讲解课文《搭船的鸟》与写作相结合
《搭船的鸟》教案、作业、反思
《搭船的鸟》第二课时教学设计一、教学内容《搭船的鸟》是统编教材三年级上册第五单元的第1篇课文。
本单元是习作单元，共编排了《搭船的鸟》《金色的草地》2篇课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。
这些课文注重引导学生体会表达上的特点，学习写作方法；习作例文为学生提供范例，便于学生借鉴和仿写。
《搭船的鸟》以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。
课题中一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然界中的和谐。
二、教学目标通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
三、教学重难点重点：通过描写翠鸟的语句，了解作者对翠鸟外貌、动作所作的观察。
难点：感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。
四、教学过程（一）复习内容导入新课课件出示：小游戏-飞船运动会教师导入：请同学们快速浏览默读课文，老师通过一个小游戏检查同学们对本课内容的了解情况（二）学习观察，指导写作1．全班齐读课文，思考问题“作者对那些事物作了细致观察？说说你是从哪个自然段看出来的？”课文读完了，谁来分享一下？（指名回答）教师总结：作者观察了天气、船夫、翠鸟，重点观察了翠鸟。
（板书：翠鸟）1.这是一只怎样的翠鸟？你是从哪里看出来的？（学生交流）（课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。
它还有一张红色的长嘴。
）请一位同学读一读，这段话是抓住翠鸟的哪方面去写？（板书：外形）分别写了哪些部位的外形特点？请你在文中圈画出来。
（羽毛、翅膀、长嘴）再用横线画出表示部位颜色的词语吧。
（彩色、翠绿、蓝色、红色）读了这段话，你有什么感受？指名回答（翠鸟真漂亮。
作者观察可真细致呀！）我们在描写小动物的外形时，也可以像作者这样进行细致的观察。
一起来说说你观察到的小兔子是什么样子的？小兔子真是可爱又有趣，带着你的喜欢再自由读一读第四自然段！2.那你知道这只翠鸟到底要干什么吗？（学生交流）（课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。
三年级上册语文教案--《搭船的鸟》部编版
2.教学难点
（1）生字词的运用：学生往往在认读生字词后，难以在实际情境中灵活运用。教师需设计相关练习，帮助学生突破这一难点。
举例：设计填空题或造句练习，让学生将生字词运用到具体语境中。
（2）课文深层含义的挖掘：学生可能难以理解课文中的拟人修辞手法及其表达的意义。教师应通过问题引导、小组讨论等方式，帮助学生深入挖掘课文内涵。
三年级上册语文教案--《搭船的鸟》部编版
一、教学内容
三年级上册语文教案--《搭船的鸟》部编版，本节课主要围绕部编版三年级上册语文教材第四单元《大自然的语言》中的《搭船的鸟》一文展开。教学内容包括：
1.学习生字词：搭、船、鸟、翠、鸣、轻、重等。
2.阅读理解：理解课文内容，了解翠鸟搭船的原因，掌握课文中的拟人修辞手法。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调拟人修辞手法和生字词的正确运用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同句子，分析其表达效果，帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与拟人修辞手法相关的自然现象或生活中的例子。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生将尝试运用拟人手法，创作一段描述自然景象或物品的短文。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《搭船的鸟》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中有没有注意过小鸟们是如何与人类互动的？”比如，小鸟会不会像课文中的翠鸟一样，搭在我们的船上一同前行？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索大自然与生物之间的和谐共处。
《搭船的鸟》读写联动教学设计
《搭船的鸟》读写联动教学设计【单元分析】《搭船的鸟》是统编本三上五单元（习作单元）的教学内容。
课文所在的单元是习作单元，习作单元是部编本单元设计的新项目。
如何用好这样特殊的单元编排，对教师、对学生都是一个新挑战。
首先，我们要对习作单元的编排有一个整体的把握：“习作单元”其实是一个提高学生写作素养的项目型学习设计，教材呈现的是一个体现写作全程的综合性教学过程。
项目主题直指“写作”，其探究目标是“完成一次完整的写作任务”，探究过程是学生“发现（基于精读例文的情境）——提炼（基于“交流平台”的写作知识）——尝试（读写联动）——还原（基于“习作例文”的语言实践）——活用（基于“习作”的表现）的过程”。
