创新原则方法之我见
作文创新立意之我见
才能获 得更多 的教益 ， 我们 应该具有 敢于在 “ 门” 班 之 前“ 弄斧” 的精神 ， 样后人 才能胜 于前人 。 这 我们反其意 而用 之 ， 使文 章体现 了一种 勇于实践 、 索 、 探 创新 的精 神 。如对孟子 的话 “ 生于忧 患 ， 死于安乐 ” 的辩 证分析 ， 在我们 安乐祥 和的社 会主义 国度 ，尤其 是对生活条件 逐 渐奔 小康 的家庭来 说 ， 倡 “ 提 生于 安乐 ”论 述 如何 ， “ 生于安乐” 应更有现实意义。“ 牵牛花” 人们 常常赞美 ， 它勇于攀登 ， 奋发 向上 ， 而我偏偏批 评它只要见 到谁 位 置高就去攀附谁 的丑恶行径 。 反其意而用之 ， 做到人无 我有 ， 文章 自会新奇感人。通过这些合理反思能培养 我 们立意创新能力 。 有 一则颇 为著名 的民间故事 ： 苏轼任杭州通判 。 在杭为官三年 中， 他经常微服 以 游 。 日， 一 他到某寺游玩 ， 方丈不 知底细 ， 把他 当作一般 的客人来招待 ， 怠慢说 ：坐 。” “ 叫小沙弥 ：茶。” “ 小和 尚 端上一碗很一 般的茶 。方丈和这位来客稍事寒暄后 ， 感 到这人谈 吐不凡 ，并 非等闲之辈 ，便急忙改 口道 ：请 “ 坐 。” 叫小沙弥 ：泡茶 。” 重 “ 小和 尚赶忙重新 泡上一碗 茶 。及至最后 ， 丈终 于明 白来人就是本州 的长官 、 方 大 名鼎鼎 的苏轼 ， 忙不 迭地起座恭请道 ：请 上座 。” 便 “ 转 身高 叫小沙弥 ：泡好 茶 ！” “ 这一切 ， 苏轼都看在眼里。 临别时 ， 方丈捧上文房四宝向苏轼乞字 留念 。 苏轼
培养创新能力之我见
力的 重 要 方 面 。 通过 培 养读 图 技 能 ， 以 培 可 就 成 为 创 新 能 力的 重 要 组 成 部 分 。 关 于 想 象 力 的 重要 性 ， 因斯 坦 曾经 爱
为 ， 理 教 师 可 立 足 学 科实 际 ， 养 学 生 的 地 培
授人 以 渔 ， 身受 用 。 【 因此 ， 师教 给学 题 、 着 解 决 问题 、 出结 论 ， 种 探 究 能 终 ” …ｓ ２ 教 试 得 这
力十 分 重 要 。 如 诺 贝 尔 奖 获 得 者 伯 格 所 正 说 ： 鼓励 年 轻 人 自 己去 发 现 他们 追 求 的 答 “ 科 的 特 殊 性 ， 它 的 教 学 媒 介 与 其 它学 科 使
吕叔 湘 先 生 说 ： 教 学 、 学 ， 是教 学 “ 教 就
道 是 课 堂 ， 生 的 双 边 活 动 构 成 了课 堂 教 师 学 的 整 个过 程 。 新 一 轮课 程 改 革 中 ， 们 在 我 提 倡 的 是 探究 式 学 习 ， 学 生 自己 发 现 问 让
” 古 “ 顿 能 力 ， 成 为 时 代 赋 予 的神 圣 使 命 。 就 笔者 认 生 学 。 ”； 语 云 ： 授 人 以 鱼 ， 餐 三 食 ；
发 学生 的 “ 奇 ” —求 知欲 人 手 ， 过 激发 惊 — 通
合 作 中利 用集 体 的 “ 力 ” 困 难 克ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ服 。 合 把 在
学 生 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 师要 适 时 进 行 教
图、 图能力 ， 画 构成 地 理 教 学 中 培养 学 生 能
培养学生创新思维能力之我见
雹
己的语言去表达 ， 逐渐树立起 创新学 习的 性 ， 渗透科学性 ， 启发创造性。 意识 ， 在加强创新实践中锻炼才能 。
四、 自主学 习、 使 合作学习、 探究学 习 落到了实处
即活动 的某一部分做细、 做深、 做透 。 每一
由于 “ 活动” 目的设置 ， 栏 学生可针对 次活 动都 能给学生一个假想 的时间， 一个 书本上将 要学 习的知 识进行 有 目的的探 猜 测思考 的过 程 ， 然后再 动手验证 ， 探 使 究 ， 习前做好 必要 的准 备工作 ， 习时 究的过程 实实在在地不流于形式 ， 学 学 同时让
提 出问题 ； 第三 ， 善于联想 ， 善于理论联系 化 ， 用好这根有 力的杠杆 ， 培养学 生思 性地应用数学知识。 对 创造性 ， 以及开发智 力、 实际。因此 ， 在数学教学 中构建学生的建 维品质 的灵活性 、 模意识 实质上是 培养学 生的创造性 思维 培养 能力、 高解题速度是十分有益的。 提 能力 ， 因为建模活动本身就是一项创造性 的思维活动。 它既具有一定的理论性又具 三、 加强创新意识的培养 五、 挖掘典型例（ 题 。 习） 培养灵活思维 数学教学是学生创造性的活动过程 ， 为 了使学生获得真正的数学知 识 ， 在课堂
