《我不是最弱小的》说课稿_《我不是最弱小的》说课稿
《我不是最弱小的》公开课教案
《我不是最弱小的》公开课教案一、教学目标1. 让幼儿理解“最弱小”的含义，认识到每个人都有自己的优点和不足。
2. 培养幼儿自信、自强的品质，学会关爱他人。
二、教学内容1. 故事《我不是最弱小的》：讲述一个小朋友在班级中认为自己是最弱小的，经过一系列事情后，他意识到每个人都有自己的优点和不足，从而变得自信、自强。
2. 讨论：每个人都有自己的优点和不足，我们应该如何看待自己和他人？3. 情境表演：分组进行情境表演，展示在生活中如何关爱他人，互相帮助。
三、教学重点、难点1. 重点：让幼儿理解“最弱小”的含义，认识到每个人都有自己的优点和不足。
2. 难点：培养幼儿自信、自强的品质，学会关爱他人。
四、教学方法1. 故事导入：通过讲述故事《我不是最弱小的》，引发幼儿的兴趣和思考。
2. 讨论交流：组织幼儿进行讨论，引导他们表达自己的观点和感受。
3. 情境表演：分组进行情境表演，让幼儿在实践中体验关爱他人、互相帮助的重要性。
4. 总结提升：通过总结，让幼儿明白每个人都有自己的优点和不足，要学会自信、自强，关爱他人。
五、教学准备1. 故事课件：《我不是最弱小的》课件，包含图片和文字。
2. 讨论卡片：提前准备讨论话题的卡片，方便幼儿表达观点。
3. 情境表演道具：根据表演需要，准备相应的道具。
4. 教学录音：准备与教学内容相关的录音资料，以便在课堂上播放。
六、教学过程1. 导入：教师播放故事课件，引导幼儿观看并倾听故事《我不是最弱小的》。
2. 故事讲解：教师讲述故事，引导幼儿关注故事中主人公的情感变化和成长过程。
3. 讨论交流：教师发放讨论卡片，组织幼儿围绕卡片上的话题进行讨论，分享自己的观点和感受。
4. 情境表演：教师将幼儿分成小组，每组根据故事内容设计一个情境表演，展示在生活中如何关爱他人，互相帮助。
5. 总结提升：教师引导幼儿总结故事中的道理，让幼儿明白每个人都有自己的优点和不足，要学会自信、自强，关爱他人。
七、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，思考如何调整教学方法，以提高教学效果。
课文《我不是最弱小的》教案范文
课文《我不是最弱小的》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）理解课文中所阐述的“我不是最弱小的”这一主题，并能够运用到生活中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会从课文中提炼中心思想，培养学生的概括能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的团队合作意识和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生自信、勇敢面对困难和挑战的品质。
（2）培养学生关爱他人、助人为乐的精神。
（3）培养学生热爱生活、积极向上的态度。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解课文中所阐述的“我不是最弱小的”这一主题。
三、教学难点：1. 从课文中提炼中心思想，培养学生的概括能力。
2. 培养学生关爱他人、助人为乐的精神。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）邀请学生分享他们对“最弱小的”这一概念的理解。
（2）引导学生思考：在生活中，如何面对困难和挑战？2. 朗读课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文：（1）学生阐述对课文的理解，分享自己的感悟。
（2）教师引导总结课文中所阐述的“我不是最弱小的”这一主题。
5. 小组讨论：（1）学生分组讨论，如何在生活中践行“我不是最弱小的”这一理念。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评、指导。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调“我不是最弱小的”这一主题的重要性。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于“我不是最弱小的”的作文。
3. 家长签字确认作业完成情况。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
《我不是最弱小的》语文教案
《我不是最弱小的》语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《我不是最弱小的》。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）理解课文内容，把握故事情节的发展。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作学习能力。
（2）通过角色扮演，提高学生的口语表达能力。
（3）学会比较分析，提高学生的思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊重他人、关爱弱小的品质。
（2）培养学生自信、勇敢面对困难的意识。
（3）培养学生热爱生活、积极向上的态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《我不是最弱小的》。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，培养学生尊重他人、关爱弱小的品质。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解课文中的深层含义，体会作者的情感表达。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学习兴趣。
2. 互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作学习能力。
3. 角色扮演法：让学生扮演课文中的角色，提高口语表达能力。
4. 情感教学法：以情感人，引导学生体会作者的情感表达。
四、教学准备：1. 课文原文：《我不是最弱小的》2. 生字词卡片3. 教学录音机、投影仪等教学设备4. 角色扮演道具五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课学习做好铺垫。
（2）展示课文封面，引导学生关注课文《我不是最弱小的》。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，纠正发音错误。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师点评。
（2）引导学生深入分析课文内容，理解故事情节的发展。
5. 讨论与思考：（1）分组讨论：课文中的主人公为什么说“我不是最弱小的”？（2）引导学生从课文中学到的道理，联系实际生活进行思考。