单元编排恰恰体现了这样的探究过程——发现、提炼、尝试、还原、活用。
所选精读课文，是指向“写作”的阅读素材，通过情境创设和学习，引领学生发现写作知识与表达方法。
《搭船的鸟》是在学生已有认知经验——掌握初步的观察方法的基础上，学习留心观察，不仅观察外形，也要观察动作，学习运用连续动作来描写动作的方法，而《金色的草地》是让学生学习留心观察生活中事物的变化，学会运用感官与思维相结合，感受不同时间草地颜色的变化。
“交流平台”——针对两篇“精读课文”，以对话的形式，总结归纳出本单元集中体现的写作知识和表达方法。
“读写联动”——联系学生生活，以说写结合、言语转换的方式，将阶段的阅读成果向写作迁移，进行片段性的写作尝试。
“习作例文”（两篇）——选取两篇不同表达风格的例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象还原到具体，从呈现的静态走向操作的动态，让学生直观感受到它在具体言语实践中发挥的巨大“语力”。
【单元目标】1、体会作者是怎样留心观察周围事物的（课后习题１和２）；2、仔细观察，把观察所得写下来。
【文本解读】本课是本单元第一课，课文以小孩的眼睛，来看大自然中的景象。
让我们见到了一只充满灵性的搭船捕鱼的翠鸟。
文章笔法浅近、朴素，全文清新自然，体现了人与动物和谐共处的美妙境界。
部编本三年级上册语文《搭船的鸟》教案（精选15篇）
部编本三年级上册语文《搭船的鸟》教案（精选15篇）部编本三年级上册语文《搭船的鸟》篇1【教学设想】认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学习相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
【教学过程】第一课时一、创设情境，导入新课。
1.利用向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲近的照片或图片供学生欣赏。
2.谈话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而且还特别聪明，它会搭船。
板书课题（15搭船的鸟），齐读课题。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下几种答案：（1）是什么鸟要搭船？（2）这只鸟是什么样子的？（3）这只鸟为什么要搭船？（4）这只鸟搭船要去哪里？[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，*导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
]二、初读课文，识记生字。
1.谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.学生分段朗读课文，师生共同评价。
4.生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识的字把拼音藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。
5.学生利用生字卡片小组内互读。
6.利用大屏幕出示生字，学生齐读。
小组内说认字好方法，学生互助识字。
[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。
]7.检查识字，小组之内互查。
（开小火车读）三、初读课文，识记生字。
1.学生自由书写会写字，教师巡视。
2.投影学生写字作品，师生评议。
3.学生继续练习书写，教师巡视，个别指导。
第二课时一、教师谈话导入，激趣促学。
1.谈话解题：上节课我们一起学习了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，这节课我们来学习这篇课文的主要内容。
三年级(上册)语文课文《搭船的鸟》说课稿
三年级(上册)语文课文《搭船的鸟》说课稿一、课文内容概述《搭船的鸟》是三年级上册语文课本中的一篇课文，主要讲述了一只勇敢的小鸟的故事。
小鸟为了追求自由，想要搭船去寻找新的家园，但遇到了许多困难。
虽经历了风暴和草地的诱惑，最终小鸟成功地搭上了一只正在飞行的鹰的背上，达到了自己的目的地，寄居在鹰巢中。
二、教学目标1.让学生了解勇敢、坚持不懈的精神，鼓励学生勇敢追求自己的梦想。
2.培养学生良好的阅读习惯和理解能力，通过阅读理解课文的主题和情感。
3.锻炼学生的写作能力，让学生进行自由写作，表达自己的思想和感受。
三、教学重难点1.教学重点：理解文章中的情节和主题，培养学生的阅读理解能力。
2.教学难点：学生如何理解课文中的隐含含义，把握故事背后所传递的勇敢和坚持不懈的精神。
四、教学准备1.课文《搭船的鸟》的课本及教学课件。
2.演示用的图片或视频素材，来帮助学生更好地理解故事情节。
五、教学过程1. 导入引入（5分钟）通过在黑板上写下“追寻自由”的几个字，向学生提问“你们知道什么是自由吗？你们有过想要追寻自由的经历吗？”。
