在分析个体人格特点的时候，可能会出现一些难以预料的痛哭、崩溃、发狂等心理焦躁的状态，给教师带来不小的挑战，需要教师应对这些特殊情况，对一部分特殊案例和情绪失控的学生及时做出安排。

同时学生也要改变只接受讲授的方式，要调动自己参与到课堂的讨论中，使自己成为课堂的一分子，而不是旁观者，所以学生在积极主动参与课堂能力上有待提高。

四、结束语在以探讨人的个性形成的特点以及人格障碍为主线的人格心理学的学习过程中，案例教学法是一种较好的方法，能让学生体会不同的人格特点，在这些差异中，积累不同的案例素材，可以丰富他们的背景知识，锻炼学生自主学习的能力，留给学生更多的思考空间，为以后心理学专业课的学习打下坚实的基础。

参考文献：[1]曹丽娟.案例教学法在心理学教学中的运用[J].丹东师专学报，1999,(4).[2]张建育.案例教学在教育心理学教学中的运用[J].现代教育科学，2010,(5).[3]范蔚.我国人格心理学的发展与人格教育实践[J].教育理论与实践，2003,(3).专业视点／课程　教法。