四年级数学公开课《小数点搬家》评课
四年级数学公开课《小数点搬家》评课
四年级数学公开课《小数点搬家》评课在四年级数学公开课中，我观看了一堂名为《小数点搬家》的课程。
本文将对该课进行评价与分析。
首先，我将从教学目标、教学内容、教学方法以及师生互动等方面进行综合评述。
一、教学目标这节公开课的教学目标主要是使学生掌握小数在十、百、千位数之间的转化方法，并能够熟练运用这些方法进行数学计算。
从目标来看，该课程的设计秉承了“循序渐进、由易到难”的原则，有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容《小数点搬家》的教学内容主要涵盖了小数的位数变化、小数的读写、小数的运算等方面的知识。
通过引入实例、配合课堂练习，老师生动形象地向学生讲解了小数点的位数移动规则，并指导学生进行相应的练习和巩固。
三、教学方法本堂公开课采用了多种教学方法，如导入新知识、板书示范、小组讨论等。
首先，老师通过一个生活中的问题引入了小数位移的概念，让学生在情境中理解和运用知识。
接着，老师以板书示范的方式，以图文并茂的形式解释了小数点搬家的规则，增强了学生对知识的理解。
最后，老师组织了小组讨论活动，引导学生互相分享和总结，激发了学生的学习兴趣。
四、师生互动在整个课程中，师生互动十分活跃，老师经常与学生进行简短的对话，引导学生思考和回答问题。
通过提问、解答和鼓励，老师促进了学生对知识的掌握和运用能力的提升。
同时，在小组讨论环节中，学生之间也展开了积极的互动，相互合作、交流和讨论，培养了学生的合作精神和团队意识。
综上所述，《小数点搬家》是一堂设计合理、内容充实的数学公开课。
该课程通过明确的教学目标，将抽象的数学知识与生活实际相结合，激发了学生的学习兴趣和主动性。
多样化的教学方法与师生互动，使教学过程更加生动有趣，并有效地促进了学生的学习效果。
通过这堂课，学生不仅能够熟练掌握小数点搬家的规则，而且能够将所学知识运用到实际生活中，解决问题。
在今后的教学中，我将借鉴这堂课的教学理念和教学方法：贴近生活，引发学生兴趣；启发思维，培养学生解决问题的能力。
中心校开放日《小数点搬家》教学设计及反思
中心校开放日《小数点搬家》教学设计及反思【教学内容】小学数学（北师大版）四年级下册第40-41页。
【背景分析】“小数点搬家”是北师大版教材四年级下册“小数乘法”单元中的学习内容，其核心内容是“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”。
这部分知识是在学生认识小数的意义、小数的性质和小数加减法等知识的基础上学习的，“小数点位置的移动引起小数大小变化的的规律”是小数乘法和除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
对学生来说，形式化地记住“规律”中的这几句话并不困难，但要自己探索发现并真正理解却不是一件容易的事，由于学生对分数的认识只是初步的，所以理解“小数点向左移动一位、两位、三位，得到的数是原数的、、”比较困难。
【教学目标】1、经历从实际情境中发现小数点位置移动引起小数大小发生变化的规律的过程，并能运用这一规律计算相关小数乘除法。
2、通过观察、比较、归纳等学习方法，使学生掌握由小数点位置移动所引起的小数大小变化的规律。
3、激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索、合作交流的意识和能力。
【教学过程】一、情境激趣，初步感知1、出示主题图，讲“小数点搬家”故事。
2、结合情境，使学生感知小数点位置怎么移动，初步体会小数点位置移动与小数大小变化的联系二、探索新知，深化认识1、探索小数点移动一位引起小数大小变化的规律（1）小数点向右移动一位①师结合实例，让学生思考：为什么说0.1是0.01的十倍？②学生思考并同桌交流，再个别回答。
③小结：小数点向右移动一位，得到的数是原数的十倍。
（2）小数点向左移动一位①师：反过来看，0.01变成0.1，小数点是怎么移动的？②师：那么，得到的数和原来的数有什么关系？③师：缩小了就不能说10倍了。
那我们要怎么表达呢？引导得出：得到的数是原数的十分之一。
④组织学生交流，说明0.01是0.1的十分之一⑤小结：小数点向左移动一位，得到的数是原数的十分之一。
（3）举例验证2、探究小数点移动两、三位引起小数大小变化的规律。
2023北师大版数学四年下册《小数乘法：小数点搬家》说课稿及教学反思(共三篇)
北师大版数学四年下册《小数乘法：小数点搬家》说课稿及反思（一）一、说教材我说课的内容是北师大四年级下册第三单元《小数乘法》中的第二节《小数点搬家》。
本节课是在学生认识元角分与小数、小数的意义、小数的读写方法基础上进行学习的。
它是小数的又一性质。
小数和整数一样，是按照十进制来计数的，数字所在的位置不同，表示的数值大小就不同。
小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律是小数乘除法计算的依据。