《我不是最弱小的》韩国峰
《我不是最弱小的》第二课时教学过程韩国峰教学目标：1. 学生通过已有的识字方法——形声字法或者熟字加偏旁法，会写本课的生字“芬芳”、“应该”。
积累文中优美的词句，如：雷声大作、倾盆大雨等词语。
全体学生掌握。
2．学生通过自读、互读、齐读、表演读、分角色读等多种形式地朗读，全部学生能够正确、流利朗读课文。
一部分学生能够有感情地读好带问号、叹号的句子。
3. 通过有感情地朗读课文、体会文中句子的含义，学生能够感受到萨沙的勇敢。
教学重点：全部学生能够正确、流利朗读课文。
一部分学生能够有感情地读好带问号、叹号的句子。
教学难点：全部学生能够正确、流利朗读课文。
一部分学生能够有感情地读好带问号、叹号的句子。
课前准备：多媒体课件。
一、导入阶段：1. 今天我们继续学习第七课：教师板书课题《我不是最弱小的》，（学生随老师书写课题），齐读课题。
通过上节课的学习，你知道这个“我”指的是谁吗？（萨沙）二、初读阶段：1. 读完题目，你产生了哪些疑问？请同学们打开书翻到第7课，去文中寻找答案！自由读一遍课文，要读准字音，读通句子。
三、精读阶段：（一）让我们走进课文去寻找答案，谁愿意来读第一、二自然段？师指2人读，请其他同学拿好书认真听，看他们是否做到读准字音，读通句子。
1.指名读。
（正确、流利）2.这两段话中，你认为哪句话写得很优美？用自己喜欢的线条把它画下来。
（二）来！也让我们跟萨沙一家，一起走进森林。
森林里的景色是那么美好，空气是那么清新，那里盛开着美丽的铃兰花，一家人围坐在萨沙发现的野蔷薇旁边聊起天来，这时，天气发生了什么变化？1．都来读读第三自然段。
2．出示第一句话，突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
3．你见过这样的天气吗？指导朗读4．看课件，体会雷声大作，倾盆大雨。
读出语气，指导朗读5．这两个词语用的多么生动、多么形象啊！我们赶快把它们积累到本上。
（三）雨下的可真大呀！妈妈和托利亚是怎么做的？萨沙对妈妈和哥哥的做法很不理解，于是他和妈妈之间进行了一场对话，请同学们读4---9自然段，并完成大屏幕上提出的两个要求。
小学二年级语文《我不是最弱小的》原文、教案及教学反思
【导语】《我不是最弱⼩的》是苏霍姆林斯基写作的短⽂，⽂章题⽬是萨沙带着⾃信、坚强和⾃豪想说的⼀句话，也是作者激励我们每⼀个孩⼦挺起腰板⾃豪地说出的⼀句话。
以下是整理的⼩学⼆年级语⽂《我不是最弱⼩的》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《我不是最弱⼩的》原⽂ 假⽇⾥的⼀天，萨沙⼀家到森林⾥去郊游。
他们在林中的⼀块空地上停下来。
周围的景⾊⾮常美，特别是那开放在蒺藜丛中的⼏朵⼩花，粉红粉红的，在⼀⽚浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺⽬。
母亲和孩⼦们坐在草地上聊天，⽗亲在旁边聚精会神地看书。
突然，雷声⼤作，先是飘下⼏滴⾬点，接着⼤⾬倾盆⽽下。
爸爸赶紧把⾬⾐给了妈妈，妈妈⼜把⾬⾐给了托利亚，托利亚接过⾬⾐没有穿，却把它给了萨沙。
萨沙问道：“妈妈，爸爸把⾬⾐给您，您把⾬⾐给了托利亚，托利亚⼜把⾬⾐给了我。
你们为什么这样做呢？” “每个⼈都要保护⽐⾃⼰弱⼩的⼈。
”妈妈回答说。
“这么说，我就是最弱⼩的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱⼩的吗？”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛⾛去，掀起⾬⾐，盖在粉红的蔷薇花上。
滂沱⼤⾬已经冲掉了⼏⽚花瓣，花⼉低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫⽆抵抗能⼒。
“现在我该不是最弱⼩的了吧，妈妈？”萨沙问道。
【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《我不是最弱⼩的》教案 教学⽬标： 1、会认个7⽣字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课⽂，体会问好、感叹号表达的不同语⽓。
3、有不⽢为弱者、应该保护弱⼩者的意识。
教学重点： 1、会认个7⽣字，会写12个字。
正确、流利、有感情地朗读课⽂，体会问好、感叹号表达的不同语⽓。
2、规范、美观地书写⽣字。
教学难点： 有感情地朗读朗读课⽂，联系⽣活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
教学准备： ⽣字卡⽚、课⽂插图 教学安排： 两课时 教学过程： 第⼀课时 ⼀、导⼊ 现在你们已经是⼆年级的⼩学⽣了，但在爸爸妈妈的眼⾥，很多时候你们却是弱⼩的。
《我不是最弱小的》教案设计
《我不是最弱小的》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《我不是最弱小的》的主要内容，了解萨沙在成长过程中的变化。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3. 情感态度与价值观：教育学生要关爱弱者，培养学生的同情心和责任感。
二、教学重点：1. 理解课文《我不是最弱小的》的主要内容。
2. 学会关爱弱者，培养同情心和责任感。
三、教学难点：1. 引导学生理解并体会到关爱弱者的重要性。
2. 培养学生独立思考和团队协作的能力。
四、教学准备：1. 课文《我不是最弱小的》的PPT或黑板。
2. 小组合作学习准备。
3. 课文相关问题及答案。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文《我不是最弱小的》的作者和主要内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事情节，了解萨沙在成长过程中的变化。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的重点句子和表达方式，分享自己的感悟。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论进行讲解，引导学生深入理解课文，解答学生的疑问。
5. 情感体验：学生举例说明自己在生活中如何关爱弱者，分享自己的成长经历。
6. 总结提升：教师总结本节课的学习内容，强调关爱弱者的重要性，布置课后作业。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考问题，提高课堂参与度。
2. 利用案例分析法，让学生通过分析课文中的案例，加深对关爱弱者的理解。
3. 运用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
七、教学步骤：1. 回顾上节课的学习内容，引导学生复习并巩固所学知识。
2. 针对课文内容，提出相关问题，引导学生进行思考和讨论。