、
在思考。也只有学生积极思考 了， 有创 问题 ， 才 通过现 象除去非本 质的 因素 ， 中 从 众所周知 ， 数学 史上不少的数学发现 新的可能性。 构造 出最基 本 的数 学模型 ，使 问题 回到 来 源于直觉思 维 ， 如笛卡尔 坐标系 、 费尔 ３有意设疑。“ ． 答疑不答 ， 贵在启发” ， 已知 的数 学知识领 域 ，就 能培养学 生的
培养学生创新思维 能力之我见
■重庆市万州第二高级中学 程远见
小学语文创新教学方法之我见
【 责编
周春 晓】
好的效果 ， 而且 更 糟 糕 的还 会 使 课 堂 的 学 习 氛 围下 降 ． 对 此 针
现 象 提 出 了 改 进 的 教 学模 式 ， 即辩 论 性 教 学 在 于 人 才 培 养 的 阶 段 。 好 小 学 生 的 而 做
教 学 工 作 至关 重 要 在 小 学 教 学 的课 程 中 ． 文 教 学 作 为 一 门 语
理 论 性 很 强 的学 科 ． 最 终 的 教 学 目的 不 仅 要 求 学 生 们 能 够将 其 理 论 与 实 践 相 结 合 ． 且 还 要 培 养 学 生 们 科 技 创 新 的 能力 。但 而 是． 当前 的 小 学 语 文 教 学 方 法 尚且 存 在 着 一 些 不 足 ． 有 很 大 还
通 常情 况 下 ． 学 生 的 思 维 都 比较 活 跃 ． 新 鲜 的事 物 善 小 对 于模 仿 ． 而且 他们 的模 仿 能 力 都 很 强 。 因此 ． 朗读 教 学 的 过 程 在
中 。 师 可 以 给学 生 做 示 范 朗读 。 过 教 师 有 技 巧 的发 音 ． 需 教 通 对 要 着 重 理 解 的 内容 给予 重 读 、 有 转 折 的地 方 附 上 停 顿 ， 活 给 灵
的 过 程 中 从 多 角 度 、 统 地 来 激 发 学 生 的 思 维 ． 养 学 生 举 一 系 培
反 三 、 析判 断 的 能力 开展 多维 教 学 法 主 要 体 现 在 以下 方 面 。 分 １鼓 励 性 教 学 ．
地 发 现 问 题 ． 合 学 生 自身 的 情 况 对 所 产 生 的 问题 进 行 合 理 的 结 分 析 ． 断地 完 善 语 文 教 学 方 式 不
创新写作之我见
创新写作之我见创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，而人才的培养在教育。
如何提高学生的创新写作能力是摆在广大语文教师面前的一项严峻课题，也是语文教学的重要内容。
因为写作水平的高低直接体现了学生语文素养的高低。
怎样才能提高学生的写作能力呢？除了抓好写作教学的基本功，就得靠创新教育了。
一、创新写作要打开学生的写作思路作文贵在创新，只有写出新的东西，文章才会有强大的生命力。
教师在指导学生写作方面应先吃透教学大纲中写作要求的精神实质，较好地利用课文的例子进行创新写作，使书本知识得到多层面的有效拓展延伸。
一篇好的作文，首先就要打开学生思路，并且要有真实的情感，通过创新将文章的灵魂体现出来，文章能更加具有新意。
二、创新写作并不是拒绝借鉴，而是应采取拿来主义的态度让材料为文章的主题服务新课标反复强调学生写作要进行创造性表述，这种能力的形成需要从模仿范文开始，经过坚持不懈地努力，才能最终走上创新之路。
开始是模仿，最终是超越。
在平日里遇见好的文章中好的词句，学生可以记录下来，在自己进行写作的时候可以进行借鉴来为自己的文章增添色彩。
习作模仿，借鉴范文是创新写作的必经阶段。
范文可以直观地告诉学生改写什么，怎么写。
模仿和借鉴是创新的开始，凡是学生习作需要的知识和技能都可以通过模仿和借鉴内化为自己的东西，从而提高创新写作的能力和水平。
三、创新写作要做到触类旁通，进行少而精的训练例如，对同一类型的题目进行连续的组合式的写作训练。
作为教师应建立一个作文训练的模块，使一个阶段内的写作训练，能够有一个比较明确而又集中的训练目标，一个比较合理的训练顺序，同时具有一定的针对性和连续性。
当然，合理的训练也是一个循序渐进的过程，在这个过程中也可以不断推陈出新。
“文章是改出来的，不是教出来的”，这强调学生在写作教学中自我体悟的重要作用。
这样做还能提高作文效益，避免了作文教学中不能及时反馈信息，作文讲评不能趁热打铁的现象。
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
培养学生的创新意识之我见
２３１让 学 生 在 自学 教 材 中 独 立思 考 ， 现疑 难 ， 出问 题 ．． 发 提