教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。
本节课主要是通过数学让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，借用小数点搬家情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。
二、说教学目标：一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：（1）知识目标：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
（2）技能目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识；培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。
（3）情感目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。
三、说教学重难点基于以上的分析,我确定本课的（1）教学重点：小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，在观察总结归纳“规律”中，培养学生的概括能力。
（2）教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。
这些目标不是逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。
四、说教法依据新的《数学课程标准》，我在本节课的教学法上力求做到以下几点：（1）、创设生动具体的教育情景，激活学生的有关经验和体验。
北师大版四年级数学下册《小数点搬家》评课稿
北师大版四年级数学下册《小数点搬家》评课稿一、课程背景《小数点搬家》是北师大版四年级数学下册中的一篇重要内容，该课程着重教授小数点的规则和概念，通过生动的例子和实际操作，帮助学生理解小数点的作用和运算。
本篇评课稿将对《小数点搬家》这节课进行详细评价，以期提高教学质量和学生的学习效果。
二、教学目标本课主要通过以下几点来达到教学目标： 1. 让学生明确小数点的作用和意义； 2. 引导学生正确运用小数点进行加减运算； 3. 培养学生逻辑思维和分析问题的能力。
三、教学过程1. 导入导入部分通过引发学生的思考，激起他们的兴趣和好奇心，为接下来的学习打下基础。
教师可以用一个小数示例，如1.23，让学生发表对小数点的理解和看法。
2. 新知呈现在本节课中，教师首先引入了小数点的位置表示原则，即小数点后面的数字位数多一位，比整数多一个百分号。
然后，教师给出了几个小数示例，向学生解释和演示如何在小数点后面填充数字。
同时，教师应提醒学生注意单位的变化。
3. 学习小结在新知呈现部分结束后，教师可以对学生进行小结，帮助他们回顾所学内容，加深学生的理解。
4. 教材拓展教师可以结合课本中的拓展内容，进一步拓宽学生对小数点的认识。
例如，通过给出一些实际生活中的小数问题，鼓励学生尝试解决问题，并进行讨论。
5. 课堂练习在课堂上，教师可以设计一系列练习题，让学生独立或小组合作完成。
这些练习可以包括小数点的运算、单位换算以及解决实际问题等。
通过课堂练习，可以帮助学生巩固所学内容，并将知识应用到实际问题中。
6. 活动延伸为了进一步激发学生的学习兴趣，教师还可以设计小组活动或小游戏，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识，增强团队合作精神。
四、教学方法与手段1. 案例教学法在《小数点搬家》这节课中，教师采用了案例教学法，通过具体的例子引导学生理解小数点的概念和规则。
这种方法使学生更容易理解抽象概念，提高他们的学习效果。
2. 归纳总结法在课程的学习结束时，教师采用归纳总结法来帮助学生回顾课堂内容。
小数点搬家教学设计点评
小数点搬家教学设计点评《小数点搬家》教学设计鲤城区东门实验小学郭雪莹教学内容：小学数学第八册《小学点的认识与加减法》教学目标：(1)结合实际情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律(2)能运用这一规律计算相关的小数乘除法(3)激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识教学重难点：探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律教学过程：一、课前练习，引出课题1、改写下面的单位25厘米=米9分米=米3厘米＝米7角＝元6分=元2、读数1800为什么你们读的都不一样呢？小数点的移动会引起小数怎样的变化呢？这就是我们这节课要研究的内容师：哦，原来小数点要搬家了看了课题你有什么想法吗？生:小数点为什么要搬家？它怎么搬家的？……二创设情境、自主探究观看课件：1.