浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性当提高小学语文课堂教学的有效性时，以下是一些建议和方法：制定明确的教学目标：在准备每堂课之前，明确你的教学目标，并将其与学生分享。
明确的目标可以帮助学生更好地理解他们将学到什么，增加学习的动力。
创设积极的学习环境：营造积极、和谐、互动的学习氛围是提高语文课堂教学有效性的关键。
鼓励学生的参与和表达意见，鼓励他们互相交流和合作，创造一个支持学生发展的环境。
使用多种教学方法：在课堂中使用多种教学方法有助于吸引学生的注意力和提高他们的参与度。
可以使用故事讲解、游戏、小组讨论、角色扮演等方法，让学生通过实际操作和互动学习。
引入多媒体资源：利用多媒体资源可以增加课堂的趣味性和吸引力。
可以使用图片、视频、音频等资源来展示课程内容，激发学生的兴趣和好奇心。
个性化教学：了解每个学生的差异和学习风格，并根据学生的需求提供个性化的教学。
可以使用不同的教学材料和方法，让每个学生都能够以适合他们的方式进行学习。
提供实践机会：让学生有机会将所学知识应用到实际生活中。
通过小组项目、写作任务、口语表达等方式，让学生能够实践和展示他们所学的语文知识。
及时反馈：给予学生及时的反馈是促进学生学习的关键。
通过鼓励和指导，帮助学生认识到他们的进步，并提供建议和支持，帮助他们改善和提高。
多元评价：采用多种评价方式，评估学生的语文水平和能力。
除了传统的考试评价外，可以使用项目作品评价、口头表达评价、自我评价等方式，更全面地了解学生的学习情况。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性需要持续的努力和创新。
通过制定明确的目标、营造积极的学习环境、采用多种教学方法和评价方式，可以帮助学生更好地学习和发展语文能力。
记得根据具体情况进行调整和优化，以最好地满足学生的学习需求。
如何提高小学语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性一、引言小学语文课堂教学作为培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，其有效性直接影响着学生成绩和综合素质的提高。
然而，在当前的课堂教学实践中，仍存在一些问题，如学生学习兴趣不高、自主学习能力不强、写作能力较低等。
因此，为了提高小学语文课堂教学的有效性，教师需要在教学内容、教学方法以及教师管理等方面进行一系列的探索与实践。
二、优化教学内容1.关注学生生活经验和成长需求当前，很多小学生缺乏对语文学科的兴趣，这与教学内容较远离学生生活经验和成长需求有关。
因此，教师应该根据学生的实际情况，选择与学生生活经验和成长需求密切相关的教材和课文，使学生能够在学习中找到共鸣和情感投入。
2.增加文学阅读的比重文学是语文学科的精髓所在，是培养学生文学素养的重要手段。
因此，在小学语文课堂教学中，应该增加文学阅读的比重，通过接触和欣赏优秀文学作品，培养学生的情感体验和审美能力，激发学生对语文学科的兴趣。
三、创新教学方法1.引入游戏化教学小学生喜欢游戏，教师可以运用游戏化教学的方式来吸引学生的注意力和积极参与。
例如，在教学中设置一些有趣的游戏环节，让学生在游戏中学习和使用语文知识，提高学习的效果和趣味性。
2.采用多元化的教学手段教学手段的多样化可以有效激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过讲解、讨论、实地考察、小组合作等多种方式进行教学，以满足学生不同的学习需求和能力水平。
四、加强教师管理1.建立和谐秩序的课堂环境良好的课堂环境是有效教学的基础，教师应该努力营造一个和谐、秩序井然的课堂环境。
在课堂管理中，教师可以采用奖励机制、约定规则和更多的正向激励，引导学生自觉遵守纪律，提高学习效果。
2.注重个性化教学学生的个体差异是不可忽视的，每个学生都有不同的学习特点和能力。
因此，教师应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求，给予不同的教育方式和学习资源，以提高学生的学习效果和满意度。
五、培养学生自主学习能力学生的自主学习能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要保证。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略语文是小学阶段最基础、也是最核心的学科之一。
如何提高小学语文课堂教学的有效性是每位教育工作者所关心的问题。
本文从学生素质、教学方法、教学手段等方面探讨一些有效的教学策略，以期提高小学语文课堂教学效果。
一、关注学生素质1.了解学生需求：对于不同层次的学生，其语文阅读技能和识字量等基础素质有差异，因此需要了解学生对语文学习的需求，推荐合适的书籍和教材。
2.提高学生学习积极性：在语文课堂上，老师可以多借助讨论、话题呈现等方式，激发学生学习兴趣和积极性，在学习过程中不断调动学生的注意力，提高课堂效率和学生参与度。
