中学综合素质主观题必备
综合素质主观题答题模板
综合素质主观题答题模板一、职业理念1、教育观材料中，该老师对学生倾尽心血，符合素质教育理念，值得赞扬首先XX老师能够面向全体学生，并以学习者为中心，材料中……其次XX老师能够立足血丝的全面发展，并促进个性发展，材料中……在此XX老师能够提高血丝的创新精神和实践能力，注重学习过程，材料中……最后XX老师能够关注人，材料中……综上所述，该老师做法符合新课改中的素质教育理念，使我们学习的榜样。
2、学生观材料中，“我”的做法符合“以人为本”的学生观的要求，是值得学习和提倡的首先学生是发展的人，相信血丝的潜能，促进发展，材料中……其次学生是独特的人，学生具有差异性，能够因材施教，材料中……最后学生是独立意义的人，尊重主体性，发挥主动性，材料中……综上所述，材料中“我”践行了“以人为本”的学生观，促进了学生的发展。
3、教师观材料中，XX老师的教育行为符合新课改背景下的教师观的要求，值得其他老师借鉴。
首先XX老师是学习和发展的促进者，对学生尊重赞赏、帮助和引导，材料中……其次XX老师是教育教学的研究者，研究教育的问题，反思教育行为，材料中……再次XX老师是课程的建设者和开发者，材料中……最后XX老师是社区开放性教师，能够与其他教育者形成合力，材料中…综上所述，XX老师做法符合新课改中教师观的要求，使我们学习的榜样。
二、教师职业道德1、教师职业道德材料中，“我”践行了教师职业道德规范，促进学生的进步与发展，是值得学习和提倡的。
第一，“我”的教育行为体现了“爱岗敬业”的教师职业道德规范。
对工作高度认真负责，乐于奉献。
材料中.....第二，“我”的教育行为体现了“关爱学生”的教师职业道德规范。
关心爱护全体学生，对学生严慈相济，做学生良师益友。
材料中，第三，“我”的教育行为体现了“教书育人”的教师职业道德规范。
循循善诱，因材施教，促进学生全面发展。
材料中，第四，“我”的教育行为体现了“为人师表”的教师职业道德规范。
严格要求，以身作则，材料第五，“我”的教育行为体现了“终身学习”的教师职业道德规范。
教师资格考试 中学主观题答题技巧
第一篇主观题答题技巧一、简答题（一）考查概况简答题是《教育教学知识与能力》试卷中的必考题型，每套试卷中有3道简答题，每道题10分，共30分，占总分比重的20%。
主要考查考生对某一观点或某种理论的系统掌握，要求考生在备考过程中构建自身的知识体系。
（二）常考类型（三）答题技巧首先，认真审题。
认真阅读问题，确定题目设问的中心，才能明确回答的方向。
其次，构思答案。
在构建知识体系的基础上，依据问题要求来构思答案。
在答题时要问什么答什么，不要展开深入论述；要从不同方面进行思考分析，不要仅仅局限于某一个方面。
最后，规范答题。
答题时要注意以下方面：内容完整、表述准确；简明扼要、条理清楚；书写规范，不乱写乱画。
二、辨析题（一）考查情况辨析题是《教育教学知识与能力》试卷中的必考题型，每套试卷中有4道简答题，每道题8分，共32分，占总分比重的21%。
主要考查考生对某一观点或理论的判断，要求考生在备考过程中正确理解知识内容，能够运用知识进行判断正误并做解析。
（二）常考知识点辨析题考査的内容主要集中在教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学德育、中学班级管理与教师心理等章节中。
（三）解答技巧解答辦析题时,应注意辨析题由“辨”和“析”两部分组成,它的特点是有辨有析,辨析结合。
辨是辨别判断，析是对判断的说明。
答题技巧可以概括为“一辨、二析、三小结”,具体方法是：1.对观点进行辨别。
在答题过程中,一般来讲判断会出现三种可能：正确、错误或片面。
但是教师资格证考试中大部分考题只是让我们判断正误,相对来说比较简单。
2.要说明理由。
说明理由是有条理地加以阐述并力求做到全面、具体。
如果题中观点正确,则用知识分析为什么正确；如果题中观点错误，则先提出正确观点，再分析自己的观点为什么正确，并说明错误观点错误的原因等。
3.总结。
这一步容易被忽视，要对自己的观点进行总结，最后将答案进行整合。
三、材料分析题（一）考查概况材料分析题是《教育教学知识与能力》试卷中的必考题型，每套试卷中有2道材料分析题，每道题18分，共36分，占总分比重较大。
中学综合素质主观题必备
一、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是人才培养的基础。
发展素质教育，对提高中华名族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性2、素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
是全面发展与因材施教相统一的教育。
3、素质教育是促进学生全面发展的教育社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展.4、素质教育是促进学生个性发展的教育由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样性，我们把人的个性看做个性在个体上的反映，是共同性与差异性的统一。
5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在.二、新课程改革的教学观1、教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”鼓励学生参与教学。
创设智力操作活动。
交给学生思维的方法并加强训练。
2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”指导学生掌握基本的学习过程。
指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。
培养学生良好的学习习惯。
3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系：教学相长。
提倡重结论的同事更重过程的意义。
4、教学从“关注学生”转向“关注人”以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感，重教书轻育人.关注人的教学理念的表现:关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成.三、“以人为本”的学生观的内涵1、学生是发展的人(1）学生的身心发展是有规律的,具有：顺序性:教育工作者应按照学生身心发展的顺序进行施教,做到循序渐进。
“揠苗助长”,“陵节而施"都是有违身心发展顺序性规律的。
国家教师资格考试·中学学段主观题必背60题