话说森林里，山羊开了一家快餐店，顾客可真不少小数点就说：“我去玩一玩，一会儿再回来”说完就“嗖”的一声跑走了谁知它一走，顾客也跟着都跑光了山羊急忙打电话：小数点快快回家小数点接到电话急忙回家它随便找个位置就跳了上去过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬搬家！”于是小数点搬到了4的前面这时就有一些动物来快餐店了小数点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧！”小数点又往左再搬一次家山羊的快餐店生意好极了小数点开心极了，想着“我真是个天才！”分析探讨，找出规律师：小数点向哪边搬家的？快餐的价格发生了怎样的变化？山羊快餐店从一个客人都没有，到现在生意比以前更兴隆这是为什么呢？(生说)师：那现在我们一起来研究小数点回来后，快餐价格的具体变化这些变化是不是有一定的规律呢？请同学们在组内讨论：1.小数点是怎样移动的?2.小数点移动后这个数发生了什么变化?3.小组汇报汇报交流，在得出大致的小数点向左移动引起小数大小的变化规律的基础上，老师小结归纳：小数点向左移动位，这个数将缩小到原来的倍；小数点向左移动位，这个数将缩小到原来的倍；小数点向左移动位，这个数将缩小到原来的倍；小练习：1、口答：把缩小到原来的1/10是；把缩小到原来的1/100是；把缩小到原来的1/1000是；2、我会算：÷10=÷100=÷1000=动脑筋想一想：来了这么多客人，山羊真开心呀，试一试小数点向右移动位，这个数将扩大到原来的倍；小数点向右移动位，这个数将扩大到原来的倍；小数点向右移动位，这个数将扩大到原来的倍；……师：谁来说说小数点向右搬家的变化？为什么后面写着省略号？你能再填一句吗？小结：现在我们知道了小数点右移，原来的数就会扩大，小数点左移，原来的数就会缩小出示“四句歌”小练习：1、口答：把扩大10倍是；把扩大100倍是；把扩大1000倍是；2、我会算：×10=×100=×1000=三、实践应用小数点这样跳来跳去，严重的影响了山羊的生意，我们能把它放在一个合适的地方吗？四、综合应用通过刚才小数点搬家，大家探索出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个神奇的小家伙，我们在学习中应如何应用它呢？1、下面的数与比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之几？2、一个小数的小数点向右移动两位，那么这个数扩大＿＿倍；如果这个数要扩大到原来的100倍，这个小数的小数点应向＿＿＿移动＿＿＿位3、小山羊要去进货，途中要经过一条小河，你能帮它过河吗？4、我会选(1)把的小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的()A.10倍B.100倍C.1000倍D.10000倍(2)把的小数点向左移动一位，得()A.C.672(3)把的小数点向左移动三位，这个数就()A.扩大到原来的100倍B.扩大到原来的1000倍C.缩小到原来的D.缩小到原来的(4)把的小数点向右移动两位，这个数就()A.扩大到原来的100倍B.扩大到原来的1000倍C.缩小到原来的D.缩小到原来的5、思考题：有比大并且比小的小数吗？如果有，请你写出两个这样的小数五、通过这节课的学习，你有什么收获呢？板书设计：小数点搬家元元元小10倍1/100数100倍1/1000点倍《小数点搬家》教学设计设计意图：2、过程与方法：探索小数点移动引起小数大小变化的规律3、情感态度与价值观：使学生用联系变化的观点认识事物，并且培养学生认真的学习习惯教学重难点：探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律教具准备：数字卡、纽扣、练习题教学过程：一、童话激趣，引出课题我们已经学习了有关小数的知识小数中最重要的一个符号是什么？今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？师：哦，原来小数点要搬家了看了课题你有什么想法吗？生:小数点为什么要搬家？它怎么搬家的？??二创设情境、自主探究教师创设情境1.山羊开了一家快餐店，顾客真不少小数点说我去玩一玩顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家小数点接到电话急忙回家它随便找个位置就跳了上去过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬搬家！”于是小数点搬到了4的前面这时就有一些动物来快餐店了小数点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧！”小数点又往左再搬到了一次家山羊的快餐店生意好极了小数点开心极了，想着“我真是个天才！”分析探讨，找出规律师：小数点向哪边搬家的？山羊快餐店从一个客人都没有，到现在生意比以前更兴隆这是为什么呢？