识 和无 意 识 的统 一 ， 放 出 巨 大 的 学 习 潜 能 ， 释 在平 时教 学 中 ． 要
利 用 各 种途 径 ， 激发 学 生 的 学 习兴 趣 。
上 ， 店 后 面 田里 的 青 蛙便 ‘ 呱 ’ 个 不停 。 ” 今 天 在 小店 里 ， 小 呱 叫 “ 我 同 时见 到 了三 只青 蛙 ， 真是 奇 怪 。 ” 今 天真 热 ， 店 里 的 青 蛙 “ 小
牌冷 饮 特 好 卖 ” ２２２为文 即兴 作 画 ．．
自主学 习 的一 种 能 力 。 只有 主动 参 与 才能 充 分 发挥 主体 的能 动 作 用 ， 发 思 维 ， 挥潜 能 ， 发 创 造 火 花 。 激 发 进 要获 得 如 此 良好 的学 习效 果 ， 堂 教 学就 得 营 造 一种 主 动 活 泼 的学 习氛 围 ， 造 一 个 课 创
学 生 发挥 想 像 填补 空 白 。如 《 枝 》 课 ， 后 一 句 “ 今 荔 枝 依 荔 一 最 而
旧 年 年红 ” 以尽 ， 沿 意无 穷 ， 时 让 学 生想 象 作 者 未 表 达 的意 思 ． 这
请你 将 它 补 写 ｍ来 。如 学 了 《 卡 》 ， 让 学 生 写 《 卡 》 凡 后 可 凡 的梦 ， 学 了《 坐井 观 天 》 ， 学生 想 想 青 蛙从 井 底 跳 出后 ， 说 些 什 么 后 让 会
第８ 第２ 卷 期
Ｖｏ． Ｎ ． １８ ｏ２
读
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志
２ １年 ２月 ０ｌ
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Ｒｅ ｄ ａ ｄⅥ ｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｅ Ｐ ｒｏ ｉ ａ
科技创新之我见
企业创新之我见改革开放30年以来，我国的科技事业蓬勃发展、日新月异，“嫦娥”奔月、“神七”升天，科技奥运的成功举办，一大批令人瞩目的科技成果展现在世人面前，这使得邓小平同志提出的“科学技术是第一生产力”的口号更加深入人心；纵观当今社会，能源、资源短缺问题严重、环保形势严峻，解决这些问题的关键就在于科技创新，加强自主创新能力建设，促进可持续发展已成为我国发展战略的主流。
然而，在这样一个科技创新的大环境下，很多企业却没有认识到自身作为创新主体的的作用，我国的自主创新能力还相对薄弱，科技创新还存在以下问题：1.创新意识不强。
不少企业认为科技创新是一件很遥远的事情，跟自己关系不大，只注重眼前的利润，以高投入、高消耗、低效率为特征的粗放型经济增长方式尚未根本转变，以企业为主体的科技创新意识还需加强。
2.企业作为科技创新的主体地位还不突出。
我国的专利发明大多数是科研院所和个人所拥有，但是另一方面我们国家大概有80%以上的企业却没有自己的专利，创新主体的错位是大量成果专利没有办法转化的一个重要的原因。
如果不让企业真正地担当起创新的主角，不能让创新的机制真正运行到位，那么院校及个人的创新力再强，也没有办法转化成国家的创造力。
3.科技投入不足。
在资金投入上，政府部门正不断加大对科技创新的投入，但企业对科技创新投入积极性还不够高。
有限的投入目标还不够集中。
不少企业目光短浅，创新动力不足，在年度预算中不重视研究开发费用的预留。
有些企业在搞产学研项目时，指望政府拨款。
4.产业研相对滞后，信息流动不够活跃。
大学与科研院所寻求合作的积极性比较高，但许多企业在这方面意识不强，不去充分利用政府搭建的平台去寻求项目，很少主动出击寻求高校院所挂靠，科技投入方面明显不足，技术总体落后，技术含量偏低，因而不能及时获得最新最好的科研成果信息和项目，产品档次难以提升。
5.缺乏创新型人才。
人才是制约企业自主创新的主要因素，人才资源的紧缺仍然制约着企业创新。
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创新原则方法之我见
发表时间：2011-02-16T10:28:07.890Z 来源：《时代学习报》2010年第7期作者：许霞[导读] 学生的这些个性色彩浓厚、答案迥异的见解，足以见证这是一节体现新课标理念的开放性的课堂。
江苏省洪泽县实验小学许霞
创新是当今时代的主旋律，培养和发展学生的创新能力，是现代教育的最主要目标。
作为基础教育的实施者，如何在新的教育理念指导下激发学生的创新思维，使课堂成为培养创新能力的绿洲呢？这正是当前教育所关注的问题。
对此，在课堂上我主要是从以下几方面入手进行探索。