3.适应性教学：针对学生的不同差异，采用相应的授课方式，不同的学生需要不同的课堂教学策略，包括基础差异、掌握程度的差异、学习习惯的差异等，老师需要将差异作为自己教学的前提之一。
二、合理运用教学方法1.情景教学：在语文课堂中，为了增强学生的学习兴趣和掌握能力，可以通过设置情景、场景等方式，让学生参与到学习中来，用自己的想象力和创造力完成故事和作品。
2.差异化教学：在课堂中，老师可针对学生的不同特点，采用新颖有趣的教学方式，例如游戏、电子多媒体等以便提高学习效果，进而激发学生的学习兴趣和动机，轻松达到课程目标。
3.启发式教学：语文教学中，创设真实情景来进行设计，启发学生灵感和创意，将学生与故事、作品有机结合，让学生在情境中体验，提高学习浸润度，使语文学习达到更深层次的意义。
三、科学应用教学手段1.多媒体教学：采用多媒体教学手段，将学习内容以兴趣游戏、互动模拟等元素呈现，让学生个从动感、视觉、听觉等方式全面感知和体验语文学习。
2.课件设计：语文教师可以制作课件来理清课程内容，具备分层清晰，信息准确，重点醒目等特点，把学习目标表达清晰明朗，便于学生理解和掌握。
3.数字化教学：在课堂上，可以采用互联网、手机等数字化工具以提高课堂效率和教学效果，例如在线评价和互动等手段，既能增强学生的参与度，又便于语文教师及时发现问题并进行调整。
如何提高小学语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性语文是培养学生综合语言运用能力的基础学科，也是学生日常学习和生活的重要内容。
因此，如何提高小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从学生主体性、情感投入、教学手段和评价方式等方面论述如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、培养学生的主体意识小学生语文教学的目的之一就是培养学生的主体意识，激发学生学习语文的兴趣与动力。
要实现这一目标，我们可以在语文课堂中采取如下措施。
1.营造积极的学习氛围。
教师可以通过课前预习、课堂竞赛等方式，激发学生对学习语文的热情，培养学生的自学和探究能力。
2.注重学生的参与。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂中来，培养学生的合作意识和沟通能力。
3.鼓励学生自主思考。
教师可以提出一些问题让学生自主思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维能力。
二、增强情感投入语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感与思维的交流。
在小学语文课堂中，教师可以通过以下方式增强学生的情感投入。
1.创设情境。
教师可以通过讲故事、培养情感共鸣等方式，创设一个丰富多彩、具有情感渗透的语文学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.引导情感表达。
在教学过程中，教师可以引导学生对文本进行情感分析和情感表达，使学生在学习的过程中产生共鸣和感动。
3.培养学生的审美情趣。
通过有趣的课文内容和形式，教师可以引导学生培养良好的审美情趣，提高学生对文学作品的理解能力和欣赏水平。
三、合理运用教学手段语文教学手段的选择直接关系到教学效果的好坏。
在小学语文课堂中，教师可以合理运用以下教学手段。
1.多媒体教学。
借助多媒体技术，教师可以将图片、音频、视频等多种形式的资源引入课堂，使学生对课文内容有更加直观的感受。
2.情境模拟。
通过情境模拟的方式，教师可以让学生亲身体验和感受文本中的情境，激发学生对课文的深入理解。
3.教具辅助。
教师可以运用各种教具，如幻灯片、实物模型等，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。
教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学措施。
因此，我们每一个语文老师都必须重视课堂练习的设计,创设高效的课堂教学。
那如何优化语文课堂练习设计，提高练习有效性呢？一、练习内容要紧扣教学点所谓教学点，是课文要求学生掌握的知识点。
它是一节课的灵魂，是教学的起点，也是教学的归宿。
在教学中，不少教师就把教学用书的教学目标或教学重难点随手拈来，直接就当作了这一课的教学点。
其实这样做，是不恰当的。
虽然教学点是在教学目标基础上提炼的，但它并不等同于教学目标。
那如何确定教学点呢？其实它是师出有名，有依有据的。
我们的依据从何而来呢？主要是依“四书”——《课程标准》、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》教参、教材。
教学点一旦确定，就要求教师紧紧围绕教学点开展教学活动。
因此我们要紧扣教学点从而设计相应的练习内容。