(生说)师：那现在我们一起来研究小数点回来后，快餐价格的具体变化这些变化是不是有一定的规律呢？请同学们在组内讨论：1.小数点是怎样移动的?2.小数点移动后这个数发生了什么变化?3.小组汇报汇报交流，在得出大致的小数点向左移动引起小数大小的变化规律的基础上，老师小结归纳：小数点向左移动1位，这个数将缩小到原来的10/1；小数点向左移动2位，这个数将缩小到原来的100/1；小数点向左移动3位，这个数将缩小到原来的1000/1；??来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算，亏本了热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，这时，快餐价格会发生怎样的变化呢？试一试小数点向右移动1位，这个数将扩大到原来的10倍；小数点向右移动2位，这个数将扩大到原来的100倍；小数点向右移动3位，这个数将扩大到原来的1000倍；??师：谁来说说小数点向右搬家的变化？为什么后面写着省略号？你能再填一句吗？小结：现在我们知道了小数点右移，原来的数就会扩大，小数点左移，原来的数就会缩小三、习题巩固1我会探究2练一练3判断对错四、移一移，比一比通过刚才小数点搬家，大家探索出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个神奇的小家伙，我们在学习中应如何应用它呢？1、下面的数与比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之几？2、一个小数的小数点向右移动两位，那么这个数扩大＿＿倍；如果这个数要扩大到原来的100倍，这个小数的小数点应向＿＿＿移动＿＿＿位五例题应用六小结这节课我们学了什么知识？七作业布置八、板书设计小数点搬家案例分析本节课，我预设让学生观察情境中出现的数据，引导学生得到两方面内容：1、三个数中4是的10倍，是的10倍2、让学生体会到引起依次缩小到前一个数的1/10的原因是小数点向左移动移动引起的做好这两点后我要求学生用自己的方法加以验证验证完后，我再启发学生想，若向右移动会怎么样？然后再验证，最后得到一个普遍结论但在实际授课的时候，我引导学生观察完后，学生说得非常好把向右移动也说出来了，这让我感觉非常欣慰，同时也觉得提前预设的时候还是把学生低估了本节课，我在授课的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化学生对于概念的理解和掌握但在实际检查学习效果的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候我做得不是非常好，我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好教学反思1、创设快餐店的情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台2、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，得乐意继续探索下去3、给学生提供讨论、合作、交流的平台如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律4、搭建了学生联想的舞台，开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高不足：自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捉到学生发言中有价值的数学资源，使教学在动态中的到延续说明老师在课堂上要注意倾听和思考还有在过河这道题上，好多孩子都无从下手，不理解题意，最后我就从算式的实际意义引导，最后孩子们基本上掌握了这个知识点《小数点搬家》的教学设计1、通过创设生动的情境——“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律2、能灵活运用探索出的规律3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识一．导入课题：导语：我们已经了解了一些有关小数的知识小数中一个最重要的符号是什么？今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？小数点可真是个调皮的小家伙，它告诉同学们，今天，小数点要搬家了，这是怎么回事了，同学们想知道吗？让我们一起来看看吧二：童话激趣，发现变化1．播放动画：、小数点来到森林里玩，看见山羊开了一家快餐店，山羊愁眉苦脸地坐在窗前小数点看见快餐店门前的价格牌，上面有它的好朋友数字，就跳了上去过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬家了！”于是小数点搬到了8和8的中间这时就有一些动物来快餐店了师：为什么会这样呢？、小数点笑着地说：“看来我搬家很值得，那我再搬一次吧！”