国家教师资格考试中学学段主观题必背60题辨析题必背30题1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
【参考答案】这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是有目的的，也可能是无目的的。
如果影响人的身心发展的活动是无意识、无目的的，就不能称为教育。
因此，题干的说法是错误的。
2.教育具有历史继承性。
【参考答案】这种说法是正确的。
教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。
3.遗传素质决定能力发展的水平。
【参考答案】这种说法是错误的。
影响能力发展的因素包括遗传、环境和教育、实践活动、个人的主观努力等。
其中，遗传素质对能力的发展有重要影响。
它是能力发展的生物前提和物质条件，其影响主要表现在身体素质上。
但素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，仅为能力发展提供某种可能性，把遗传视为制约能力发展的决定因素是不科学的。
要使遗传为能力发展提供的可能性变为现实性，需要环境、教育和实践活动等因素的共同作用。
因此，认为遗传素质决定能力发展的水平，是错误的。
4.教育可以改变政治经济制度的发展方向。
【参考答案】这种观点是错误的。
首先，教育由一定的政治经济制度决定，教育对它们也有积极的能动作用。
这主要表现在以下几个方面：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
综合素质主观题答题模板
第一章职业理念（教育观、学生观、教师观任选一个考14分材料分析题）第一节教育观教育观主观题答题模板问题：请结合材料，从教育观的角度，评析教师的行为答题模板：总:该教师的教育行为是正确的\错误的，符合了\违背了素质教育观的基本内涵分:（教育观答题点）一素质教育的基本内涵1素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
2素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都应得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，使每一位学生都能得到发展。
3素质教育是促进学生全面发展的教育4素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育要充分尊重并发展学生的个性5素质教育是以培养学生的创新能力和实践能力为重点的教育二新课改带来的教育观念的转变（新课改的教学观）:1教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变2教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变3教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变4教学从“关注学科”向“关注人”转变总:综上所述，该教师的教育行为是正确的\错误的，符合了\违背了素质教育观的要求。
作为教师我们应该以某某教师为榜样，践行素质教育观的要求，以学生为中心，促进学生个性、全面发展，这样才能成为一名合格的教师。
第二节学生观学生观主观题答题模板问题：请结合材料，从学生观的角度，评析教师的行为答题模板：总:材料中该教师的教育行为很好的践行了“以人为本”的学生观/材料中该教师的教育行为违背了“以人为本”的学生分：（学生观答题要点）一“以人为本”的学生观1学生是发展的人学生具有巨大的发展潜能、学生的身心发展是有规律的、学生是处于发展过程中的人2学生是独特的人学生有自身的独特性a人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础b学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念3学生是具有独立意义的人学生是学习的主体、学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移、学生在教育活动中具有主体的需求与责权二全面发展—以人为本的实践目标教育公正—以人为本的实现准则，促进全体学生的共同发展，要以教育机会均等为基本准则总：因此，作为教师，面对问题学生时，我们要结合“以人为本”的学生观，积极的促进学生的全面发展。
中学教师资格证_教育观学生观_主观题
中学 - 综合素质 - 考点训练 - 第一章 - 考点3 主观题材料题：第1题高二下学期，班上陆续有学生年满18周岁。
有些"小寿星"想隆重庆祝自己的"成人礼",邀请我参加生日聚会。
面对学生的邀请，我思考了很久，“学生邀请我，说明他们把我当朋友，是对我的信任，去参加，他们肯定很高兴，可是，这样会不会引发学生们的攀比、浪费?拒绝学生，会不会让他们伤心?"反复思考之后，我觉得利用这个机会，引导学生换一种方式庆祝生日。
我发动班干部，组织了"18岁，我们成人啦"主题班会课。
在班会上，全体同学给"小寿星"们进行了简朴的庆祝，而后我引导学生们构想十年之后自己的生活。
同学们畅所欲言，有的说要做科学家，有的说要做企业家，有的说要和家人一起过幸福的生活，我跟学生们分享了自己读大学、工作以来的经历，启发学生认识到要想实现梦想，不仅要好好学习，还要积极锻炼身体，提高人际交往和社会适应能力。
这次活动之后，学生们的学习劲头更足了，师生关系更融洽了。
"小寿星"们把原本计划请客的钱凑起来，买了一台饮水机放到教室里，给大家带来了方便。
本来有些同事觉得我组织这个主题班会是浪费宝贵的学习时间，看到效果后，也纷纷效仿开展了类似的活动。
第1题请从职业理念的角度，分析材料中“我”的教育行为。
材料题：第2题今天语文课的学习内容是一篇文言课文。
上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。
”说完，便转过身去板书。
他刚写完课文题目，便听到有同学喊：“报告!""什么事?"老师问。
“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。
”喊报告的那位同学站起来说。
"为什么不同意呢?"老师和蔼地问。
“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，似乎没有必要再花两节课了。
中学教资综合素质大题必考点总结