引导学生谈论他们对自由的理解和相关经历，并与《搭船的鸟》故事中小鸟的经历进行对比。
2. 课文阅读（15分钟）让学生分角色朗读课文，教师辅导学生正确掌握语调和节奏。
随着学生的阅读，教师适时停顿，询问学生对课文的理解。
3. 情感分析（15分钟）通过图片或者视频素材，与学生一起回顾小鸟在故事中的遭遇，引导学生讨论小鸟遇到困难时的感受和应对方法。
让学生思考小鸟追求自由的勇气和坚持不懈的精神。
4. 文本理解（20分钟）提问学生以下问题，锻炼学生的阅读理解能力：•小鸟为什么想搭船去寻找新的家园？•小鸟在追求自由的道路上遇到了什么困难？•小鸟如何解决困难，最终达到目的地？•故事中传递了什么样的情感和主题？5. 小组讨论（10分钟）将学生分为小组，让学生就自己和小伙伴有关追寻梦想和克服困难的经历进行交流，并找出相似之处。
搭船的鸟这篇课文
搭船的鸟这篇课文
《搭船的鸟》是一篇描写大自然的佳作，这篇课文让我感受到了人与自然之间和谐共处的美好。
首先，让我们一起走进《搭船的鸟》这篇课文。
课文以一个孩子的视角，通过细致入微的观察，生动地描述了搭船的鸟的形象以及与自然和谐共处的场景。
在阅读这篇课文时，我深深被作者细腻的笔触所打动，仿佛身临其境，感受到了大自然的魅力。
在讲述课文内容的过程中，作者抓住了鸟儿的特征，通过对比鲜明的描写，使得搭船的鸟的形象栩栩如生。
从外表到行为，从静态到动态，作者巧妙地用文字捕捉了鸟儿的每一个细节。
例如，作者通过描述鸟儿的鲜艳羽毛和尖利的嘴，展现了它美丽的外表和强大的生存能力；又通过描写鸟儿在船上悠闲自在的姿态，表达了鸟儿与自然的和谐共处。
此外，作者还通过与鸟儿的互动，让我们更好地理解了鸟儿的行为和心理。
当鸟儿突然出现在船上时，作者用生动的语言描述了它的惊慌和警觉；而当鸟儿发现船上的人并不伤害它时，作者又通过细腻的心理描写，展现了鸟儿从警惕到放松的心理变化。
这些互动让我们更加深入地了解了鸟儿的生态习性和自然本能。
在阅读这篇课文的过程中，我不禁对作者对大自然的敬畏和对生命的尊重感到敬佩。
他用平实的语言揭示了大自然的真谛：人与自然是和谐共生的。
而这种和谐共生不仅仅是对大自然的尊重和保
护，更是对生命的尊重和保护。
当我们与自然和谐共处时，我们才能真正感受到大自然的美好和生命的价值。
总的来说，《搭船的鸟》这篇课文让我深刻体会到了大自然的神奇和生命的力量。
通过作者的描写，我感受到了人与自然和谐共处的真谛。
我相信只要我们热爱大自然、尊重生命，就能共同创造一个美好的世界。
部编版小学三年级语文上册 《搭船的鸟》优质说课稿
部编版小学三年级语文上册《搭船的鸟》优质说课稿各位评委老师，大家好。
我今天要为大家介绍的是《搭船的鸟》这篇课文。
这篇短文以一个儿童的视角，描写了一只小鸟搭船的情景。
语言简单，文风清新，充满了童真和和谐。
本文的教学目标应指向作指导，让学生在研究文本内容的同时，了解并研究作者观察与描写的方法，为作奠定基础。
二、说教法和学法在教学策略的选择上，我们应该注重作指导。
对于第二自然段，我们可以通过观察翠鸟图像，让学生感受它的色彩之美，再通过原文对照，发现文本描写的精妙。
对于第然段，我们可以引导学生站在作者的角度，展开遐想，并用简洁的语言表达出来，以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。
对于第四自然段，我们可以引入微视频，用动态的视频再现文本，帮助学生研究作者描写连续动作的方法。
三、说教学过程在教学过程中，我们可以先通过图片和视频等多媒体手段，让学生感受到翠鸟的美丽和灵动。
然后，我们可以让学生自己发挥想象，想象一下自己搭船时会遇到怎样的事情，从而引出第然段的讨论。
最后，我们可以通过微视频的呈现，让学生更好地理解第四自然段的描写。
四、说板书设计在板书设计上，我们可以画出翠鸟的图像，并在旁边标注相关的生字和词语，以便学生更好地理解文本内容。
同时，我们也可以在板书上列出一些问题，引导学生思考和讨论。
总之，《搭船的鸟》这篇课文浅显易懂，适合三年级学生阅读。
通过本文的教学，我们可以让学生了解作者的观察与描写方法，为作奠定基础，同时也扩大学生的识字量。
教师朗读课文，学生跟读，注意语音语调，感受课文情感，理解词句意义）在第二环节中，我会先朗读课文，让学生跟读，注意语音语调，感受课文情感，理解词句意义。
通过初读，让学生对整篇文章有一个整体的感知，为后续的深入研究做好铺垫。
第三环节：细读课文，理解词句意义。
（教师解读生词，讲解句子结构，引导学生理解课文，提问激发思考）在第三环节中，我会解读生词，讲解句子结构，引导学生理解课文，提问激发思考。
对习作单元中精读课文的教学思考——以《搭船的鸟》教学为例
|———以《搭船的鸟》教学为例教材“人文主题”与“语文要素”双线并进的编排方式，与课标所设定的“工具性和人文性和谐统一”的特点不谋而合。
其中，教材创造性编创的习作单元，更是直接指向学生言语能力的提升，紧扣语文课程的本质属性，试图将听、说、读、写的实践性活动高度融合。
但很多教师并没有真正认识到习作单元的编排用意，将习作单元中的精读课文与其他单元中的课文采用了相同的教学策略，致使习作单元的精读课文严重偏离定位。
事实上，习作单元所承担的特殊任务，决定了其精读课文的教学应该指向学生习作表达能力的提升。