二、练习的设计要注重趣味性苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”这就告诉我们，教师要勇于打破传统机械枯燥乏味的练习形式，使练习形式除了听、说、读、写的有机融合，还可以增设其它的形式，如演、评、画、游戏、参观。
访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。
1、画一画。
小学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面感兴趣。
在练习中如果设计一些让他们随手随手画上几笔的练习，同学们一定非常乐意。
在学了课文《忆江南》后，让同学们反复地感情朗读古诗，在朗读中尽情地领略江南美丽的风光，随后设计了一组练习：“请同学们用自己的话说一说江南美丽的风景并拿起你手中的彩笔，画一画江南美丽的风景。
”顿时学生们兴趣大发，欣然提笔，那“日出江花红胜火”、“流动的江水”好一幅江南美景图通过学生的想象跃然纸上。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，如何提高小学语文课堂教学的有效性是每位语文教师都非常关注的问题。
下面从教材选择、教学方法、评价方式等方面提出几个策略，帮助语文教师提高小学语文课堂教学的有效性。
一、教材选择策略1.综合运用各版本教材资源。
小学语文教材各版本都有自己的特点和优势，教师可以根据学生的实际情况，综合运用各版本的教材资源，选取合适的课文和练习题，为学生提供丰富多样的学习材料。
2.根据学生的兴趣和实际需求选择教材。
教师可以通过开展问卷调查、听取学生的意见等方式，了解学生的兴趣和实际需求，根据学生的喜好和需要选择相应的教材，增加学生的学习积极性和主动性。
3.精选教材内容，注重核心素养的培养。
教师可以根据学生的认知水平和发展规律，精选教材内容，注重培养学生的核心素养，例如情感态度、阅读能力、文学鉴赏能力等，帮助学生全面提高语文素养。
二、教学方法策略1.启发式教学法。
教师可以通过提问、假设、引导等方式，激发学生思维，启发学生主动思考和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师要注重激发学生的兴趣和注意力，让学生在教师的引导下自主探究和学习。
2.合作学习法。
小学生的语言能力和合作意识尚未完全发展成熟，教师可以通过组织小组活动、角色扮演、团队比赛等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习可以使学生在思维碰撞中提高语文素养，并培养学生的合作能力和交流能力。
3.多媒体教学法。
小学生对于视觉和听觉的敏感性较高，教师可以利用多媒体工具，如图片、音频、视频等，生动形象地展示课文内容，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学习效果。
4.情景教学法。
情景教学是指通过模拟真实场景，让学生参与体验和感知语文的应用和实际价值。
教师可以组织学生进行演讲、语文游戏、写作竞赛等活动，让学生在实际情境中运用语文知识和技能，提高学习的实效性和实用性。
三、评价方式策略1.多样化评价方式。
小学语文教学的评价方式应该多样化，注重综合评价和个性化评价。
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性语文是学生学习的基本学科之一，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
因此，提高小学语文课堂教学有效性对于学生的学习发展具有重要意义。
下面将从以下几个方面谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、利用多媒体技术现代科技进步，为教学提供了新的工具和渠道。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，展示优秀的文学作品、诗歌、故事等，使学生更加直观地感受到文字的魅力。
此外，教师还可以利用电子教案、多媒体课件等辅助教学工具，使语文知识更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
二、建立多元化的学习环境学习环境对于学生的学习发展非常重要。
在小学语文课堂教学中，教师应该积极创造多元化的学习环境，例如，设置合适的教学场所，如语文角、阅读角、写作角等，让学生在不同的环境中体验语文学习的乐趣。
此外，教师还可以引导学生参与语文活动，如课堂朗读、班级文化活动、课外阅读等，让学生在实际操作中提高自己的语文能力。
三、巧妙运用教学方法教学方法的选择直接影响教学效果。
在小学语文课堂教学中，教师可以采用多种巧妙的教学方法，如游戏教学法、合作学习法、探究学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，在教学过程中，要注重启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养学生的批判性思维和创造力。