【综合素质】大题高频考点一、必考：1、素质教育的内涵（教育观）2、“以人为本”的学生观3、新课程下的教师观4、教师职业道德规范第一章:职业理念重点掌握三观内容,教育观、教师观、学生现(选择、材料题必考)第一节教育观一、素质教育的内涵: 材料分析题要点必须背! （口诀:提速个性创两全）1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨；(素质教育的总目标)2.素质教育是面向全体学生的教育,《教育法》规定公民"依法享有平等的受教育的机会"。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
全面发展,这是党的教育方针的核心部分。
实施素质教育就是通过育、智育、体育、美育等的有机结合,来实现学生的德智体、美等方面的全面发展。
4.素质教育是促进学生个体发展的教育。
素质教育是立足于人的个性的教育。
它在承认人与人在个性上存在差异的基础上,从差异出发,以人的个性发展为目标,实质上是一种个性发展的教育。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
培养具有创新精神和能力的新一代人才,是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心。
二、实施素质教育的基本要求：（口诀:两全两发展创新和实践）1.面向全体;2.促进学生全面发展;3.促进学生生动、活泼、主动得发展;4.着眼于学生的终身可持续发展;5.促进学生创新精神和实践能力的培养;三、新课改下的教学观：材料分析题要点必须背!! （口诀:学习过人）1.教学从"教育者为中心转向"学习者为中心".2."教会学生知识"转向"转会学生学习"3."重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"4."关注学科"转向"关注人"第二节学生观"以人为本"学生观的内涵:材料分析题要点必须背!!1.学生是具有独立意义的人,是不以教师意志为转移的客观存在。
中学教资综合素质简答题必背20题
中学教资综合素质简答题必背20题考点1 影响学校教育制度建立的因素第一，学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；第二，学校教育制度的建立，受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；第三，学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；第四，学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征；第五，学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
考点2 影响个体身心发展的因素1. 遗传首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。
其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
最后，遗传素质又具有可塑性。
2. 环境首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。
其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。
3.教育首先，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。
其次，学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年儿童的发展具有举足轻重的作用。
4.个体的主观能动性教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。
考点3 形式教育论和实质教育论1. 形式教育论形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。
它主张开设一些诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科，认为它们对于训练和提高学生的智力大有帮助。
代表人物：瑞士的教育家裴斯泰洛齐。
2. 实质教育论实质教育论的观点则正相反，他们认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。
实质教育论主张在学校开设诸如几何、物理、化学、生理学等实科课程，通过它们向学生传授实用知识，为他们将来从事某种职业打好基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、素质教育的内涵
1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是人才培养的基础。
发展素质教育，对提高中华名族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性
2、素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
是全面发展与因材施教相统一的教育。
3、素质教育是促进学生全面发展的教育
社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育
由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样性，我们把人的个性看做个性在个体上的反映，是共同性与差异性的统一。
5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
二、新课程改革的教学观
1、教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
鼓励学生参与教学。
创设智力操作活动。
交给学生思维的方法并加强训练。
2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
指导学生掌握基本的学习过程。
指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。
培养学生良好的学习习惯。
3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
结论和过程的关系：教学相长。
提倡重结论的同事更重过程的意义。
4、教学从“关注学生”转向“关注人”
以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
三、“以人为本”的学生观的内涵
1、学生是发展的人
（1）学生的身心发展是有规律的，具有：
顺序性：教育工作者应按照学生身心发展的顺序进行施教，做到循序渐进。