不多久，山羊的快餐店生意好极了小数点开心极了，想着“我真是个天才！”师：山羊的快餐店，原来是一个客人都没有，可是现在生意兴隆这又是为什么呢？你能再用一句话来说一说吗？(生说)《小数点搬家》的说课设计昆明经济技术开发区昆船小学王名花一、教材《小数点搬家》是课程标准实验教课书四年级下册第三单元的内容本节内容的学习是在认识了小数的意义，学会小数的加、减运算的基础上进一步学习的利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情景，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律通过本节的学习学生能运用这一规律计算相关的乘除法教学目的：1.、通过创设生动的情境——“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律2、能灵活运用探索出的规律3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识教学难点：探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律教学理念：1、学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，教师要激活学生先前的经验，创设问题情境，让学生在经历、体验、探索中真正感悟、发现用数对表示位置的方法，并达到内化2、体现学生的主体作用，把握好教师的主导地位在备课时，要考虑学生在新课学习中可能会遇到哪些困难，并决定要提供什么样的帮助二、教法与学法教学中主要采用探究发现法和讨论法这节课是一节学生探索小数点的规律引起数的大小变化的课，北师大教材一向重视学生的探索过程，学生在四年级上已经有了一些探索规律的经验，在这里，从故事中提取数学问题，猜测-探索应该不成问题，可是从一个现象中探索出来的规律就可以马上应用吗？学生在探索乘法的运算定律时经历了猜测-探索-验证的过程，所以我在这里鼓励学生用自己的方法验证之后再运用三、教学程序、导入课题：导语：我们已经了解了一些有关小数的知识小数中一个最重要的符号是什么？今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？小数点可真是个调皮的小家伙，它告诉同学们，今天，小数点要搬家了，这是怎么回事了，同学们想知道吗？让我们一起来看看吧、童话激趣，发现变化1、播放动画2．小组汇报：3．是不是对所有的数都适用呢，我们能想法验证吗？小组交流三．初步应用你想试试吗？拿出你的数字卡片，摆一个最大的三位小数扩大10倍，100倍1000倍1000倍摆一个最小的两位小数缩小到原数的用，引导学生几人合作，共同完成）11、用学生玩卡片的方法探索数位补0，并引导学生学会合作整个导入和练习构成了一个大的故事情境，很有趣我的不足之处：课件是网上下载的对自己的教学有一定的局限，有些地方不能按照自己的思路开展数学应该是数学活动的课程，情境固然重要，也只是用来帮助学生理解数学知识的，而教师如果在教学中重视了数学活动的组织，让学生在数学活动中去理解数学知识、应用数学知识，这无论是对学生思维品质的提高，还是对学生数学应用意识的培养都是大有益处的。
四年级数学《小数点移动》评课稿实用5份
四年级数学《小数点移动》评课稿实用5份四年级数学《小数点移动》评课稿 1小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学*了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。
小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
陶老师组织学生通过闯关答题、故事导出0.009米金箍棒的长短变化过程、启发学生积极观察思考，采用分类呈现与讲练结合方式，使学生理解并掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，有效地达成了教学目标。
1.《课标》强调：学生的数学学*活动离不开具体生动地问题情境。
陶老师的.这节课充分借助多媒体创设生动有趣的问题情境，通过一个个挑战性问题调动学生的参与热情，激活学生智慧的火花，使学生在主动参与、独立思考和交流讨论中逐渐学会探索、学会表达、学会质疑。
2.善于化抽象为形象。
创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒打小妖的情境，既激发了学生兴趣，又孕伏了小数点移动引起小数大小变化。
有效的利用了镜中素材组织学生探究活动，逐渐丰富学生认知，使学生队小数点移动引起小数变化规律越来越明晰。
将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练*中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
3.讲练结合、步步为营。