3. 分组讨论：学生分组讨论问题，共同探讨如何关爱弱者。
4. 分享讨论成果：每组选代表分享讨论成果，总结关爱弱者的方法和经验。
5. 情感升华：引导学生从课文中汲取关爱弱者的精神，将其运用到实际生活中。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度。
《我不是最弱小的》优秀教案设计
一、教案基本信息《我不是最弱小的》优秀教案设计学科领域：小学语文年级：四年级课时：2课时教材版本：人教版二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的主要人物和事件，理解课文的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过课文内容联系生活实际，培养学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊重弱者，关爱他人的品质。
（2）培养学生勇敢面对困难，积极进取的精神。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的主要人物和事件，理解课文的主题思想。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的关爱他人、尊重弱者的品质。
（2）联系生活实际，培养学生的语文素养。
四、教学过程1. 课前导入（1）引导学生回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解。
（2）宣布本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受课文中所传达的情感。
（2）学生自学生字词，组内交流学习心得。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文中的主要人物和事件，总结课文主题。
（2）组间交流，分享学习成果。
4. 课堂讲解（1）讲解课文中的生字词，帮助学生巩固知识。
（2）分析课文主题，引导学生联系生活实际。
5. 课堂练习（1）布置课后作业，让学生巩固所学知识。
（2）选取课文中的情景，让学生进行角色扮演，培养学生的语文素养。
五、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以保证学生能够更好地理解和运用所学知识。
关注学生在课堂上的情感态度，确保学生能够真正体会到关爱他人、尊重弱者的重要性。
六、教学评价1. 学生自评：学生在课后对自己的学习情况进行评价，包括对课文内容的理解、生字词的掌握、语文素养的提升等方面。
整理《我不是最弱小的》教学设计及反思
整理《我不是最弱小的》教学设计及反思教学设计：《我不是最弱小的》是一本适合小学高年级学生阅读的课外读物，通过一个平凡的小女孩的故事，讲述了勇气、自信、努力等价值观。
在教学过程中，我将通过引导学生阅读、讨论、写作等方式来加深他们对这些价值观的理解和内化，促进他们的全面发展。
一、教学目标：1.通过阅读，学生能够理解并掌握作品中所传达的价值观念，如勇气、自信、努力等。
2.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的综合素养。
3.培养学生的思辨能力，提高学生的表达能力。
二、教学重点和难点：1.教学重点：让学生对作品中的价值观有深入的理解和领悟。
2.教学难点：开展有效的讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
三、教学过程设计：1.导入（10分钟）引导学生回忆并描述上一节课的内容，为本节课做铺垫。
简要介绍今天将要学习的内容，《我不是最弱小的》。
2.阅读与理解（20分钟）让学生阅读《我不是最弱小的》的章节，然后分组讨论以下问题：a.主人公小女孩面临的挑战有哪些？b.她是如何应对和解决这些挑战的？c.从她的经历中，我们能学到哪些价值观念？每组派一名学生代表发言，并和其他组一起分享归纳出的价值观念。
3.角色扮演（30分钟）将学生分成小组，让每个小组选择一个场景进行角色扮演。
每个小组可以选择小女孩、家长、老师等角色，通过表演来展示该场景中涉及的价值观念。
其他学生观看并进行点评，组织全班讨论，从中进一步挖掘和理解价值观念。
4.思考与写作（30分钟）将学生分成小组，让每个小组选择一个感兴趣的话题，如“怎样才算有勇气？”、“自信的重要性”等。
让学生在小组内讨论并归纳出自己的观点。
然后要求每个小组派一位代表上台陈述并展示他们的观点。
其他学生可以提问和发表自己的意见。
5.总结与反思（10分钟）引导学生回顾整堂课的学习内容，总结所学到的价值观念，并思考自己在生活中有没有类似的经历。
鼓励学生展示对所学内容的思考和理解，积极分享。
四、教学反思：通过这堂课，学生对《我不是最弱小的》中的价值观念有了更深入的理解和领悟。
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《我不是最弱小的》说课稿
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜
活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场
突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，
因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙
在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简
单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观
念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教
学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个
维度确定本课的教学目标为：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文；
2、 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；
3、 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小
的人。
设计策略：
1、以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐
范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文
材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情
操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自
读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充
分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事
的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂
与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程：
一、 谈话导入，激活思维
1、关于我（教师）
①同学们认识我吗？（认识）
②都知道我什么？（交流）
2、关于“我”（萨沙）
①大家认识这个“我”（萨沙）吗？
②想知道些什么？（讨论）
3、学生分组交流
二、揭题导读，体现个性
1、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。老师相机板书课
题，指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中
国语言的的魅力。
[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类
旁通的作用。]
2、想想问问
初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱
小的？）那你们想听听这个故事吗？
3、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文
的情况。]
[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习
惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入
手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课
堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又
是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同
样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、
勇于表现。
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多
读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记
号标一标。
[学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好
学习习惯的培养。]
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜
爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这
种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对
话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖
在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]
6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一
写。
[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人
合作、开展交流的基础。]
7、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
8、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他
们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，
引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话
语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵
手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]
[设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而
培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读
策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是
学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会
收集处理信息，认识世界，发展思维。]
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享
受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课
文中萨沙的做法，将**的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他
的东西。”）
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形
成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的
生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情
走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家
子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，
而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意
识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
[学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知
识与自身发展紧密结合。]
[设计意图：教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者
（学生）通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者
心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情
感。]