四、合理设计教学内容教学内容的设计要符合学生的认知特点和学习需要。
在小学语文课堂教学中，教师应根据学生的年龄、认知能力和语文水平，设计合理的教学内容。
例如，采用适当的难度和形式，引导学生进行语文知识的积累和运用。
同时，要注重培养学生的语感和审美能力，加强对经典文学作品的学习与欣赏。
五、充分发挥学生的主体性学生是课堂的主体，教师应当发挥学生的主体性，尊重学生的个性差异和学习需求。
在小学语文课堂教学中，教师应给予学生一定的自主权，引导学生参与课堂讨论、主题演讲、小组合作等活动，激发学生的学习动力和主动性，培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性语文课作为小学教育的重要组成部分，对于学生的综合素质培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，由于各种因素的制约，小学语文课堂教学效果往往不如人意。
因此，本文将从教师角度、教学内容选择、教学方法运用等方面，探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、教师角度的优化语文课堂教学的效果很大程度上与教师的角色和能力紧密相关。
教师在课堂上应发挥以下几个方面的作用：1.激发学生的学习兴趣教师应通过讲述语文的相关知识，引发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、故事情境、趣味讲解等方式，让学生参与其中，激发他们的学习热情。
2.关注学生的情感体验在语文课堂中，教师应注重培养学生的情感体验，引导学生在阅读、写作中产生情感共鸣。
教师要通过合理的教学设计和与学生的有效互动，使学生能够在语文学习中获得情感上的满足。
3.引导学生进行自主学习在课堂上，教师要注重培养学生的自主学习能力。
通过开展独立思考和小组讨论等活动，引导学生积极参与，培养学生主动探究和解决问题的能力。
二、教学内容选择的优化语文教学内容的选择对于提高小学语文课堂教学的有效性具有决定性意义。
以下是一些优化教学内容选择的建议：1.科学规划课程内容教师要根据不同学段和学生的实际情况，科学规划课程内容，合理安排知识的顺序和深入程度。
在确保学生学习负担合理的基础上，注重培养学生的阅读和写作能力。
2.综合运用各类教材教师应综合运用教材中的各种资源，如课文、作文、阅读理解题等，使语文教学更加多元化。
通过多样化的教学内容，培养学生的综合应用能力。
3.注重培养核心素养教师在选择教学内容时，应注重培养学生的核心素养，如语言表达能力、文化素养、批判性思维等。
通过以案例为基础的教学，引导学生深入思考和分析问题，培养学生的实践能力和创新思维。
三、教学方法运用的优化合理运用教学方法是提高小学语文课堂教学的有效性的关键之一。
以下是一些优化教学方法运用的建议：1.灵活运用多种教学方法教师应根据教学目标和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如问题导入法、讲述法、探究式教学等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。
教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学措施。
因此，我们每一个语文老师都必须重视课堂练习的设计,创设高效的课堂教学。
那如何优化语文课堂练习设计，提高练习有效性呢？一、练习容要紧扣教学点所谓教学点，是课文要求学生掌握的知识点。
它是一节课的灵魂，是教学的起点，也是教学的归宿。
在教学中，不少教师就把教学用书的教学目标或教学重难点随手拈来，直接就当作了这一课的教学点。
其实这样做，是不恰当的。
虽然教学点是在教学目标基础上提炼的，但它并不等同于教学目标。
那如何确定教学点呢？其实它是师出有名，有依有据的。
我们的依据从何而来呢？主要是依“四书”——《课程标准》、《市义务教育阶段学科学业质量评价标准》教参、教材。
教学点一旦确定，就要求教师紧紧围绕教学点开展教学活动。
因此我们要紧扣教学点从而设计相应的练习容。
二、练习的设计要注重趣味性霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”这就告诉我们，教师要勇于打破传统机械枯燥乏味的练习形式，使练习形式除了听、说、读、写的有机融合，还可以增设其它的形式，如演、评、画、游戏、参观。
访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。
1、画一画。
小学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面感兴趣。
在练习中如果设计一些让他们随手随手画上几笔的练习，同学们一定非常乐意。