学生经历观察、思考、对比、概括与讲练结合的过程，让学生自主发现规律，并在积极的状态下去建构知识。
4.呈现了小数点的悲剧材料和小数点的顺口溜，生动、有趣，深深地刺激着学生们的感官，引人入胜，使学生认识到小数点的重要性和学好本课知识的必要性。
四年级数学《小数点移动》评课稿 2今天听了两位老师讲的这节同课异构课，他们都注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。
《小数点搬家》教学设计含教学反思
《小数点搬家》教学设计含教学反思教学目标：1.结合具体情境，借助面积模型和小数的数位顺序表，探索发现小数点移动引起小数大小变化的规律。
2.探索小数点移动引起小数大小变化的规律与特殊的小数乘法、除法之间的联系。
3.激发学习兴趣，培养主动探究、合作交流的意识和能力。
教学重点:掌握小数点移动引起小数大小变化规律。
教学难点:运用小数点移动引起小数大小变化的规律解决相关的小数乘除法问题。
学习过程：一、情境导入师:小蚂蚁在森林里开了一家蚂蚁快餐厅，他的快餐卖多少钱一份呢?生:0.01元，客人可多了。
师：后来呢？生：小蚂蚁涨价了，价格从0.01元涨到了0.10元，又涨到了 1.00元，越来越贵，都没有客人了。
二、探究新知（一）小数点右移引起小数大小变化规律1、借助元角分的关系探索规律。
师：孩子们，在涨价的过程中，有什么一直在发生变化？生：小数点的位置。
师：除了小数点的位置，还有什么也在变化?生：小数的大小也发生了变化。
师:通过观察0.01、0.1、1.00这三个小数，你们发现了什么?生：小数点位置的移动会引起小数大小的变化。
师：那么这个变化有没有规律呢?这节课我们就来探讨这个问题。
师:从0.01到0.10，小数点发生了什么变化?生:小数点向右移动一位。
师:快餐价格发生了怎样的变化?生:从原来的1分钱变成了1角。
师:小数的大小发生了什么变化?生:扩大了10倍。
师:扩大了10倍是什么意思?为什么？生:0.10是0.01的10倍。
因为0.01元是1分，0.10元是1角，1角等于10分，1角是1分的10倍，所以0.10是0.01的10倍。
师:从0.10到 1.00，小数点发生了什么变化?生:小数点向右移动一位。
师:快餐价格发生了怎样的变化?生:从原来的1角变成了1元。
师:小数的大小发生了什么变化?生:扩大了10倍。
师:为什么？生:因为0.10元是1角，1.00元是1元，1元等于10角，1元是1角的10倍，所以 1.00是0.10的10倍。
《小数点搬家》教学设计与教学反思
《小数点搬家》教学设计课题小数点搬家单元第三单元学科数学年级四年级教材分析《小数点搬家》是新北师大版四年级下册数学第三单元第2节。
本节课是在学生已经了解了一些有关小数的十进制计数法、小数的意义和基本性质等的基础上进一步学习的，主要是使学生发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。
教材利用学生喜欢的卡通人物开餐馆的情境，生动地说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。
这一变化规律是学生学习小数乘除法计算的依据，学习起来会有一定的难度，因此，在教学时，教师可先让学生说一说从情境图中能够获得哪些数学信息，讨论“为什么价格发生变化后，客人的数量越来越少”,从而明确小数点向右移动后小数大小变化的规律。
接着借助直观模型，通过讨论交流，引导学生理解小数点向左移动后小数大小变化的规律。
这样从具体到抽象的思维过程，充分调动学生学习的积极性，从而使学生发现和掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。
学习目标1.学习目标描述：能结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法和解决生活中的有关的实际问题。
2.学习内容分析：本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小教乘整教的基础上进行教学的。
教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小变化的规律，并通过新奇有趣、层层提高的练习形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学习小数的乘除法作好铺垫。
3.学科核心素养分析：学生经历动手操作、合作探究等学习过程，培养合作能力以及创新意识。
在学习变化规律的过程中，激发学习兴趣，培养学生热爱数学的信心。
重点掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。
难点发现并归纳小数点位置的移动引起小数大小的规律。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课师：今天老师给大家带来了一位小客人，它想和我们一起学习小数的知识，它是谁呢？课件出示：师：你知道，我在搬家的时候，小数的大小有什么样的变化吗?课件出示：反馈：8.88＜88.8＜888.师：看来，小数点的位置改变直接影响到小数大小的改变。