“揠苗助长”，“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
阶段性：个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育活动，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“成人化”教育，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
不平衡性：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。
互补性：互补性要求教育结合学生实际，扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
个别差异性：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展。
（2）学生具有巨大的发展潜能
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而教师对教育好每一个学生应充满信心。
教师不能因为学生的小错误将学生的潜能完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。
（3）学生是处于发展过程中的人
学生是处于发展过长中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
学生是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，是不是健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校及所遇到的教师有极大的关系。
2、学生是独特的人
（1）学生是完整的人，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验者全部的教育生活。
（2）每个学生都有自身的独特性。
素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，须根据学生各个方面的情况因材施教。
要求教师在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、各有成就的人。
（3）学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。
教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，这样不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
3、学生是具有独立意义的人
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思维之上，要客观看待学生的成长和成才，把学生当做不以自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，因势利导进行教育，推动学生个体的健康成长。
（2）学生是学习的主体。
素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
教育的根本目的在于学生主体性的发展。
（3）学生是责权的主体。
学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也享受着特定的伦理权利并承担着一定的伦理责任。
学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他们负责，学会承担责任。
四、新课程改革背景下的中小学教师观
1、教师角色的转变
（1）教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。
在教学过程中，教师要注重培养学生发现和探究的能力以及实践能力的能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
（2）教师应该是课程的建设者和开发者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
教师要积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地适用新课程教材的能力。
（3）教师应该是教育教学的研究者。
新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
（4）教师应该是社区型的开放教师。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
2、教师行为的转变
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
（3）在对待自我上，新课程强调反思。
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，能促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。
每个教师不仅要教好自己的学科。
还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进。
五、《中小学教师职业道德和规范（2008年修订）》
1、爱国守法——教师职业的基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉尊重教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
2、爱岗敬业——教师职业的本质要求
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
3、关爱学生——师德的灵魂
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
4、教书育人——教师天职和道德核心
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
5、为人师表——教师职业的内在要求
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
6、终身学习——教师专业发展的不竭动力
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，用于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。