一、民主、和谐的氛围——创新的前提
民主的师生关系，和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的必要环境。
只有在民主、和谐、宽松的气氛里，学生的创新思维才能得到发展。
心理学研究表明，一个人的创新精神只有在他们感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
于是，我在课堂上提出了“六个允许”：错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想到的允许再想；不同意见的允许争论；老师错了允许提意见。
这样，学生能够心情舒畅而全身心地投入学习，使思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见，使创新能力的培养真正得以落实。
二、质疑、问难的能力——创新的基础
生疑，是思维的开端，创新的基础。
有一位教授说过：“把有问题的学生教成没有问题，这是教育的失败，而把没有问题的学生教成有问题，则是教育的最大成功。
”在教学过程中，在文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
这样就培养了学生的问题意识，有利于促进学生的自主学习。
如教学“画圆”时，先不讲画圆的方法和步骤，而是让学生尝试画圆，再说感想。
其中有一个学生提出了“固定圆规，转动作业本”的方法。
我没有对这一想法一棍子打死，而是先肯定，然后组织学生讨论，马上有学生质疑：“如果在黑板上画圆，则转黑板，而在地上画圆，那又该怎么办呢？”这位同学恍然大悟，在这个过程中，学生自己从而得到了画圆的方法。
这样，既保护了学生的好奇心，培养了质疑的能力，又激发了学生学习的热情，为学生创新能力的培养打下了扎实的基础。
三、实践操作——创新的关键
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，更别谈创新了。
”在教学活动当中，教师应该用新课标的理念来组织课堂教学，构建自主、开放、探究的学习方式，让学生在实践中发现，在实践中成长，这是培养创新能力的关键。
如我在教学“梯型面积”这部分知识时，我让学生用准备好的学具来进行实践操作。
学生发现了两个等底等高的梯形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的一半就是梯形的面积。
通过实践操作，学生就获得了真知。
这样我们给学生的不仅仅是知识本身，而是给他们更多地发现科学的时机，让学生的潜能得到了充分挖掘，个性得到了充分的发展。
四、想象、求异的思维——创新的活力
想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。
保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识极其重要。
在教学中，教师要经常放飞学生的思维，激发学生的想象力，及时肯定学生的求异思维，为学生创新能力的培养推上更高的一个层次。
如学习《登山》一文时，以问题“列宁和巴果茨基登山看日出，为了赶时间，他们走到了一条险路，回来时，他们俩还特意走了原来的险路，这给你什么启示？”为议题展开想象，谈出自己真实的想法。
有的学生说：“我们也要锻炼自己的意志，不选择时间，不选择地点，就像列宁那样，不被困难所征服，在学习上要有知难而进的精神。
”有的学生说：“我认为列宁这种铤而走险的行为并不值得赞赏，第一次为了赶时间，情有可原，第二次又不赶时间，还要去冒险，万一失足掉下去就会粉身碎骨。
”有的学生说：“我有同感，一个有作为的人，更应该懂得怎样保护自己，决不能为充当英雄好汉，来冒无意义的险……”学生的这些个性色彩浓厚、答案迥异的见解，足以见证这是一节体现新课标理念的开放性的课堂。
又比如：解答应用题“修路队要修一条长400千米的公路，前3天修了这条公路的25%，要修完这条路还要多少天？”学生积极思考，大胆质疑，大胆创新，一共想出了将近十种解法。
我充分肯定了学生的求异思维和能力，然后让学生自由选择自己认为合适的简便方法，学生的积极性得以激发，创新思维得以激活，正是有了这样的创新思维，学生总是不能满足于现有的答案，而是不断地去追求更多更好的答案。
创新能力不是一朝一夕就能形成的，作为教育工作者，我们要用新课程标准的理念来诠释和演译现代课堂教学，在教学中应给学生足够的思维空间，放飞学生的想象，让学生的创新火花尽情地碰撞。
创新不能是一个口号，而应真正落实到每一堂课，我们要乘着课改的东风，让创新从每一堂课开始，从平时开始，从这里开始……。