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四年级数学公开课《小数点搬家》评课
元博老师在四年级数学组执教了《小数点搬家》一课。
《小数点搬家》属于数与代数的一个部分。
课堂上，元老师始终以学生为主体，把学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中，观察、思考、发现、归纳表达及其应用，培养了学生学习能力和探究精神.学生真正成为学习的主人，亲身感受到了学习的乐趣，品尝了成功的喜悦。
首先元老师自我反思，他认为:1、教材上“小数点搬家”中“山羊快餐店”的故事很有意思，我就借助这个情景讲故事，一是为了激发学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。
整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店发生关系，它像一条无形的线贯穿课的始终。
2、在重点处生发开来，举一反三。
在学生归纳出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一…时，我就趁热打铁问：要把一个数缩小到原来的十分之一该怎么办呢？学生经过思考马上就答出：只需把数点向左移动一位即可。
此种方法，既可以使学生学得灵活，又加深了对知识点的理解。
我认为：本节课,元老师在授课的时候,不断地追问学生你怎么知道的,为什么这样想，加强两个难点问题,不断强化学
生对于概念的理解和掌握。
但在实际检查学习效果的时候,我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位,有些学生甚至认为向左移动一位,这个数比原来缩小了一倍,向左移动两位，这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻,但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候元老师做得不是非常好,基本上没有扎实的复习相关的内容,才造成后面学生出现新知后感到突然,也造成个别学生掌握不是非常好。
为了解决本节课的教学难点：为什么小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一……。
通过讨论，老师们一致认为，让学生在动脑动手中一点一点解决，而且使学生的讨论有针对性，要做以下改变：先让学生找出4元、0.4元、0.04元之间的倍数关系（为了降低难度，都把单位化成分，这样便于比较），再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考讨论。
徐老师说：在课堂上我发现，当老师问4.00元怎样变成了0.40元，有学生说将后面的0移到了前面，说明学生不知道向前或向后移，数位不够时怎样添0，这也是本节课要解决的另一个难点“缺数位要补0，多数位要去掉0”。
针对学生出现的问题，为了突破这个难点，通过教研老师们一直认为课前应该预设有针对性的练习题，课前做好这方
面的复习，为新课做好铺垫。
如：9.99，我要把小数点向左移一位变成了多少？999，我要把小数点向右移动一位变成了多少？
两个难点解决了。
接着我又毫不客气地说：元老师对教材的挖掘还是不够深，从总结的小数点的移动规律到用算式表示，衔接不够自如，对学生的引导不够到位。
当出示0.09×10等算式时，让学生说一说乘10表示什么意思，除以10又表示什么意思，让学生清楚的明白小数点移动的规律怎样用算式表示。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
元老师非常谦虚，马上提出了改进想法：为了加深学生对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，下次试讲时可增加以下内容，如把0.09扩大到原来的10倍，就可以写成算式0.09×10=9，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
本次活动，为数学教师提供了一次学习和交流的机会。
教研后元老师第二次试讲，两个难点问题都解决的非常好。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
集体教研活动的开展，使教师拥有更多的参与学习的机会，拥有了更多展示自我的平台，拥有了更多共享交流的空间，集体教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望。
集体教研活动的开展，使我们深刻认识到，在进行各种教学活动时，要充分使用课堂教学资源，促进学生的有效学习，关注每一个学生的全面发展。