在学了课文《忆江南》后，让同学们反复地感情朗读古诗，在朗读中尽情地领略江南美丽的风光，随后设计了一组练习：“请同学们用自己的话说一说江南美丽的风景并拿起你手中的彩笔，画一画江南美丽的风景。
”顿时学生们兴趣大发，欣然提笔，那“日出江花红胜火”、“流动的江水”好一幅江南美景图通过学生的想象跃然纸上。
2、演一演。
儿童生性活泼好动，表演就是儿童喜闻乐见的一种形式，因此，运用表演，就会使课堂变得愉快、活跃，学生的兴趣将会更浓。
如教学三年级上册课文我是什么这一课时，我让学生在小组里练习分角色表演，特别是学生带上精美的头饰表演，再加上学生的稚气，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生动。
学生们们们兴趣盎然，这样使学生实践与表演相结合，以趣引思，使学生愉快地受到了观察，思维和和语言得到了有效的训练。
三、练习的设计要注重层次性《新课程标准》要求：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。
”学生个体的差异是客观存在的，有差异的学生做无差异的练习，肯定会造成优生“吃不饱”，中下生“吃不了”的现象。
为此，教师在练习设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
”如教学《我家住在大海边》一课，针对“有……有……还有……”这一句式，教师可设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。
1．海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。
2．公园里有各种好玩的玩具，有（），有（），还有（）。
3．（），有（），有（），还有（）。
这样的作业练习设计由易到难、由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。
同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。
四、练习设计要注重培养学生的想象力语文教学的目标可分为基础性目标和发展性目标。
基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”的训练，发展性目标则是开发学生智力，培养学生的想象力，发展他们的创新能力，教给学生学习的方法，从而达到“教是为了不教的目的”。
因此，在练习中我们要注重注重培养学生的丰富想象力。
如在教《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》这类课文的时候，教师可让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。
又如，《忆铁人》中有“哦？……咳！”一句，省略号省去了哪些容，可让学生说一说、写一写。
硬性要求多，自主选择少笔者的调查显示，很少有教师，在课堂练习作业的设计上体现分层性。
如，抄写生字新词一项，教师几乎都让学生抄写完所有要求识记的生字，而很少会有教师允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。
课堂练习的作业形式也比较单一，主要以抄写、说话写话、完成填空、做配套作业为主。
因此，学生自由选择的余地小，兴趣也不浓厚。
我们常说学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。
只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。
分层作业需要教师十分用心根据本班学生的实际情况进行布置，并运用发展的眼光，不断依据学生的情况改变自己的作法。
因此，分层作业使教师敢于创新，用容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。
语文教学必须注重培养学生的能力，并强调知识与能力的转化。
而知识要转化成能力，必须要有语言训练环节的介入和支持。
正确认识语言训练，遵循教学原则，在课堂中设计好最优化最合理的语言训练，提高语文综合素养，是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种重要手段。
在教学过程中，教师要找准课文语言的发散点，立足文本，让学生进行超越文本的语言训练，能帮助学生构建新的语言学习生长点。
如，教学《地震中的父与子》时，可设计语言表达拓展题作为课堂练习：“多么痛苦的三十六小时啊！。
”引导学生观察插图，想象着当时的情景。
声声泪，句句情：“父亲没吃没喝，体力不支，憔悴不堪。
”“灰尘满天，石块太重，父亲伤痕累累。
”“余震不断，在废墟里的父亲随时会有生命危险。
”发散的思维，自由的表达，使学生更深刻地体会到了父亲不顾一切的拳拳爱子之心。
（一）作业设计要注重目标性和明确性学习目标是学习的出发点。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