笔者以三年级上册习作单元中的精读课文《搭船的鸟》为例，谈谈自己的教学策略。
一、凸显编者用意，践行聚焦性策略入选教材的课文都是文质俱佳的典范之作，其中蕴藏着丰富的教学价值点。
一篇优质的文本，一旦被编入教材，就不仅仅是文本自身所包含的价值了，也体现着编者的编排用意。
只有与编者进行对话，悉心考量编者选择这篇文本的意图，为什么要将这篇文本编排在这个学段、这个单元，为什么要在课后设置这样的思考题……我们才能从丰富的教学价值中明确应该着力的关键点，从而相机展开聚焦性、针对性的教学，充分发挥习作单元精读课文的教学价值。
比如教学《搭船的鸟》一文中描写翠鸟外形的语段时，教师先出示一张翠鸟的图片，组织学生说说对图片印象最深的地方。
结合学生各种视角不同、关注点不同的回答，教师引导学生意识到“观察”的重要，并让学生尝试给图片中的这只小鸟起名字。
有的学生称其为“彩色的小鸟”，有的学生称之为“长嘴鸟”……教师要让学生意识到观察事物不仅要细致，更需要抓住其最具特点的地方。
整个过程，教师引导学生进行了两次观察。
第一次，引导学生从整体上观察，旨在先以粗看、浏览的方式记忆，重在唤醒学生观察图片的兴趣，并相机点拨学生认识到观察的重要性；第二次，则是借助“为小鸟起名字”的环节，将教学的关注点巧妙地转移到描写事物的特点上来。
纵观整个教学环节，教师的设置不仅有着明确的指向性，同时也凸显了鲜明的层次感，与本次习作单元所着重训练的语文要素息息相关，这就抓住了习作单元所训练的关键点。
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《搭船的鸟》教学设计
第一部分内容：导入
1.观看视频中的小狗，并用自己的话说一说
2.走进作者
郭风（1917—2010），原名郭嘉桂，祖籍福建莆田。
他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。
主要作品：童话诗集《木偶戏》《火柴盒的火车》；童话散文集《鲜花的早晨》《蒲公英和虹》；散文集《在植物园里》《英雄和花朵》等。
3.多音字复习
悄qiāo（）qiǎo（）
漂piào（）piāo（）piǎo（）
第二部分内容：利用课文，学习写作
1.我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。
交代故事的起因。
2.我们坐在船舱里。
天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响。
船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。
沙啦：拟声词，雨点落在船篷上发出的声音，说明雨下得很大。
点明故事发生的环境。
3.后来雨停了
过渡：承上启下。
说明下面要写的是即将发生的情况。
接下来发生了什么？
4.我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！（总写鸟的美丽）它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。
（和鹦鹉作对比）它还有一张红色的长嘴。
（从羽毛、翅膀、嘴分写鸟的特点）
5.它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。
它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
（心理描写、产生疑问：因为郭风想知道这只小鸟在那里做什么，所以接下来他仔细关注了小鸟，他观察到了什么呢？）
6.我正想着，它一下子冲进水里，不见了。
可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。
它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
（一下子、一会儿写出了鸟的动作快）（多个动词描写更加生动的展示了翠鸟的本领高强）
7.母亲告诉我，这是一只翠鸟。
哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
（与前面的心理描写前后呼应，“哦”展示作者恍然大悟。
）
第三部分内容：课堂小结
一次普通的旅行，翠鸟这位“不速之客”带给了“我”许多遐想。
其实，只要我们留心观察生活，就会发现大自然给予了我们许许多多美好的景象。
第四部分内容：利用作者的描写手法写一写小狗
我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。
它还有一张红色的长嘴。
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。
可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。
它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
第五部分内容：课后作业
1.选择自己喜欢的一种动物，认真地观察它的外观，把观察后的发现写出来。
授课人：王伟
2019年11月26日
《搭船的鸟》说课稿第。