可见，确立合理的学习目标之作用有多么重要。
课堂练习题的设计目标要明确，要突出教学重难点。
一节课只有40分钟，所以课堂上的练习时间不可能长，因此课应设计一些简短的题目，达到让学生能复习所教的容，并促进对所学知识的理解。
有位方老师在执教《画风》这一课时巧妙地利用文中的一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，通过让学生现场表演吹风车，到课文中“找风”，要求学生用“是风，风把（）吹得（）”的句式说话，达到了课堂说话训练的目的，最重要的是让学生充分理解了文中的小朋友是怎么画风的。
教师还可以借助语文教材中的容，恰当地引导学生想象、构思，以写话的方式把文本中的“空白”补充出来。
这样做既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。
笔者还有一位同事在执教《氏之子》这一课时在与学生学习了课文容后设计了一个小练笔：孔君平看了氏之子的表现，他会说些什么呢？请拿起笔写一写。
交流结果是：大部分学生都夸奖氏之子聪明。
这样既达到了训练学生想象写话能力的目的，又升华了文章的主题“梁国氏子九岁，甚聪惠。
”（三）作业设计要注重层次性和开放性层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。
霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。
维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。
而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育涵之所在。
一个班级学生不只一两个，存在个别差异，每个学生的基础都不一样，对他们的要求就不可能统一，设计课堂练习也要考虑到这个因素，尽量让不同层次的学生都能得到很好的训练。
为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
”如教学《我家住在大海边》一课，针对“有……有……还有……”这一句式，教师可设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。
1．海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。
2．公园里有各种好玩的玩具，有（），有（），还有（）。
3．（），有（），有（），还有（）。
这样的作业练习设计由易到难、由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。
同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。
（四）作业设计要注重发散性和创造性发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。
它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。
因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。
如针对同一种词义，写出不同的词语；针对同一种意思，用不同的句式去表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解等。
为了训练学生的拟题能力，曾经有位老师教完《那片绿绿的爬山虎》后，设计了这样一道练习，要求学生从不同的角度给课文另拟几个题目。
结果，学生们列出了《作家与少年》、《二十九年前的回忆》、《（一画像）引发的故事》、《叶老帮我改作文》、《可敬的叶老》等题目。
尽管有些题目不够恰当，但毕竟加深了学生对课文的理解，训练了他们思维的广泛性和深刻性。
在教学中，教师还可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。
因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。
如，在学习《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》这类课文的时候，教师可让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。
又如，《忆铁人》中有“哦？……咳！”一句，省略号省去了哪些容，可让学生说一说、写一写。
《火烧云》一课，当学习“火烧云颜色变化多”时，抓住课文中“还有很多说也说不出，见也没见过的颜色”这句话让学生帮作者说出来。
总之，基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。
作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，应努力加强改革。